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【摘要】高职公共英语教学活动的开展不仅是要使学生掌握基础诸如语音、词汇、语法等基础的英语知识，还要培养学生运用英语的能力。由此，高职公共英语需要将学习的主动权还给学生，在二语习得理论的指导下，采取互动教学模式，促进学生英语应用能力、合作交往能力等的全面发展。
【关键词】高职公共英语 互动教学模式 英语应用
所谓的互动教学模式主要是指教师在组织英语教学活动的时候，充分发挥自身的引导作用，引导学生在师生、生生互动中扎实掌握基础的英語知识，并能运用所学来进行交际。互动教学模式在高职公共英语教学中的落实需要遵循以下几个步骤：
一、创境明的
在传统的高职公共英语教学活动开展中，教师为了能在有限的时间里向学生讲述更多的基础知识，常常会在上课之初就开门见山地将教学内容呈现在学生面前，忽视高职生英语水平整体较差、英语学习兴趣不浓厚等特点。兴趣是最好的老师。为了使学生能在英语课堂中始终保持高昂的情绪，以饱满地热情来主动接受英语知识，教师需要从导入环节入手，在课堂一开始就采取多样化的手段调动起学生的课堂参与积极性。由此，高职公共英语互动教学模式首先要求教师对教学目标和教学内容有一个整体把握，以此为基础可以创设问题情境、角色扮演情境等，让学生在生动的情境中进行互动，利用自己已有的旧知来自主地引导出新知，如此学生可以尽快地进入课堂，并准确把握本节课所要掌握的内容。这一环节主要是在师生互动下调动学生的英语思维，引导学生在学习动机的驱使下自主地进行知识探究。
二、自主学习
在组织高职公共英语互动教学的时候，教师要着重注意培养学生的自主学习能力。首先，教师可以明确地向学生指出公共英语学习的内容和要求，并指出该内容的学习方法，然后引导学生按照所呈现的方法自主学习新知，在自主学习的过程中需要学生自主地从中自主地发现问题、分析问题，如此为接下来的小组合作做好铺垫。我在这一环节针对高职生英语词汇量有限、阅读能力不足等情况，会利用导学案引导学生预习全文，在预习的过程中明确规定学生要掌握知识结构和大意，解决词汇问题，从中找出关键词等，学生需要在预习中做好记录工作，将以上的要求一一清晰地写出来，或者将自己出现的问题写出来，如此在接下来的小组合作学习中会各自主动地发表自己的观点，不至于无话可说，出现冷场现象。而且，学生由于知识掌握程度、认知能力等的不同，在汇报的过程中会有不同的看法，思维在碰撞下出现火花，学生在互帮互助中完成了任务。以此在学生与文本互动中掌握英语学习方法，实现知识迁移。
三、合作学习
互动教学模式主要是实现师生互动、生生互动，学生是英语学习的主体，生生互动是必不可少的。合作学习这一环节主要是基于学生自主学习情况来进行生生互动的。由于高职公共英语一般是40-60人的大班授课，所以教师需要将整个班级以小组形式进行划分，按照同组异质的原则进行分组。所谓的同组异质是指在同一小组中的学生的英语学习情况存在差别，这样可以分好地实现组间互帮互助。在分组完成之后，则需要教师根据学生的英语掌握实际和自学情况来确定与本课教学内容有关的主题，该主题要符合学生的最近发展区，如此学生才能发挥自身的主观能动性来在小组研讨中完成主题任务，并在完成过程中获得有价值的知识。在小组研讨的时候教师并不是无事可做的，仍需要发挥自身的引导作用，通过启发、引导和激励等方式引导学生围绕主题来发挥想象力，就主题畅所欲言，以此在团队合作下，寻找到解决任务的方法。在此需要注意一点，小组任务一般是没有固定答案的，也不一定每组的任务都相同，这需要老师根据教学内容进行具体划分。
小组研讨之后则需要学生展示他们的讨论成果，这一讨论主要置于组间交流之中，如此可以很好地实现组内互动向课堂互动的转变。以故事性加强的文章教学为例，教师可以采取角色扮的样式让每一小组的成员扮演不同的角色来了解文章内容，解决字词句等问题，然后再根据角色不同进行合作表演。这样实现了组内向组间的扩展，学生在不知不觉中可以建构起语言知识。以此在师生互动和生生互动中提高学生的英语思维能力和英语交际能力。
四、点评归纳
传统的高职公共英语教学活动的开展一般是教师对学生的学习情况进行点评，而互动教学模式下的点评则是以学生为主体的，即将学生纳入到点评环节。在合作学习环节完成之后，学生可以现在组内归纳本节课所学的知识，点评自己或他人的参与情况，实现自评和他评。然后由组内过渡到组外，由其他小组就讨论成果进行相互点评，在点评中学生可以明确地知道自身的优势与不足，并借鉴其他小组的优势，扬长避短。最后由教师发挥统筹作用，对小组总结的学习内容进行补充，并点评各小组的表现，以此在生生互动和师生互动下，实现新知巩固和查漏补缺的目的。
五、拓展延伸
互动教学模式实施的目的是引导学生运用所学，这就需要教师将打破传统课堂的局限，将英语教学扩展到课外，引导学生以小组的形式在课外进行课文复述、资料搜集、角色扮演等活动，以此在使学生在课外互动中扩展英语储备，促进学生英语应用能力的提高。
总之，在高职公共英语教学中落实互动教学模式，需要教师将课堂的主动权还给学生，引导学生自主学习、合作探究，在生生互动、师生互动中调动学生的英语学习兴趣，使其在知识掌握的基础上掌握英语学习方法，并灵活运用所学知识。
参考文献：
[1]胡凰.互动教学模式在高职公共英语中的应用研究[J].湖北成人教育学院学报，2013（05）.
【关键词】高职公共英语 互动教学模式 英语应用
所谓的互动教学模式主要是指教师在组织英语教学活动的时候，充分发挥自身的引导作用，引导学生在师生、生生互动中扎实掌握基础的英語知识，并能运用所学来进行交际。互动教学模式在高职公共英语教学中的落实需要遵循以下几个步骤：
一、创境明的
在传统的高职公共英语教学活动开展中，教师为了能在有限的时间里向学生讲述更多的基础知识，常常会在上课之初就开门见山地将教学内容呈现在学生面前，忽视高职生英语水平整体较差、英语学习兴趣不浓厚等特点。兴趣是最好的老师。为了使学生能在英语课堂中始终保持高昂的情绪，以饱满地热情来主动接受英语知识，教师需要从导入环节入手，在课堂一开始就采取多样化的手段调动起学生的课堂参与积极性。由此，高职公共英语互动教学模式首先要求教师对教学目标和教学内容有一个整体把握，以此为基础可以创设问题情境、角色扮演情境等，让学生在生动的情境中进行互动，利用自己已有的旧知来自主地引导出新知，如此学生可以尽快地进入课堂，并准确把握本节课所要掌握的内容。这一环节主要是在师生互动下调动学生的英语思维，引导学生在学习动机的驱使下自主地进行知识探究。
二、自主学习
在组织高职公共英语互动教学的时候，教师要着重注意培养学生的自主学习能力。首先，教师可以明确地向学生指出公共英语学习的内容和要求，并指出该内容的学习方法，然后引导学生按照所呈现的方法自主学习新知，在自主学习的过程中需要学生自主地从中自主地发现问题、分析问题，如此为接下来的小组合作做好铺垫。我在这一环节针对高职生英语词汇量有限、阅读能力不足等情况，会利用导学案引导学生预习全文，在预习的过程中明确规定学生要掌握知识结构和大意，解决词汇问题，从中找出关键词等，学生需要在预习中做好记录工作，将以上的要求一一清晰地写出来，或者将自己出现的问题写出来，如此在接下来的小组合作学习中会各自主动地发表自己的观点，不至于无话可说，出现冷场现象。而且，学生由于知识掌握程度、认知能力等的不同，在汇报的过程中会有不同的看法，思维在碰撞下出现火花，学生在互帮互助中完成了任务。以此在学生与文本互动中掌握英语学习方法，实现知识迁移。
三、合作学习
互动教学模式主要是实现师生互动、生生互动，学生是英语学习的主体，生生互动是必不可少的。合作学习这一环节主要是基于学生自主学习情况来进行生生互动的。由于高职公共英语一般是40-60人的大班授课，所以教师需要将整个班级以小组形式进行划分，按照同组异质的原则进行分组。所谓的同组异质是指在同一小组中的学生的英语学习情况存在差别，这样可以分好地实现组间互帮互助。在分组完成之后，则需要教师根据学生的英语掌握实际和自学情况来确定与本课教学内容有关的主题，该主题要符合学生的最近发展区，如此学生才能发挥自身的主观能动性来在小组研讨中完成主题任务，并在完成过程中获得有价值的知识。在小组研讨的时候教师并不是无事可做的，仍需要发挥自身的引导作用，通过启发、引导和激励等方式引导学生围绕主题来发挥想象力，就主题畅所欲言，以此在团队合作下，寻找到解决任务的方法。在此需要注意一点，小组任务一般是没有固定答案的，也不一定每组的任务都相同，这需要老师根据教学内容进行具体划分。
小组研讨之后则需要学生展示他们的讨论成果，这一讨论主要置于组间交流之中，如此可以很好地实现组内互动向课堂互动的转变。以故事性加强的文章教学为例，教师可以采取角色扮的样式让每一小组的成员扮演不同的角色来了解文章内容，解决字词句等问题，然后再根据角色不同进行合作表演。这样实现了组内向组间的扩展，学生在不知不觉中可以建构起语言知识。以此在师生互动和生生互动中提高学生的英语思维能力和英语交际能力。
四、点评归纳
传统的高职公共英语教学活动的开展一般是教师对学生的学习情况进行点评，而互动教学模式下的点评则是以学生为主体的，即将学生纳入到点评环节。在合作学习环节完成之后，学生可以现在组内归纳本节课所学的知识，点评自己或他人的参与情况，实现自评和他评。然后由组内过渡到组外，由其他小组就讨论成果进行相互点评，在点评中学生可以明确地知道自身的优势与不足，并借鉴其他小组的优势，扬长避短。最后由教师发挥统筹作用，对小组总结的学习内容进行补充，并点评各小组的表现，以此在生生互动和师生互动下，实现新知巩固和查漏补缺的目的。
五、拓展延伸
互动教学模式实施的目的是引导学生运用所学，这就需要教师将打破传统课堂的局限，将英语教学扩展到课外，引导学生以小组的形式在课外进行课文复述、资料搜集、角色扮演等活动，以此在使学生在课外互动中扩展英语储备，促进学生英语应用能力的提高。
总之，在高职公共英语教学中落实互动教学模式，需要教师将课堂的主动权还给学生，引导学生自主学习、合作探究，在生生互动、师生互动中调动学生的英语学习兴趣，使其在知识掌握的基础上掌握英语学习方法，并灵活运用所学知识。
参考文献：
[1]胡凰.互动教学模式在高职公共英语中的应用研究[J].湖北成人教育学院学报，2013（05）.