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【摘要】历史教学中的德育意在让学生学会做人、学会生活、学会学习。在历史教学中，要很好地发挥历史教学的德育功能，必须以生为本，从学生发展角度出发，将浩瀚历史的精髓潜移默化为学生的思想和情操，增强民族责任感，从而提升每一位国民的民族意识。
【关键词】德育功能 以生为本
在我校的一次课题研讨会上，有一位老师曾举了一个中学考试题来说明历史教学的困境：“选择题：谁领导中国革命取得胜利？A毛泽东B毛泽西C毛泽北D毛泽南”。当时听到这个例子后，我的第一反应是好笑，出这题的人也太不专业了，但后一想，出题者的意图可能是以一种简单的方式来考察学生对史实的记忆和掌握能力。难道学习历史就是记住历史，“不忘祖宗之本”就是历史教学的目的吗？
答案显然是否定的。
历史是人类发展历程的真实记录，承载了人类在长期实践中创造的广博智慧，向来被当作治国与育人之学，发挥着资政育人的特有功能。这也就是以史为鉴。司马迁在写《史记》是说道：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”司马光编《资治通鉴》是要：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”可见，古人非常重视史学的借鉴作用，往往将其余国家的治乱兴衰连在一起。 《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
由此可见，历史教学的重点应该是结合时代，贯彻古为今用原则，以古鉴今，探今溯古，继往开来，以更有力地启迪学生，充分发挥历史学科的德育功能。
具体来说，历史学科的德育功能，应该包括三方面内容：一是学会做人，即道德教育。中国历史上有许多优秀人物、仁人志士、英雄豪杰，他们是我们民族的楷模。他们的言行是我们民族的宝贵财富。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等等，是我们进行道德教育的好教材。我们要从历史中学习怎样做人，做一个道德品质高尚的人。二是学会生活，即思观观念教育，通过历史学习教育学生树立科学的、正确的人生观、世界观和价值观，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义的思想观点。三是学会学习，即让学生以史鉴今，通过了解人类发展的过去，从中掌握文明发展渊源，理解文明的冲突与融合的特点，从而为学生正确认识和处理当今国际问题提供指导。中国历史源远流长，各朝代治乱兴衰更替，在培养学生的民族自豪感的同时，还应从中吸取经验教训，为今天中国国家和社会的发展提供借鉴。
理论再生动，也只有应用于实践才能产生好的效果。在历史教学中应发挥历史的德育功能，相信每个历史教师都是认可的。但是如何在历史教学中如何进行思想道德教育呢则是一个让我们很困惑，很棘手的问题。我在这里举两个生动的教学案例，来谈谈我的一点看法。
一是张汉林老师的《鸦片战争的失败原因》的教学案例：
在鸦片战争的教学中，分析中国战败的原因一向是个重点。
典型的传统问法是：鸦片战争中国失败的原因有哪些？这种问题指向性很清楚，一般学生如军事装备落后、经济实力落后、政治腐朽败坏、社会形态落后，等等。然后，最后深化得出根本原因在于社会形态落后。这种教学，基本上属于知识的再现、迁移和运用，大致仍可归结为知识本位。如果着眼点在于过程与方法，则可换一种问法：如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？要解决这个问题，学生必须弄清个人与时代、必然与偶然、本质与现象之间的关系。这种问法能够激活学生思维差异和思维兴趣，有利于学生思维方法的发展。张汉林老师对这两种问法也有相关的探讨，但他更倾向于立于学生角度的另一种问法。
张汉林老师的关于鸦片战争失败原因的第三种问法不再是关注知识本位，思维方法的培养，而是上升到了价值观的培育。他的这一教学设计则是以生为本，关注学生本体的发展需要，将历史学习不是停留在书上，纸上，而是真正启发学生思考，让历史学习与学生自身发展结合起来，很好地发挥了历史教学的德育功能。每多一问，就多了一个视角，历史学习就多了一层人生的意义。
从张老师这里获得启发后，我在教学实践中也进行了尝试，其中《新航路的开辟》是较好发挥历史德育功能的教学设计。
在历史教学中，很多时候会出现充满意外的课堂。发挥历史教学的德育功能时，需要我们历史教师时刻掌控好课堂，能随时纠偏矫枉，使历史教学朝正确引领学生成长的道路上前进。
从上面两个教学案例中，我们可以发现，要很好地发挥历史教学的德育功能，必须将历史与现实结合，尤其是将历史与学生的现实生活相联系，切实从学生发展角度出发，真正做到以生为本。历史教学的重点应着眼于培养学生学会做人、学会生活、学会学习，历史教师要做能将浩瀚历史的精髓潜移默化为学生的思想和情操，增强学生的民族责任感，从而提升每一位国民的民族意识的教育家。在这一过程中，历史教师任重而道远，需要不断提高业务能力，有着强烈的关心社会，关心国家发展的意识，并要具备敏锐睿智的思维能力。另外，还应注重教师的为人师表，言传身教。教师对自己言必行，行必果，学生才学有所依，教师用自己的言行潜移默化地影响学生，必能收到思想教育的特殊效果。
总之，德育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行道德教育，不断提高他们的思想道德素质，是每一位教育工作者义不容辞的任务。历史教学也应充分发挥史鉴作用，采用灵活多样的教学方法，利用丰富多彩的教学内容对学生进行德育教育，培养学生养成良好的道德品质，以真正实现素质教育！
【参考文献】
[1] 张汉林：《鸦片战争失败原因的三种问法----基于三维目标视野的分析》，《中学历史教学参考》，2008，（1，2）
[2] 缪建新主编：德育科学与艺术的探索[M].南京：江苏人民出版社，2002年
[3] 夏辉辉编著：问题解决：历史教学课例研究. 北京师范大学出版社.2012年
【关键词】德育功能 以生为本
在我校的一次课题研讨会上，有一位老师曾举了一个中学考试题来说明历史教学的困境：“选择题：谁领导中国革命取得胜利？A毛泽东B毛泽西C毛泽北D毛泽南”。当时听到这个例子后，我的第一反应是好笑，出这题的人也太不专业了，但后一想，出题者的意图可能是以一种简单的方式来考察学生对史实的记忆和掌握能力。难道学习历史就是记住历史，“不忘祖宗之本”就是历史教学的目的吗？
答案显然是否定的。
历史是人类发展历程的真实记录，承载了人类在长期实践中创造的广博智慧，向来被当作治国与育人之学，发挥着资政育人的特有功能。这也就是以史为鉴。司马迁在写《史记》是说道：“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”司马光编《资治通鉴》是要：“鉴前世之兴衰，考当今之得失。”可见，古人非常重视史学的借鉴作用，往往将其余国家的治乱兴衰连在一起。 《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要学生通过历史学习，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
由此可见，历史教学的重点应该是结合时代，贯彻古为今用原则，以古鉴今，探今溯古，继往开来，以更有力地启迪学生，充分发挥历史学科的德育功能。
具体来说，历史学科的德育功能，应该包括三方面内容：一是学会做人，即道德教育。中国历史上有许多优秀人物、仁人志士、英雄豪杰，他们是我们民族的楷模。他们的言行是我们民族的宝贵财富。孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等等，是我们进行道德教育的好教材。我们要从历史中学习怎样做人，做一个道德品质高尚的人。二是学会生活，即思观观念教育，通过历史学习教育学生树立科学的、正确的人生观、世界观和价值观，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义的思想观点。三是学会学习，即让学生以史鉴今，通过了解人类发展的过去，从中掌握文明发展渊源，理解文明的冲突与融合的特点，从而为学生正确认识和处理当今国际问题提供指导。中国历史源远流长，各朝代治乱兴衰更替，在培养学生的民族自豪感的同时，还应从中吸取经验教训，为今天中国国家和社会的发展提供借鉴。
理论再生动，也只有应用于实践才能产生好的效果。在历史教学中应发挥历史的德育功能，相信每个历史教师都是认可的。但是如何在历史教学中如何进行思想道德教育呢则是一个让我们很困惑，很棘手的问题。我在这里举两个生动的教学案例，来谈谈我的一点看法。
一是张汉林老师的《鸦片战争的失败原因》的教学案例：
在鸦片战争的教学中，分析中国战败的原因一向是个重点。
典型的传统问法是：鸦片战争中国失败的原因有哪些？这种问题指向性很清楚，一般学生如军事装备落后、经济实力落后、政治腐朽败坏、社会形态落后，等等。然后，最后深化得出根本原因在于社会形态落后。这种教学，基本上属于知识的再现、迁移和运用，大致仍可归结为知识本位。如果着眼点在于过程与方法，则可换一种问法：如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？要解决这个问题，学生必须弄清个人与时代、必然与偶然、本质与现象之间的关系。这种问法能够激活学生思维差异和思维兴趣，有利于学生思维方法的发展。张汉林老师对这两种问法也有相关的探讨，但他更倾向于立于学生角度的另一种问法。
张汉林老师的关于鸦片战争失败原因的第三种问法不再是关注知识本位，思维方法的培养，而是上升到了价值观的培育。他的这一教学设计则是以生为本，关注学生本体的发展需要，将历史学习不是停留在书上，纸上，而是真正启发学生思考，让历史学习与学生自身发展结合起来，很好地发挥了历史教学的德育功能。每多一问，就多了一个视角，历史学习就多了一层人生的意义。
从张老师这里获得启发后，我在教学实践中也进行了尝试，其中《新航路的开辟》是较好发挥历史德育功能的教学设计。
在历史教学中，很多时候会出现充满意外的课堂。发挥历史教学的德育功能时，需要我们历史教师时刻掌控好课堂，能随时纠偏矫枉，使历史教学朝正确引领学生成长的道路上前进。
从上面两个教学案例中，我们可以发现，要很好地发挥历史教学的德育功能，必须将历史与现实结合，尤其是将历史与学生的现实生活相联系，切实从学生发展角度出发，真正做到以生为本。历史教学的重点应着眼于培养学生学会做人、学会生活、学会学习，历史教师要做能将浩瀚历史的精髓潜移默化为学生的思想和情操，增强学生的民族责任感，从而提升每一位国民的民族意识的教育家。在这一过程中，历史教师任重而道远，需要不断提高业务能力，有着强烈的关心社会，关心国家发展的意识，并要具备敏锐睿智的思维能力。另外，还应注重教师的为人师表，言传身教。教师对自己言必行，行必果，学生才学有所依，教师用自己的言行潜移默化地影响学生，必能收到思想教育的特殊效果。
总之，德育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行道德教育，不断提高他们的思想道德素质，是每一位教育工作者义不容辞的任务。历史教学也应充分发挥史鉴作用，采用灵活多样的教学方法，利用丰富多彩的教学内容对学生进行德育教育，培养学生养成良好的道德品质，以真正实现素质教育！
【参考文献】
[1] 张汉林：《鸦片战争失败原因的三种问法----基于三维目标视野的分析》，《中学历史教学参考》，2008，（1，2）
[2] 缪建新主编：德育科学与艺术的探索[M].南京：江苏人民出版社，2002年
[3] 夏辉辉编著：问题解决：历史教学课例研究. 北京师范大学出版社.2012年