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从教学整体来看，小学语文课堂教学花时多、效率低的“发胖式”的阅读教学现象依然存在，教师教得累，学生学得乏味。能力的培养、智力的开发讲得多，但实际突破不大，学生语文素养提高不明显。这恐怕与我们语文教师满足于教给学生知识，而对如何引导学生学好语文的思考不多有关。
那么，如何改变这一现状呢？这要从语文教育和语文学习的基本性质去审视，拓宽、延伸小学语文课堂教学。
一、要注重培养学生阅读课外读物，提高文学素养
教材以外的名家名作，也是语文学习的重要内容。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在语文广袤的土地上。教师在教学中可以不时引入新的内容：阅读教材之外的中外名著，对报刊上的精彩文章各抒己见、互相交流，甚至是同龄人的习作，只要是有一定价值的，在可能的情况下，就可将它们作为我们学习的内容。总之，让学生多读多思勤记，开阔视野，激发兴趣，既丰富了知识，又培养了他们的思维能力。
二、除了读有字之书，还要读无字之书
古人说“读万卷书，行万里路”，就是强调观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情等，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，从而获得书本里所没有的东西，加深对书本知识的认识，建构起良好的语文背景。鉴于此，我们在教学中也要重视语文背景创设，教学语言尽可能与生活实际语言贴近，教学内容也要更富有时代特征，既注意与古代文化的渊源关系，又与“地球村”文明有机结合。将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了；把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。
三、加强与其他学科的横向联系、配合
加强与其他学科的联系，使学生在学习其他学科中更好地借助语文这个工具，同时使其他学科教学为学生的语文学习提供各种实践的机会，做到相互渗透。
下面就简要谈谈语文课堂的三种形式。
1.课内教育
课内教育指的就是小学语文课堂教学，这是完成语文教学任务的主阵地，内容包括基础知识、基本能力、智力发展、非智力开发等。小学语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治和道德品质教育，培养良好的学习习惯。我们通常主要通过阅读教学与作文教学来完成，实际上这个目的很难在课内实现。小学语文课堂效益的提高，除了需要优化语文课堂教学结构外，还需要强化小学语文课堂教学的延伸。美国教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建构起来的过程。”著名教育家叶圣陶也说：“教是为了不教。”如果说，小学语文课堂教学是教给学生学习语文的方法，那么，语文能力的形成还需要大量的训练，这个训练少不了课堂的延伸。
2.课外教育
课外教育是指各种课外语文活动，内容包括课外阅读、课外写作等。由于长期受“应试教育”的影响，课外语文活动与考试命题关系不大，所以，教师在平时教学工作中关注、强调不多。有些学校图书成为“禁书”，各年级的课外读物订了不少，但时常被语文老师束之高阁。其实，课外阅读是小学语文课堂教学的必要延伸。小学语文阅读教学的目的就是学习语言文字，以读、写为主要训练手段，而语言文字产生并运用于生活、生产中。因此，我们小学语文老师要十分重视学生的课外阅读，把学生的眼光引向浩瀚无垠的社会，引向课外读物。我在教反映历史人物的课文时，就向学生推荐有关名人传记图书；在教学《卖火柴的小女孩》时，就让学生看童话故事书籍。这样，不仅拓宽学生知识领域，丰富学生知识结构，而且培养了学生获取知识的能力，点燃起学生的求知欲望，也符合学生语文学习的“长效积累”的基本规律。与课外阅读相结合，应引导学生写读书笔记，如摘抄优秀诗文中的精美词句、段落，写读后感、内容简介等，进行分类摘抄比赛，有意培养学生读书动笔兴趣。对定期的课外写作，如写日记、周记等，我每周只要求学生完成其中一项，并相互传阅，取长补短。对那些好的课外习作进行表扬，激发学生习作热情，培养良好的课外习作习惯。为了使语文课外教育活动更好地开展，我们要求学生自编一份《语文手抄小报》，自己取报名，自己排版设计，自己组稿誊写，然后在活动课上交流评议，评出“优秀语文小报”。这个活动激发了学生语文学习的兴趣，发展了个性，培养了能力。现在学生不怕作文了，作文内容具体、实在多了。因此，课内的读与写是首要的，课外的读与写也是必要的，它们之间本来就是有机的整体。
3.家庭、社会教育
它包括听广播、看电视、交际、旅游等。这进一步体现了语文学习的“多通道”的特点，即语文是交流思想的工具，是表现实际生活的。耳闻、目睹、交谈……到处都是学习语文的机会。教师应该引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言，因为，生活的日新月异、社会信息量的不断扩大，常常会给学生留下无穷的回味与不同的感触。在语文课堂教学中，我根据小学生好动、好奇、好学的特点，遵循“直观性、实践性、思维性、情感性”的原则，结合课内教学要求，让学生在“听听、看看、玩玩、比比、想想、说说”的活动中，在轻松愉快的情境中畅所欲言，把自己的所见、所闻、所思转变为语言，充分发挥学生口头交际能力作用，同时，有利于培养学生创新精神。因为，只有在这种氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。所以，我们教师必须重视学生在家庭、社会生活中的活动，同时也应该为学生创造一种宽松和谐的有利于创新的环境，使学生能自由地发表意见，能按自己的方式学习。比如我在教学《蟋蟀的住宅》一文前，要求学生三人一组去找蟋蟀，一起玩蟋蟀，大家看蟋蟀住宅，说蟋蟀建造住宅的本领，课堂教学效果很好，这是一方面。另一方面，引导学生广泛接触社会，要求学生经常和父母、亲戚、朋友谈谈，明白为人做事的道理；要求学生经常到外地玩玩，观察生活，认识社会；要求学生经常收看《新闻联播》，关心国家大事。这样，既为学生语文学习生活增添色彩，又为学生的语言实践提供了广阔空间，同时又能培养学生对社会的责任感，可谓一举多得。
那么，如何改变这一现状呢？这要从语文教育和语文学习的基本性质去审视，拓宽、延伸小学语文课堂教学。
一、要注重培养学生阅读课外读物，提高文学素养
教材以外的名家名作，也是语文学习的重要内容。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在语文广袤的土地上。教师在教学中可以不时引入新的内容：阅读教材之外的中外名著，对报刊上的精彩文章各抒己见、互相交流，甚至是同龄人的习作，只要是有一定价值的，在可能的情况下，就可将它们作为我们学习的内容。总之，让学生多读多思勤记，开阔视野，激发兴趣，既丰富了知识，又培养了他们的思维能力。
二、除了读有字之书，还要读无字之书
古人说“读万卷书，行万里路”，就是强调观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情等，对自然、社会和人生进行深入的体验与感悟，从而获得书本里所没有的东西，加深对书本知识的认识，建构起良好的语文背景。鉴于此，我们在教学中也要重视语文背景创设，教学语言尽可能与生活实际语言贴近，教学内容也要更富有时代特征，既注意与古代文化的渊源关系，又与“地球村”文明有机结合。将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了；把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。
三、加强与其他学科的横向联系、配合
加强与其他学科的联系，使学生在学习其他学科中更好地借助语文这个工具，同时使其他学科教学为学生的语文学习提供各种实践的机会，做到相互渗透。
下面就简要谈谈语文课堂的三种形式。
1.课内教育
课内教育指的就是小学语文课堂教学，这是完成语文教学任务的主阵地，内容包括基础知识、基本能力、智力发展、非智力开发等。小学语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，进行思想政治和道德品质教育，培养良好的学习习惯。我们通常主要通过阅读教学与作文教学来完成，实际上这个目的很难在课内实现。小学语文课堂效益的提高，除了需要优化语文课堂教学结构外，还需要强化小学语文课堂教学的延伸。美国教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记下来，而是要教他参与把知识建构起来的过程。”著名教育家叶圣陶也说：“教是为了不教。”如果说，小学语文课堂教学是教给学生学习语文的方法，那么，语文能力的形成还需要大量的训练，这个训练少不了课堂的延伸。
2.课外教育
课外教育是指各种课外语文活动，内容包括课外阅读、课外写作等。由于长期受“应试教育”的影响，课外语文活动与考试命题关系不大，所以，教师在平时教学工作中关注、强调不多。有些学校图书成为“禁书”，各年级的课外读物订了不少，但时常被语文老师束之高阁。其实，课外阅读是小学语文课堂教学的必要延伸。小学语文阅读教学的目的就是学习语言文字，以读、写为主要训练手段，而语言文字产生并运用于生活、生产中。因此，我们小学语文老师要十分重视学生的课外阅读，把学生的眼光引向浩瀚无垠的社会，引向课外读物。我在教反映历史人物的课文时，就向学生推荐有关名人传记图书；在教学《卖火柴的小女孩》时，就让学生看童话故事书籍。这样，不仅拓宽学生知识领域，丰富学生知识结构，而且培养了学生获取知识的能力，点燃起学生的求知欲望，也符合学生语文学习的“长效积累”的基本规律。与课外阅读相结合，应引导学生写读书笔记，如摘抄优秀诗文中的精美词句、段落，写读后感、内容简介等，进行分类摘抄比赛，有意培养学生读书动笔兴趣。对定期的课外写作，如写日记、周记等，我每周只要求学生完成其中一项，并相互传阅，取长补短。对那些好的课外习作进行表扬，激发学生习作热情，培养良好的课外习作习惯。为了使语文课外教育活动更好地开展，我们要求学生自编一份《语文手抄小报》，自己取报名，自己排版设计，自己组稿誊写，然后在活动课上交流评议，评出“优秀语文小报”。这个活动激发了学生语文学习的兴趣，发展了个性，培养了能力。现在学生不怕作文了，作文内容具体、实在多了。因此，课内的读与写是首要的，课外的读与写也是必要的，它们之间本来就是有机的整体。
3.家庭、社会教育
它包括听广播、看电视、交际、旅游等。这进一步体现了语文学习的“多通道”的特点，即语文是交流思想的工具，是表现实际生活的。耳闻、目睹、交谈……到处都是学习语文的机会。教师应该引导学生到生活中去学习和丰富自己的语言，因为，生活的日新月异、社会信息量的不断扩大，常常会给学生留下无穷的回味与不同的感触。在语文课堂教学中，我根据小学生好动、好奇、好学的特点，遵循“直观性、实践性、思维性、情感性”的原则，结合课内教学要求，让学生在“听听、看看、玩玩、比比、想想、说说”的活动中，在轻松愉快的情境中畅所欲言，把自己的所见、所闻、所思转变为语言，充分发挥学生口头交际能力作用，同时，有利于培养学生创新精神。因为，只有在这种氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。所以，我们教师必须重视学生在家庭、社会生活中的活动，同时也应该为学生创造一种宽松和谐的有利于创新的环境，使学生能自由地发表意见，能按自己的方式学习。比如我在教学《蟋蟀的住宅》一文前，要求学生三人一组去找蟋蟀，一起玩蟋蟀，大家看蟋蟀住宅，说蟋蟀建造住宅的本领，课堂教学效果很好，这是一方面。另一方面，引导学生广泛接触社会，要求学生经常和父母、亲戚、朋友谈谈，明白为人做事的道理；要求学生经常到外地玩玩，观察生活，认识社会；要求学生经常收看《新闻联播》，关心国家大事。这样，既为学生语文学习生活增添色彩，又为学生的语言实践提供了广阔空间，同时又能培养学生对社会的责任感，可谓一举多得。