论文部分内容阅读
[摘 要]语文的阅读过程就像网络中“搜索引擎”的工作过程。语文教师应教给学生采用“搜索引擎”技术来解决阅读问题的方法，通过优化整合，提高学生的阅读效果。
[关键词]阅读 搜索引擎 启动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-037
小学阅读教学一直是教师们感觉棘手的内容。由于学生理解能力有限，对文本把握不够，所以，教师虽然讲得很细致，但学生常常是启而不发，不能顺利找到解决问题的路子。语文的阅读步骤基本包括：分析阅读题目，阅读文本内容，划定目标区域，确定目标方位，筛选优化资料信息，形成最终答案。这个过程就像网络中的“搜索引擎”工作的过程。因此，教师要传授给学生“搜索”的技巧，对文本相关内容进行准确定位，通过优化整合，最终确定阅读目标答案。
一、整合阅读目标资源，确定关键词语
阅读教学首先要确定阅读目标，也就是明确需要解决的阅读问题，然后将这些阅读目标进行分析整合，筛选出关键词，为“搜索引擎”的启动做好前期准备。无论标准化的阅读问题，还是主观性较强的非标准化阅读问题，都可以通过关键词搜索找到解决途径。所以，筛选关键词就成为解决阅读问题的关键。这里的关键词并非语法意义上的关键词，而是阅读问题中有导向意义的线索词汇、句子，或是某些信息。
【示例1】《最佳路径》学习时，有这样一个阅读问题：“阅读第一段，联系课文内容，说说内心焦躁的格罗佩斯会怎么想呢？”这个问题的关键词很明显：“焦躁”“格罗佩斯”“会想”。这几个词语就是解决阅读问题的关键。从这几个词语所指示的角度进行搜索，肯定能找到答案。
【示例2】《最佳路径》第三段阅读后，有这样一道题：“从这段话中你体会到什么呢？”这道阅读题的关键词是“你”“体会”“什么”。很显然，这几个词的答题角度发生了变化，由文本中的人物转移到了“你”身上，但阅读的主题还是要围绕文本人物进行，只是需要从“你”的角度来回答。
【示例3】《三顾茅庐》学习后有这样一道阅读问题：“文章主要写刘备，却把张飞也写了进去，这样安排是不是多余？为什么呢？”这个题目虽然提到刘备，但关键词却是“张飞”“是不是”“多余”。很明显，答案是“不多余”。要找到不多余的原因，需要以“张飞”为关键词进行搜索。
二、圈定阅读目标区域，启动“搜素引擎”
阅读问题确定关键词只是为阅读展开做准备。筛选出关键词后，下一步自然是启动“搜索引擎”，对相关信息进行全面搜集、汇总。但如果没有一定的方向和目标，搜索就显得不明确。因此，需要在搜索前圈定一个阅读目标区域，也就是给搜索划定一个范围，这样等于为搜索安上了“制导系统”。阅读中，有些问题涉及文本的一个或者几个片段，或者是整篇文章，有的问题说不定会在文本之外，涉及我们的其他认知领域。阅读问题设计时带有极强的目的性，这就给我们提供了明晰的目标方位。
如上文示例1，虽然已经有前提“阅读第一段”，但这个阅读区域并非只有第一段。而在关键词中有个“会想”，这显然已经超出了第一段的范围，所以搜寻区域就需要扩大到全篇，甚至要超出文本，这样才能获得比较全面、恰切的搜寻信息。示例2的搜索区域比较明显：《最佳路径》课文的第三段和“你的心里”，重点范围还是“你的心里”。示例3是针对全文来设计的，搜索范围就是整篇课文，还有“你的认知”。圈定搜索范围和区域后，启动“搜索引擎”，就能迅速捕捉到有价值的信息，最终确定阅读答案。
三、筛选优化搜索内容，锁定目标答案
搜索到的信息是海量的、杂乱无章的，只有进行针对性筛选优化，才能最终锁定目标答案。阅读问题能不能顺利解决，要靠对信息进行整理优化，这才是阅读教学的最关键步骤。整理优化时要注意信息间的关联性，去伪存真；还要注意信息的典型性，进行理性取舍；最后要注意表述语言的准确规范。这样形成的阅读答案才具有较高含金量。
如示例1的搜索信息包括：格罗佩斯、三年精心施工、马上要开放、道路还没有确定方案、大伤脑筋、修改五十多次、格罗佩斯心理推测等。整合这些信息，可以根据关联度进行取舍，最后得出答案：格罗佩斯经过三年的精心施工，修改了五十多次方案，马上就要开放，可道路设计还没有出来，他内心一定是万分焦急。他会想，一定要尽快设计出景区道路施工方案。示例2的搜索信息：格罗佩斯有丰富的研究经验、攻克过无数难题、对工作精益求精、对每一项设计都要求完美、他心里很焦躁等。经过筛选，只能保留他对工作精益求精、追求完美等内容。示例3的搜索信息：张飞对刘备的不满、忍气吞声、张飞羡慕、张飞的衬托作用等。筛选之后，得到答案：刘关张桃园三结义是佳话，兄弟情义自然是亲密无间，但刘备遇到诸葛亮，却像是鱼儿得到了水。这是用张飞的不满、羡慕来反衬刘备对诸葛亮的仁厚。这样操作之后，阅读答案自然诞生。由于信息来源广泛，代表性较强，整合优化出来的答案信息自然就全面准确。
阅读教学中使用“搜索引擎”技术，这其实是常规做法，只是很多人没有形成清晰的思路罢了。小学生阅读理解能力有限，如果教师不能给学生一些具体的操作方法，学生对阅读产生畏难情绪也就在所难免了。因此，教给学生采用“搜索引擎”技术解决阅读问题，就是给学生提供了阅读探索的途径和方法。如果引导得法，就能让学生茅塞顿开，尽快找到解决问题的角度和切入点。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读 搜索引擎 启动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-037
小学阅读教学一直是教师们感觉棘手的内容。由于学生理解能力有限，对文本把握不够，所以，教师虽然讲得很细致，但学生常常是启而不发，不能顺利找到解决问题的路子。语文的阅读步骤基本包括：分析阅读题目，阅读文本内容，划定目标区域，确定目标方位，筛选优化资料信息，形成最终答案。这个过程就像网络中的“搜索引擎”工作的过程。因此，教师要传授给学生“搜索”的技巧，对文本相关内容进行准确定位，通过优化整合，最终确定阅读目标答案。
一、整合阅读目标资源，确定关键词语
阅读教学首先要确定阅读目标，也就是明确需要解决的阅读问题，然后将这些阅读目标进行分析整合，筛选出关键词，为“搜索引擎”的启动做好前期准备。无论标准化的阅读问题，还是主观性较强的非标准化阅读问题，都可以通过关键词搜索找到解决途径。所以，筛选关键词就成为解决阅读问题的关键。这里的关键词并非语法意义上的关键词，而是阅读问题中有导向意义的线索词汇、句子，或是某些信息。
【示例1】《最佳路径》学习时，有这样一个阅读问题：“阅读第一段，联系课文内容，说说内心焦躁的格罗佩斯会怎么想呢？”这个问题的关键词很明显：“焦躁”“格罗佩斯”“会想”。这几个词语就是解决阅读问题的关键。从这几个词语所指示的角度进行搜索，肯定能找到答案。
【示例2】《最佳路径》第三段阅读后，有这样一道题：“从这段话中你体会到什么呢？”这道阅读题的关键词是“你”“体会”“什么”。很显然，这几个词的答题角度发生了变化，由文本中的人物转移到了“你”身上，但阅读的主题还是要围绕文本人物进行，只是需要从“你”的角度来回答。
【示例3】《三顾茅庐》学习后有这样一道阅读问题：“文章主要写刘备，却把张飞也写了进去，这样安排是不是多余？为什么呢？”这个题目虽然提到刘备，但关键词却是“张飞”“是不是”“多余”。很明显，答案是“不多余”。要找到不多余的原因，需要以“张飞”为关键词进行搜索。
二、圈定阅读目标区域，启动“搜素引擎”
阅读问题确定关键词只是为阅读展开做准备。筛选出关键词后，下一步自然是启动“搜索引擎”，对相关信息进行全面搜集、汇总。但如果没有一定的方向和目标，搜索就显得不明确。因此，需要在搜索前圈定一个阅读目标区域，也就是给搜索划定一个范围，这样等于为搜索安上了“制导系统”。阅读中，有些问题涉及文本的一个或者几个片段，或者是整篇文章，有的问题说不定会在文本之外，涉及我们的其他认知领域。阅读问题设计时带有极强的目的性，这就给我们提供了明晰的目标方位。
如上文示例1，虽然已经有前提“阅读第一段”，但这个阅读区域并非只有第一段。而在关键词中有个“会想”，这显然已经超出了第一段的范围，所以搜寻区域就需要扩大到全篇，甚至要超出文本，这样才能获得比较全面、恰切的搜寻信息。示例2的搜索区域比较明显：《最佳路径》课文的第三段和“你的心里”，重点范围还是“你的心里”。示例3是针对全文来设计的，搜索范围就是整篇课文，还有“你的认知”。圈定搜索范围和区域后，启动“搜索引擎”，就能迅速捕捉到有价值的信息，最终确定阅读答案。
三、筛选优化搜索内容，锁定目标答案
搜索到的信息是海量的、杂乱无章的，只有进行针对性筛选优化，才能最终锁定目标答案。阅读问题能不能顺利解决，要靠对信息进行整理优化，这才是阅读教学的最关键步骤。整理优化时要注意信息间的关联性，去伪存真；还要注意信息的典型性，进行理性取舍；最后要注意表述语言的准确规范。这样形成的阅读答案才具有较高含金量。
如示例1的搜索信息包括：格罗佩斯、三年精心施工、马上要开放、道路还没有确定方案、大伤脑筋、修改五十多次、格罗佩斯心理推测等。整合这些信息，可以根据关联度进行取舍，最后得出答案：格罗佩斯经过三年的精心施工，修改了五十多次方案，马上就要开放，可道路设计还没有出来，他内心一定是万分焦急。他会想，一定要尽快设计出景区道路施工方案。示例2的搜索信息：格罗佩斯有丰富的研究经验、攻克过无数难题、对工作精益求精、对每一项设计都要求完美、他心里很焦躁等。经过筛选，只能保留他对工作精益求精、追求完美等内容。示例3的搜索信息：张飞对刘备的不满、忍气吞声、张飞羡慕、张飞的衬托作用等。筛选之后，得到答案：刘关张桃园三结义是佳话，兄弟情义自然是亲密无间，但刘备遇到诸葛亮，却像是鱼儿得到了水。这是用张飞的不满、羡慕来反衬刘备对诸葛亮的仁厚。这样操作之后，阅读答案自然诞生。由于信息来源广泛，代表性较强，整合优化出来的答案信息自然就全面准确。
阅读教学中使用“搜索引擎”技术，这其实是常规做法，只是很多人没有形成清晰的思路罢了。小学生阅读理解能力有限，如果教师不能给学生一些具体的操作方法，学生对阅读产生畏难情绪也就在所难免了。因此，教给学生采用“搜索引擎”技术解决阅读问题，就是给学生提供了阅读探索的途径和方法。如果引导得法，就能让学生茅塞顿开，尽快找到解决问题的角度和切入点。
（责编 刘宇帆）