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苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈”在新课改日益发展并不断成熟的今天，作为教育者，我们更加认识到“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题自觉学习”。新的《课程标准》中提出：学生的数学学习要实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。因此，培养学生自觉学习的习惯是非常重要的。应把学的主动权交给学生，让他们学会动手实践，自主探究，合作交流。
一、明确目的，增强主动意识
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形周长的计算”后，可以让学生量出家中电视机屏幕的长和宽，然后求出它的周长；再让学生想办法求出学校操场的周长。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、创设情景，培养兴趣
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”数学语言抽象、枯燥、乏味，教学时应根据学生的年龄特点、兴趣、爱好，在不影响科学性的前提下巧妙运用生活化、情趣化的语言交流来激发学生的学习兴趣，在学习上就能变“被动”为“主动”。
一是分析教材中的新奇因素，引起学生的好奇欲。苏霍姆林斯基说：“好奇是寻求知识的强大源泉。”他指出应尽量地在学生面前展现出暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越多，学生就越好奇，从而产生兴趣。二是精心设疑，造就学生的求知欲，在教学中，要特别注意用知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造就学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。三是创造性地使用教材，培养学生的创新欲，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程；是课程标准、教材内容与学生实际联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合过程。
三、激励进步，激发主动
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过是自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识将会更牢固。自己克服的困难越来越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索。该由学生自己获取知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是此情惟有落花知“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是必然深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动学习。
四、情感投入，提高兴趣
在数学教学中，不仅注意培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还注意培养学生具备好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质（这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分）。善于运用情感教育于数学教学这中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。也希望在生动活泼、和谐欢乐的环境中学习数学，这势必要求我们打破传统，建立新型的师生关系，营造良好的教学环境，以适应新形势下的教学要求。
尤其是对于后进生，他们由于成绩较差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，对差生不应歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，老师要热忱帮助，他们有进步，应及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
此外，在做到以上几点的基础上，教师还应该从各方面关心学生，和学生打成一片，多和学生沟通，做学生的知心朋友，另外我们教师还要严格要求自己。这样，我们才能充分调动学习积极主动性，才能培养出同学们认真的学习态度和坚强的学习毅力，为实现理想而学习。
一、明确目的，增强主动意识
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形周长的计算”后，可以让学生量出家中电视机屏幕的长和宽，然后求出它的周长；再让学生想办法求出学校操场的周长。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、创设情景，培养兴趣
亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”数学语言抽象、枯燥、乏味，教学时应根据学生的年龄特点、兴趣、爱好，在不影响科学性的前提下巧妙运用生活化、情趣化的语言交流来激发学生的学习兴趣，在学习上就能变“被动”为“主动”。
一是分析教材中的新奇因素，引起学生的好奇欲。苏霍姆林斯基说：“好奇是寻求知识的强大源泉。”他指出应尽量地在学生面前展现出暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越多，学生就越好奇，从而产生兴趣。二是精心设疑，造就学生的求知欲，在教学中，要特别注意用知识本身吸引学生，巧妙引入，精心设疑，造就学生渴求新知识的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。三是创造性地使用教材，培养学生的创新欲，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程；是课程标准、教材内容与学生实际联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合过程。
三、激励进步，激发主动
学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过是自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识将会更牢固。自己克服的困难越来越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索。该由学生自己获取知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是此情惟有落花知“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解是必然深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动学习。
四、情感投入，提高兴趣
在数学教学中，不仅注意培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还注意培养学生具备好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质（这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分）。善于运用情感教育于数学教学这中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。也希望在生动活泼、和谐欢乐的环境中学习数学，这势必要求我们打破传统，建立新型的师生关系，营造良好的教学环境，以适应新形势下的教学要求。
尤其是对于后进生，他们由于成绩较差，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的甘醇，使他们的心理保持平衡。在教学中，对差生不应歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，老师要热忱帮助，他们有进步，应及时表扬，使他们总是生活在“希望”之中。一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能转化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。
此外，在做到以上几点的基础上，教师还应该从各方面关心学生，和学生打成一片，多和学生沟通，做学生的知心朋友，另外我们教师还要严格要求自己。这样，我们才能充分调动学习积极主动性，才能培养出同学们认真的学习态度和坚强的学习毅力，为实现理想而学习。