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用语言的形式将切身感受表达出来是作文形成的最基本條件。具体而言，学生要有情感来源，并以情感为基础，结合文章，诉诸语言。那么，如何引导学生挖掘内心情感，并以此作为基础炼字达文呢？笔者认为，教师可以运用情境模拟的方式，让学生进入一种场景的体验中，从而提升作文教学的效果。
生活是学生最大的教育基地，他们在生活的体验中获得对世界以及人与人关系的认识，并获得一些经验、道理，从而更好地成长。有创意、有情感的作文常常无法与生活割裂。
目前小学阶段孩子的父母大多是80、70后，他们的教育观点是“将最好的给孩子”，这就使得他们在生活中非常溺爱孩子，孩子通常都是衣来伸手，饭来张口，没有生活自主能力，过分依赖父母。为了激发学生的自主意识，教师可以设置生活化的作文主题，并模拟情境。学生在体验中明白自主意识的重要性，并用真情实感为父母写一封信，说服他们给自己留有自主的空间。例如，教师将生活化作文主题设置为“父母不在家，‘我’该如何填饱肚子”等等。然后教师围绕这一作文主题进行情境模拟：爸妈不在家，很久后才会回来，冰箱里没有可填饱肚子的零食，仅有些蔬菜，如胡萝卜、菠菜、鸡蛋，所以你要自食其力，为自己做一顿饭菜，来填饱饥肠辘辘的肚子。在这一情境中，学生面对不知怎么做成菜的食材会很茫然，产生手足无措的不适感。内心的情感引发学生展开反思，看到自己自主性的缺失，认识到自主意识的重要性，获得情感体验。
历史事件存在在过去的时间段上，是学生无法经历的。虽然，课本中会通过一些篇章让学生了解国家最重要的历史，激发其爱国热情，但是由于存在时代间隔，以及缺少那样一种社会环境氛围，学生无法获得较好的体验。教师可适当地依据某一历史事件进行历史情境的模拟，让学生自己去演，在表演的过程中，探究历史人物的情怀，以及该人物对整个历史事件的影响。
例如，在每年清明节来到的时候，各个学校都会组织学生去扫墓，祭奠革命先烈。站在墓碑前，并没有真正地从内心深处感到眼前的墓碑神圣不可侵犯。这就是由于时代的间隔造成学生对有关的历史事件一无所知，无法获得对革命战士的高度认识。所以，教师要创设历史情境，组织学生将有关人物的历史事迹演绎出来。在表演的过程中，学生会感受到人物的爱国情怀，并受到感染、熏陶。当然，教师还可以为学生播放“红色”主题的电影，枪林弹雨、血肉横飞、英雄无畏的画面带来一种视觉的冲击，这种冲击又转化为内心情感的碰撞，更能激起学生写作的欲望。
未来是最令人快乐的时间段，可以发挥想象去任意地装饰它，而不会受到空间及时间的限制。教师常常会将“对未来的憧憬”作为写作训练的主题。学生是愿意畅想未来的，但他们找不到章法，只能想象出自己想做什么，而无法说出该怎样做。首先教师要为学生提供范文，让学生了解该怎样去构思文章。然后，教师要引导学生模拟自己想象中的未来的情境。学生所模拟的情境是单薄的，所以教师要用提问的方式，启发学生丰富未来的情境。教师的提问能帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。
模拟情境对学生的写作有重要的作用。一方面，学生投入到情境中，获得直接的情感体验，并带着这种体验进入写作状态，在文章中流露出自己的真情实感；另一方面，情境模拟可以营造良好的教学氛围，使学生对作文课产生兴趣，并能在教师的引导下，自主地思考。
作者简介：江苏省新沂市北沟镇中心小学语文教师。
一、模拟生活情境，将写作教学放在情感的生产线上
生活是学生最大的教育基地，他们在生活的体验中获得对世界以及人与人关系的认识，并获得一些经验、道理，从而更好地成长。有创意、有情感的作文常常无法与生活割裂。
目前小学阶段孩子的父母大多是80、70后，他们的教育观点是“将最好的给孩子”，这就使得他们在生活中非常溺爱孩子，孩子通常都是衣来伸手，饭来张口，没有生活自主能力，过分依赖父母。为了激发学生的自主意识，教师可以设置生活化的作文主题，并模拟情境。学生在体验中明白自主意识的重要性，并用真情实感为父母写一封信，说服他们给自己留有自主的空间。例如，教师将生活化作文主题设置为“父母不在家，‘我’该如何填饱肚子”等等。然后教师围绕这一作文主题进行情境模拟：爸妈不在家，很久后才会回来，冰箱里没有可填饱肚子的零食，仅有些蔬菜，如胡萝卜、菠菜、鸡蛋，所以你要自食其力，为自己做一顿饭菜，来填饱饥肠辘辘的肚子。在这一情境中，学生面对不知怎么做成菜的食材会很茫然，产生手足无措的不适感。内心的情感引发学生展开反思，看到自己自主性的缺失，认识到自主意识的重要性，获得情感体验。
二、模拟历史情境，将写作教学放在情感生产线上
历史事件存在在过去的时间段上，是学生无法经历的。虽然，课本中会通过一些篇章让学生了解国家最重要的历史，激发其爱国热情，但是由于存在时代间隔，以及缺少那样一种社会环境氛围，学生无法获得较好的体验。教师可适当地依据某一历史事件进行历史情境的模拟，让学生自己去演，在表演的过程中，探究历史人物的情怀，以及该人物对整个历史事件的影响。
例如，在每年清明节来到的时候，各个学校都会组织学生去扫墓，祭奠革命先烈。站在墓碑前，并没有真正地从内心深处感到眼前的墓碑神圣不可侵犯。这就是由于时代的间隔造成学生对有关的历史事件一无所知，无法获得对革命战士的高度认识。所以，教师要创设历史情境，组织学生将有关人物的历史事迹演绎出来。在表演的过程中，学生会感受到人物的爱国情怀，并受到感染、熏陶。当然，教师还可以为学生播放“红色”主题的电影，枪林弹雨、血肉横飞、英雄无畏的画面带来一种视觉的冲击，这种冲击又转化为内心情感的碰撞，更能激起学生写作的欲望。
三、模拟未来情境，将写作教学放在情感生产线上
未来是最令人快乐的时间段，可以发挥想象去任意地装饰它，而不会受到空间及时间的限制。教师常常会将“对未来的憧憬”作为写作训练的主题。学生是愿意畅想未来的，但他们找不到章法，只能想象出自己想做什么，而无法说出该怎样做。首先教师要为学生提供范文，让学生了解该怎样去构思文章。然后，教师要引导学生模拟自己想象中的未来的情境。学生所模拟的情境是单薄的，所以教师要用提问的方式，启发学生丰富未来的情境。教师的提问能帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。
模拟情境对学生的写作有重要的作用。一方面，学生投入到情境中，获得直接的情感体验，并带着这种体验进入写作状态，在文章中流露出自己的真情实感；另一方面，情境模拟可以营造良好的教学氛围，使学生对作文课产生兴趣，并能在教师的引导下，自主地思考。
作者简介：江苏省新沂市北沟镇中心小学语文教师。