【摘 要】
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要想让学生“用恰当的语气语调”，很自然地有感情朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”，笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让学生学会“不走调”。首先，得让他们明白，课文如歌曲一样，歌曲有调子，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言优美、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势；语言确切、简洁明了的如《神奇的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清
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要想让学生“用恰当的语气语调”，很自然地有感情朗读，从而“摒弃矫情做作的腔调”，笔者以为，朗读如唱歌一般，我们得让学生学会“不走调”。首先，得让他们明白，课文如歌曲一样，歌曲有调子，课文也有自己的“调子”：感情浓郁、语言优美、笔调活泼的如《三亚落日》一般的散文，它的“调子”就是鲜明的节奏、抑扬的语调、一气呵成的语势；语言确切、简洁明了的如《神奇的克隆》这样的科普文，它的“调子”是正确、流利，层次清楚；形象鲜明、富于想象的如《自相矛盾》此类的寓言或童话，它的“调子”夸张渲染、幽默俏皮……在音乐课上如果把《铃儿响叮当》唱出了《小白菜》的味道，那只会叫人瘳得慌；同样的道理，在语文课上如果把《学与问》用《大江保卫战》的“调子”去读，是不是想把学生带入“文化大革命”那个疯狂的年代？归根结底，有感情地朗读，“调子”把握是基础——从潜入文本到把握文体，从了然语意到共鸣情义，从信息的接纳到求得声气的顺畅……其次，我们得多学习学习“领唱”的艺术，像于永正老师一样范读：当于老师深情地范读课文《第一次抱母亲》时，报告厅安静极了，大家都静静地听着，随着他饱含深情、抑扬顿挫的范读，许多人禁不住流下了热泪，随之报以热烈的掌声；当于老师一会儿扮演着“杂草”，一会儿充任“喷雾器大夫”，活灵活现地范读课文《小稻秧脱险记》时，底下的学生两眼发光，不时会心地或是点头或是大笑……确实，教师的范读要讲究方法和技巧，把握语速，处理停顿，注意重音，有语势，有节奏。如果教师的范读同样投入了感情，有小河淌水式的倾吐，有山洪进发般的控诉，有气贯长虹样的慷慨，有如泣如诉似的缠绵……但只是把范读当作是自己才华的展示，把课堂当作学生崇拜的地方，那范读时的方法技巧只能成为令人发笑的噱头，投入的感情只会成为一种矫情和虚伪。当我们心中没有“母亲”，而硬装着喉咙哽咽说不出话时，听众只会浑身起鸡皮疙瘩，不会动情掉眼泪；如果我们放不下身段，不能如孩子般“过家家”，在“杂草”“喷雾器大夫”这些童话角色中穿插饰演，那我们就只能用怪腔怪调来区分角色……归根结底，要想象于永正老师一样范读，教师的心中得像于老师一样装着学生。
总之一句话，教师领着学生读出了课文应有的“调子”，这样的朗读就是自然的朗读，又怎会没感情？（作者单位：江苏省大丰市大桥镇第二中心小学）
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