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摘要：无机化学实验是针对于刚进入大学的学生所进行的第一门专业实践课，它同中学的化学有着紧密的联系，它还是分析化学以及结构化学等这些课程的基础。所以，无机化学实验教学的教师应该将其同中学化学相衔接，从而更好地进行教学，但是教师应该注意教学层次，以防教学内容过深、过难；最好是配有相关学习的指导书，从而提高学生的自学能力。培养学生的化学思维以及思想方式的相应能力，从而激发学生学习的兴趣；在进行相应的无机化学的实验教学中，教师应该重视它同中学化学之间的联系，从而更好地促进无机化学实验的教学。
关键词：无机化学；实验教学；中学化学；衔接
中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0236-02
无机化学实验教学，是化学教学活动中的重要部分，同时它还是提高化学教学质量的关键环节。一般情况下，无机化学实验是刚进入大学的那些化学相关专业的学生所接受的第一门实验课，它是化学专业的学生所必修的基础专业课之一。无机化学实验不仅可以加强化学专业的学生对于无机化合物的相关性质、无机化学的基本理论以及对于化学反应性能的适当理解，同时它还可以培养化学专业的学生对于无机化学中的基本操作技能以及实验方式的能力，培养化学专业的学生拥有分析问题、解决问题以及比较严谨的科学态度等能力，从而提高这些学生的创新能力以及综合素质。
一、提出衔接
无机化学实验教学是一种师生互动的教学，在化学课程的学习过程中，由于学生的认知能力是有限的，所以很多知识都是要分散在不同的化学教学阶段中以螺旋式的方式逐渐进行的，但是化学课程中的这些理论知识之间的衔接被所谓的教材打破。因为学生在把握化学知识时，不但要把握化学理论知识点之间的内涵以及外延，还要了解和把握各个知识点之间的衔接点。基于这些原因，在无机化学的实验教学中，为了提高学生的学习积极性、以及相应的增强学生学习的效率等，教师应该将无机化学实验教学同中学的化学相衔接，从而不至于使学生在无机化学实验教学中感到无聊，或者是产生厌学的心理等等。
二、衔接例子——四氧化三铁
（一）四氧化三铁在中学阶段的出现
在初中化学的实验中就出现了四氧化三铁这一概念，它是在铁同氧气的化学反应中出现的，即它是铁同氧气化学反应的产物。一些人反问产物为什么不是氧化铁或氧化亚铁而是四氧化三铁呢？针对于这一疑问，相关学者在大学中进行调查研究，但是很多学生都不知是为什么，因为他们几乎没有考虑过这种事，只是记得书上是这么讲的，他们就这么记了。同样的在大学的无机化学实验中，再次出现了这种物质，这时的它是一种混合状态下的氧化物，并且它拥有反式尖晶石的机构特点。
（二）大学阶段四氧化三铁的学习
在无机化学的实验教学中出现了四氧化三铁时，教师就应该让学生自己先去查阅一些关于它的资料，例如，在北师大编著的无机化学教材中就存在一篇关于四氧化三铁的阅读材料，这篇材料主要就是对于四氧化三铁产生的过程以及实验过程做了说明，从而让学生对于四氧化三铁有了进一步的了解。再者就是无机化学实验中的四氧化三铁的反式尖晶石的结构问题，AB2O4是尖晶石的化学结构方程式，主要是氧离子以立方型的密堆积排列而形成，并且每个AB2O4的立方体中都相应的有4个八面体以及8个四面体的空隙。其中方程式中的 2价离子，它占有中间的四面体空隙，它的配位数是4，方程式中的 3价离子，它占有中间的八面体空隙，它的相应配位数是6。当方程式中的A元素与B元素均为过渡性的金属离子时，这时可以用配体场比较稳定的化能来解释。四氧化三铁在氧离子所提供的相应配体场中，正二价的铁离子以及正三价的铁离子均处在高自旋的态，正二价的铁离子处于稳定的化学状态。
（三）对此的相应思考
当今，教师教育的体系一般都是教师教育的一体化过程，对于教师入职前以及在职时的教育过程中进行相应的设计。教师教学中的专业成长主要是指职前的准备以及职后的提高这两部分。一体化的发展实质一般是指教师专业中的发展性、阶段性以及连续性的有机统一。
教师在入职前的教育任务注重学习的专业学科、基础学科及教育科学的相应知识，这些给教师从事教育职业奠定了基础。通过我们对于四氧化三铁这一教学问题的相应解决，提醒了学生在学习无机化学时，应该多加回顾以前的学习过程中所遇到的四氧化三铁，并且依次体会到在化学学习中，化学知识的阶段性以及连续性。针对这一现象的出现，教师在进行无机化学实验的教学时，也应该与中学的化学相结合，不要一味地加深难度、增加知识量等，而不进行探究。教师若是将无机化学实验中的教学同中学化学相衔接，这样不仅有助于拓展中学化学教学，同时也能够保障大学阶段，学生对于化学知识的适应性。针对这一情况，教师应该适当地掌握教学过程，提高自身的专业素养以及强化自身的关于学科之间的知识及学科思想等等。充分地了解课程内容中相应知识，其组织结构应该遵循阶段性、连续性以及整合性的原则，从而培养学生相应的能力，帮助他们更好地进行化学学科的学习。
三、结语
在无机化学实验教学中教师应该将无机化学相应的教材同中学化学相应的教材中一些相关的知识进行有机的衔接。重视大学同中学的化学知识之间存在的很多衔接点，并且这些知识点的衔接经常是通过许多知识的相互交织而产生的衔接方式。身为一个大一新生的无机化学实验的任课教师，他们在进行教学设计的时候，如果能够仔细地将那些与无机化学相衔接的中学化学知识点统计出来，并且将其合理地放在无机化学实验的教学中，引导学生们构建相关知识点之间的关系，将有益于促进学生构建完整的、科学的知识结构。
参考文献：
[1]杨华.无机化学教学要注意与中学化学知识的衔接[J].阴山学刊（自然科学版），2010，（03）：105-107.
[2]王玉华.浅谈无机化学与中学化学的衔接[J].中国化学会第二十五届学术年会论文摘要集（下册），2006：12-14.
[3]范广，孙家娟，张引莉，等.充分发挥教师在无机化学实验教学中的主导作用[J].广东化工，2011，（11）：159-160.
[4]狄海燕.在无机化学实验教学中培养学生的综合素质[J].时代教育（教育教学）.2010，（05）：231.
作者简介：宋照风（1984-），女，汉族，河南郑州中牟县人，华南师范大学硕士，佛山科技学院学院理学院化学系，助教，主要从事实验室工作。
关键词：无机化学；实验教学；中学化学；衔接
中图分类号：G642.4 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）26-0236-02
无机化学实验教学，是化学教学活动中的重要部分，同时它还是提高化学教学质量的关键环节。一般情况下，无机化学实验是刚进入大学的那些化学相关专业的学生所接受的第一门实验课，它是化学专业的学生所必修的基础专业课之一。无机化学实验不仅可以加强化学专业的学生对于无机化合物的相关性质、无机化学的基本理论以及对于化学反应性能的适当理解，同时它还可以培养化学专业的学生对于无机化学中的基本操作技能以及实验方式的能力，培养化学专业的学生拥有分析问题、解决问题以及比较严谨的科学态度等能力，从而提高这些学生的创新能力以及综合素质。
一、提出衔接
无机化学实验教学是一种师生互动的教学，在化学课程的学习过程中，由于学生的认知能力是有限的，所以很多知识都是要分散在不同的化学教学阶段中以螺旋式的方式逐渐进行的，但是化学课程中的这些理论知识之间的衔接被所谓的教材打破。因为学生在把握化学知识时，不但要把握化学理论知识点之间的内涵以及外延，还要了解和把握各个知识点之间的衔接点。基于这些原因，在无机化学的实验教学中，为了提高学生的学习积极性、以及相应的增强学生学习的效率等，教师应该将无机化学实验教学同中学的化学相衔接，从而不至于使学生在无机化学实验教学中感到无聊，或者是产生厌学的心理等等。
二、衔接例子——四氧化三铁
（一）四氧化三铁在中学阶段的出现
在初中化学的实验中就出现了四氧化三铁这一概念，它是在铁同氧气的化学反应中出现的，即它是铁同氧气化学反应的产物。一些人反问产物为什么不是氧化铁或氧化亚铁而是四氧化三铁呢？针对于这一疑问，相关学者在大学中进行调查研究，但是很多学生都不知是为什么，因为他们几乎没有考虑过这种事，只是记得书上是这么讲的，他们就这么记了。同样的在大学的无机化学实验中，再次出现了这种物质，这时的它是一种混合状态下的氧化物，并且它拥有反式尖晶石的机构特点。
（二）大学阶段四氧化三铁的学习
在无机化学的实验教学中出现了四氧化三铁时，教师就应该让学生自己先去查阅一些关于它的资料，例如，在北师大编著的无机化学教材中就存在一篇关于四氧化三铁的阅读材料，这篇材料主要就是对于四氧化三铁产生的过程以及实验过程做了说明，从而让学生对于四氧化三铁有了进一步的了解。再者就是无机化学实验中的四氧化三铁的反式尖晶石的结构问题，AB2O4是尖晶石的化学结构方程式，主要是氧离子以立方型的密堆积排列而形成，并且每个AB2O4的立方体中都相应的有4个八面体以及8个四面体的空隙。其中方程式中的 2价离子，它占有中间的四面体空隙，它的配位数是4，方程式中的 3价离子，它占有中间的八面体空隙，它的相应配位数是6。当方程式中的A元素与B元素均为过渡性的金属离子时，这时可以用配体场比较稳定的化能来解释。四氧化三铁在氧离子所提供的相应配体场中，正二价的铁离子以及正三价的铁离子均处在高自旋的态，正二价的铁离子处于稳定的化学状态。
（三）对此的相应思考
当今，教师教育的体系一般都是教师教育的一体化过程，对于教师入职前以及在职时的教育过程中进行相应的设计。教师教学中的专业成长主要是指职前的准备以及职后的提高这两部分。一体化的发展实质一般是指教师专业中的发展性、阶段性以及连续性的有机统一。
教师在入职前的教育任务注重学习的专业学科、基础学科及教育科学的相应知识，这些给教师从事教育职业奠定了基础。通过我们对于四氧化三铁这一教学问题的相应解决，提醒了学生在学习无机化学时，应该多加回顾以前的学习过程中所遇到的四氧化三铁，并且依次体会到在化学学习中，化学知识的阶段性以及连续性。针对这一现象的出现，教师在进行无机化学实验的教学时，也应该与中学的化学相结合，不要一味地加深难度、增加知识量等，而不进行探究。教师若是将无机化学实验中的教学同中学化学相衔接，这样不仅有助于拓展中学化学教学，同时也能够保障大学阶段，学生对于化学知识的适应性。针对这一情况，教师应该适当地掌握教学过程，提高自身的专业素养以及强化自身的关于学科之间的知识及学科思想等等。充分地了解课程内容中相应知识，其组织结构应该遵循阶段性、连续性以及整合性的原则，从而培养学生相应的能力，帮助他们更好地进行化学学科的学习。
三、结语
在无机化学实验教学中教师应该将无机化学相应的教材同中学化学相应的教材中一些相关的知识进行有机的衔接。重视大学同中学的化学知识之间存在的很多衔接点，并且这些知识点的衔接经常是通过许多知识的相互交织而产生的衔接方式。身为一个大一新生的无机化学实验的任课教师，他们在进行教学设计的时候，如果能够仔细地将那些与无机化学相衔接的中学化学知识点统计出来，并且将其合理地放在无机化学实验的教学中，引导学生们构建相关知识点之间的关系，将有益于促进学生构建完整的、科学的知识结构。
参考文献：
[1]杨华.无机化学教学要注意与中学化学知识的衔接[J].阴山学刊（自然科学版），2010，（03）：105-107.
[2]王玉华.浅谈无机化学与中学化学的衔接[J].中国化学会第二十五届学术年会论文摘要集（下册），2006：12-14.
[3]范广，孙家娟，张引莉，等.充分发挥教师在无机化学实验教学中的主导作用[J].广东化工，2011，（11）：159-160.
[4]狄海燕.在无机化学实验教学中培养学生的综合素质[J].时代教育（教育教学）.2010，（05）：231.
作者简介：宋照风（1984-），女，汉族，河南郑州中牟县人，华南师范大学硕士，佛山科技学院学院理学院化学系，助教，主要从事实验室工作。