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合作学习的形式正在被越来越多的教育专家和学者所接受，我们也一直在探索如何能将小组合作学习的方法落实到我们的数学课堂中去，而不是流于形式。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。它是在教师指导下，学生群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力。通过合作，有利于学生用不同的方式探索和思考问题，培养其参与意识和探索能力。因此，随着课程改革的不断深入，合作学习被越来越多地引入课堂，小组合作学习成为学生学习数学的重要方式，也成为现代课堂教学的一道亮丽的风景线。怎么使小组合作学习得以优化，从而提高合作效能呢？
一、 组建科学的合作学习小组
在确立学习小组时，我们要考虑学生的智力水平，均衡学生的智力因素，还要考虑学生的书写能力、语言表达能力。大约6人一个小组，这样有利于学生都有发表自己见解的机会，小组长的选拔一定是能力较强的一个同学，既有管理能力，还要有责任心。
二、 教给合作探究学习方法
有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考、交流表达、认真倾听、科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。
三、精选合作探究学习问题
在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。
四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。如“用2—6的乘法口诀求商”在教学用两步计算解决问题的内容时，由于学生有了用一步计算解决问题的基础，因此可用小组合作的形式进行探讨。但在小组合作之前应留给一定的让学生独立思考的时间，只有等学生个体思考第一步应算什么，然后再到组内交流，这样的讨论才有质量。小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充。
汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。
五、小组成员汇报交流时，教师应该适时点拨、引导。
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。
六、建立合理的评价制度
新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。
一、 组建科学的合作学习小组
在确立学习小组时，我们要考虑学生的智力水平，均衡学生的智力因素，还要考虑学生的书写能力、语言表达能力。大约6人一个小组，这样有利于学生都有发表自己见解的机会，小组长的选拔一定是能力较强的一个同学，既有管理能力，还要有责任心。
二、 教给合作探究学习方法
有的教师认为提出小组合作探究的问题让学生讨论就可以达到合作探究的目的，这是不对的。记得刚开始实施小组合作探究时，有的同学在闲聊，有的独坐不参与讨论，有的乘机玩其他的。事实上，如果仅有合作的形式而没有合作探究的方法，那么这样的合作探究只能成为低效或无效的教学点缀，并非新课程所提倡的学习方式。因此，在课堂教学中必须交给学生正确的小组合作探究的方法。在教学中，我引导学生按“独立思考、交流表达、认真倾听、科学整合”的程序进行。具体做法是：引导学生根据探究的问题，在已有知识经验的基础上进行独立思考，再由此引申和扩展，架起探究思维的桥梁，让学生的合作探究有一定的方向，不盲目进行。在合作探究学习中，要求小组和小组之间，小组内成员之间，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，相互交流、讨论、反馈、评价。当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考。同时引导学生学会倾听，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。
三、精选合作探究学习问题
在课堂教学中，有的教师为了体现新课标课堂教学的精神，一旦有问题，也不管是什么问题，都让学生小组合作探究来解决问题。对于简单的问题，学生没兴趣参与讨论；对于较复杂的问题，学生没时间来得及深入思考就匆匆走过场，造成许多学生盲目跟从。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于内容选择得不够恰当，这样的合作只是一种形式，不是有效的合作。这样的合作探究不但不能解决疑难问题，久而久之，学生会逐渐对合作探究学习产生厌倦。因此，要把小组合作探究学习落到实处，教师就要深入钻研教材，准确把握教材的重点、难点，从课堂教学的实际和学生实际出发，潜心创设问题情境，激发学生合作探究的愿望。
四、合作学习前应留给学生足够的独立思考时间
合作学习是建立在个体需要合作基础上的，在个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考的时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。如“用2—6的乘法口诀求商”在教学用两步计算解决问题的内容时，由于学生有了用一步计算解决问题的基础，因此可用小组合作的形式进行探讨。但在小组合作之前应留给一定的让学生独立思考的时间，只有等学生个体思考第一步应算什么，然后再到组内交流，这样的讨论才有质量。小组成员汇报交流时，其他成员应该认真倾听，及时补充。
汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，一是各组成员所研究的内容不全面，二是学生获取的知识是零星的、不全面的，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。既然是知识体系形成的过程，就必须要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，一是积极获取知识、完善知识；二是对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。
五、小组成员汇报交流时，教师应该适时点拨、引导。
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。
六、建立合理的评价制度
新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。在开展小组合作探究学习的活动中，我根据学生实际建立了合作探究学习评价制度。评价时采取“两结合、两侧重”的方法。评价某个学生的合作成效时，把学习过程与组内的个人评价相结合，侧重小组集体评价，这样把对合作探究学习的评价重心放在合作与集体上，有助于培养学生的合作意识和集体感，个人责任感。如在学生小组合作探究“百分数和分数的互化”时，评价哪个小组是优胜组时，我要求学生先自我评价参与积极与否；组之间评价合作能力如何；全体参与评价学习结果怎样。最后，老师作出评价，引导学生发展群体和个体的创造力。侧重实行积极性评价，把消极性评价降低到最低限度，这样能增强学生的成功感，强化学生的学习动机，促使他们调整学习进程，进一步促进小组合作探究学习成效的提高，在课堂教学中真正落实小组合作探究性学习。