论文部分内容阅读
新课程改革的最终目的无疑是促进教学效率的提高，真正减轻学生课业负担。但是从目前的教学现状来看，不少教师不管是备课，还是组织课堂教学，都花费了大量的精力，而学生的能力与素质却依旧是原地踏步。因此，我们应该对高中物理教学中的低效现象进行研究与分析，找出最佳的解决策略。
一、低效教学现象透析
（一）课堂提问缺乏有效性与针对性
课堂提问是师生互动的主要环节，是激发学生思维，引导学生探究的重要手段。但是不少教师要么是不注意学生的思维特点和思维习惯，要么就是提问时语言不精炼、不明确，这就造成学生的思维陷入无序、无效的状态。比如，有的教师只是泛泛地问：“同学们，我们所学过的知识有哪些与生活密切相关？”结果使得学生的回答相去甚远，课堂教学耗时低效。
（二）课堂探究过于重视形式
主要表现为教师为了实现所谓的师生“双向交流与互动”，片面地追求课堂活动的量，特别是一味地增加“探究性实验”的数量，而不对活动的内容与实质进行研究与分析。这样的课堂，表面上看起来非常热闹，但是学生根本不按照要求与规程来完成实验，甚至将实验器材当成了玩具。即便是有些小组完成了探究任务，但是只有个别学生参与到了活动之中，大部分学生只是旁观静听。如此的课堂教学其教学的效率是可想而知的。
（三）缺少必要的监督与反馈
45分钟的课堂教学对我们的探究活动来说太短了，所以我们时常会给学生布置一些探究任务，让探究活动延续到课下。但是，对于这种探究，教师往往缺乏指导、监督和反馈，这就使得真正去完成探究任务的学生少之又少，所谓的“课后探究”只是一种形式。
二、多措并举，提高课堂教学的有效性
（一）研究教学内容和教学对象，准备好必要的實验器材
课前充分准备是获得高效课堂教学的基础与前提。因此，在教学之前，我们应该从教学内容、教学对象和实验器材三个方面来努力。
1.全方面地研究教学内容。教材是我们教学的主要依据，也是我们在教学之前需要联系的重要内容。在上课之前，我们应该对所要讲的内容在相关内容之中的地位和作用建立正确的认识，认清它与前、后内容之间的联系，进而制定出最佳的教学目标和教学策略。在此过程中，特别要注意对思想和方法的挖掘，搞清楚如何突破教学中的重点和难点。
2.准确地分析教学对象。想改变物理教学的低效现状，我们就必须对学生进行科学的分析，找到自己所面对的教学对象的特殊性，以实施因材施教，促进学生的全面发展和进步。在对学生进行分析时，我们首先要明白学生现有的基础，包括其已学知识、已会方法、已掌握的技能，并对学生在预习过程中产生的问题做出讨论与分析。只有我们对学生进行了科学、准确的分析，我们才能在教学中做到有的放矢。
3．准备好充足的实验器材。物理是以实验为基础的学科，在教学过程中自然也不可能少得了实验。想上好物理课，就必须对教学中需要用到的实验器材、器材的数量做出预算，当然还要清楚地知道这些器材是为哪些教学内容服务、应该在什么时间呈现出来以及以何种方式呈现给学生。在准备实验器材时，对于教学中可有可无的东西大可以舍去，否则就会对学生的思维产生影响。
（二）有效地组织课堂教学活动，采用最佳的教学策略
1．保证有效探究，科学地取舍探究活动
在设计探究活动时，我们应该摒弃贪多求全的做法，而应该从教学实际出发、从学生的思维发展需求出发，对学生参与的探究活动进行取舍。就一节课来说，我们需要探究的东西实在是太多了，但是一节课只有四十五分钟，如果我们面面俱到地让学生进行讨论与分析，无疑是徒劳无功的。
2．引导学生学会合作，懂得包容
探究是物理教学的核心环节，学生是物理教学的主体。在实际教学中，我们经常会发现个别学生在包揽整个小组的探究任务，而其他成员则一直处于旁观者的席位上。这就丧失了学生在探究过程中成长的平等性。因此，教师应该在学生进行小组探究时，在适当的时机对学生进行适当的调度，特别要注意引导学生正确地对待自己和别人的优点和缺点，积极地与他人合作，主动地发挥自己的潜能，以使学生在原有的学习基础上有所拓展，并在此过程中学会包容和理解他人，树立团结互助的意识。
3．深入学生之中，做学生探究的“伙伴”
观察当前的物理教学，我们不难发现，不少教师在学生开始探究之前不注意引导学生动脑思考，在探究之后不注意引导学生进行反思与总结，结果学生只是在已经学到的知识之中徘徊不前，所获得的知识过于零碎和片面，探究的效率过于低下。而如果教师能够参与到学生的探究活动之中，与学生共同讨论、共同感悟成功和失败，其结果就会大大的不同。
因此，在探究过程中，我们应该深入到学生之中，以“同伴”的身份参与到学生的活动中。这样一来，我们一方面可以了解到学生在学习过程中存在的困惑和需要，另一方面可以适时地介入学生的探究，对学生进行指导，从而使我们的教学更具有针对性。当然，我们应该把握好自身的地位，注意给学生留下充足的活动空间。
（责编 张宇）
一、低效教学现象透析
（一）课堂提问缺乏有效性与针对性
课堂提问是师生互动的主要环节，是激发学生思维，引导学生探究的重要手段。但是不少教师要么是不注意学生的思维特点和思维习惯，要么就是提问时语言不精炼、不明确，这就造成学生的思维陷入无序、无效的状态。比如，有的教师只是泛泛地问：“同学们，我们所学过的知识有哪些与生活密切相关？”结果使得学生的回答相去甚远，课堂教学耗时低效。
（二）课堂探究过于重视形式
主要表现为教师为了实现所谓的师生“双向交流与互动”，片面地追求课堂活动的量，特别是一味地增加“探究性实验”的数量，而不对活动的内容与实质进行研究与分析。这样的课堂，表面上看起来非常热闹，但是学生根本不按照要求与规程来完成实验，甚至将实验器材当成了玩具。即便是有些小组完成了探究任务，但是只有个别学生参与到了活动之中，大部分学生只是旁观静听。如此的课堂教学其教学的效率是可想而知的。
（三）缺少必要的监督与反馈
45分钟的课堂教学对我们的探究活动来说太短了，所以我们时常会给学生布置一些探究任务，让探究活动延续到课下。但是，对于这种探究，教师往往缺乏指导、监督和反馈，这就使得真正去完成探究任务的学生少之又少，所谓的“课后探究”只是一种形式。
二、多措并举，提高课堂教学的有效性
（一）研究教学内容和教学对象，准备好必要的實验器材
课前充分准备是获得高效课堂教学的基础与前提。因此，在教学之前，我们应该从教学内容、教学对象和实验器材三个方面来努力。
1.全方面地研究教学内容。教材是我们教学的主要依据，也是我们在教学之前需要联系的重要内容。在上课之前，我们应该对所要讲的内容在相关内容之中的地位和作用建立正确的认识，认清它与前、后内容之间的联系，进而制定出最佳的教学目标和教学策略。在此过程中，特别要注意对思想和方法的挖掘，搞清楚如何突破教学中的重点和难点。
2.准确地分析教学对象。想改变物理教学的低效现状，我们就必须对学生进行科学的分析，找到自己所面对的教学对象的特殊性，以实施因材施教，促进学生的全面发展和进步。在对学生进行分析时，我们首先要明白学生现有的基础，包括其已学知识、已会方法、已掌握的技能，并对学生在预习过程中产生的问题做出讨论与分析。只有我们对学生进行了科学、准确的分析，我们才能在教学中做到有的放矢。
3．准备好充足的实验器材。物理是以实验为基础的学科，在教学过程中自然也不可能少得了实验。想上好物理课，就必须对教学中需要用到的实验器材、器材的数量做出预算，当然还要清楚地知道这些器材是为哪些教学内容服务、应该在什么时间呈现出来以及以何种方式呈现给学生。在准备实验器材时，对于教学中可有可无的东西大可以舍去，否则就会对学生的思维产生影响。
（二）有效地组织课堂教学活动，采用最佳的教学策略
1．保证有效探究，科学地取舍探究活动
在设计探究活动时，我们应该摒弃贪多求全的做法，而应该从教学实际出发、从学生的思维发展需求出发，对学生参与的探究活动进行取舍。就一节课来说，我们需要探究的东西实在是太多了，但是一节课只有四十五分钟，如果我们面面俱到地让学生进行讨论与分析，无疑是徒劳无功的。
2．引导学生学会合作，懂得包容
探究是物理教学的核心环节，学生是物理教学的主体。在实际教学中，我们经常会发现个别学生在包揽整个小组的探究任务，而其他成员则一直处于旁观者的席位上。这就丧失了学生在探究过程中成长的平等性。因此，教师应该在学生进行小组探究时，在适当的时机对学生进行适当的调度，特别要注意引导学生正确地对待自己和别人的优点和缺点，积极地与他人合作，主动地发挥自己的潜能，以使学生在原有的学习基础上有所拓展，并在此过程中学会包容和理解他人，树立团结互助的意识。
3．深入学生之中，做学生探究的“伙伴”
观察当前的物理教学，我们不难发现，不少教师在学生开始探究之前不注意引导学生动脑思考，在探究之后不注意引导学生进行反思与总结，结果学生只是在已经学到的知识之中徘徊不前，所获得的知识过于零碎和片面，探究的效率过于低下。而如果教师能够参与到学生的探究活动之中，与学生共同讨论、共同感悟成功和失败，其结果就会大大的不同。
因此，在探究过程中，我们应该深入到学生之中，以“同伴”的身份参与到学生的活动中。这样一来，我们一方面可以了解到学生在学习过程中存在的困惑和需要，另一方面可以适时地介入学生的探究，对学生进行指导，从而使我们的教学更具有针对性。当然，我们应该把握好自身的地位，注意给学生留下充足的活动空间。
（责编 张宇）