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亲情类课文在现行小学语文教材中占有很大比例，这类课文大多描写几个人物，囿于篇幅限制，对一些人物描写不够全面，一般只选取特定人物的某些方面来描写，所以学生在学习这类课文时难以全面准确地把握多个人物的形象。教学中很多教师常常致力于把握其中一个人物的形象，而忽略其他人物形象的把握，顾此失彼。为此我们围绕如何把握亲情类教材中多个人物形象这个问题，以苏教版四年级下册课文《第一次抱母亲》为例进行了系列研究。
一、 横向对比，呈现人物的外在形象
了解一个人物，我们首先关注的是人物的外在形象，即通过人物外在言语、动作、容貌、衣着等在读者脑海里所折射出的样子。这类课文对多个人物所花笔墨的分量各不相同，主要人物外在形象的描写相对具体，会从几个方面来描写，其他人物外在形象的描写则比较简单，寥寥数笔，只涉及某些外部特征甚至是某一个方面的外部特征；描写的方式也不相同，有的是静态的特写，有的是动态的描述。为了使学生能够比较准确地把握人物的外在形象，我们根据描述方式，把这类课文人物的外在形象分为两类：一类为前后不变的单个形象，另一类为动态变化的多个形象。教学中，我们可采用横向对比法，分三步来把握人物的外在形象：一是分清主次，理清人物关系；二是前后比较，呈现主要人物形象；三是横向对比，勾勒次要人物形象，呈现人物群像。例如阅读《第一次抱母亲》这篇课文，我们首先引导学生明确课文主要写了“我”、母亲和护士三个人，其中母亲是主要人物，有多个形象，护士是“我”第一次抱母亲这件事情的见证人，和“我”一样是次要人物，都是单个形象；接着引导学生找出课文描写母亲样子的语句，并想一想，课文描写了母亲的几种形象，前后有什么不同，分别用一句话来概括文中“我”记忆中的母亲和眼前的母亲的样子，生成出母亲从年轻力壮到苍老虚弱的两个截然不同的形象；最后引导学生找出描写“我”和护士的语句，想一想，与母亲的形象有什么不同，重点指导学生抓住“我”的动作和护士的表情展开想象，在脑海中勾勒出身强力壮的“我”和心直口快的护士形象，从而完整地呈现出课文中三个不同人物的外在形象。
二、 纵向联系，把握人物的心理形象
当我们了解了人物的外在形象之后，自然就会想走进人物的内心世界，透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，探究人物内心变化的过程，努力把握人物的心理形象。教学中，我们可以采用纵向联系法，分三步把握人物的心理形象：一是寻找相关词语，明白人物前后心理变化；二是抓住关键细节，构建人物心理变化联系图；三是透视人物心理，呈现人物整体心理
形象。
例如阅读《第一次抱母亲》这篇课文，我们首先引导学生找出课文中描写人物心情的词语，学生很容易找出描写“我”和护士心情的词语，发现两个人物心理前后的变化。课文没有出现直接描写母亲心情的词语，我们可以引导学生抓住母亲的语言和动作想象人物心情，补白人物心理，明白母亲前后心理的变化；接着引导学生抓住“抱母亲”这个动作，想一想，这三个人物心理变化之间有怎样的联系？以谁的情感变化为主？在心中构建出“我”、护士和母亲三个人物心理变化联系图，寻找到三者心理变化的交叉点就是“抱”这个动作。明白课文是以“我”的情感变化为主，因为“我”的情感变化才使其他两个人的情感发生了变化。“我”抱母亲后由“难过”“愧疚”之情引发回忆，产生了“感激”之情；护士看到“我”抱母亲后从“责怪”到“动情”，最后到“不忍”；母亲被抱后从“平静”到“动情”。最后引导学生思考，你从这三个人的心理变化中分别看到了怎样的人物？紧扣一个“抱”，透过人物心理，在头脑中清晰地整体呈现出三个人物的心理形象：母亲一直很平静地看待自己所承担的家庭重担和为家人的付出，甚至是子女对自己的不了解，但是当儿子用“抱”这个动作来表达孝心时，她动情了，流下了幸福的泪水，感到自己是一个幸福的人。儿子一开始不了解母亲，但是通过对话和回忆，知道母亲为家人的付出，感到很愧疚，产生了报答的想法，用“抱”这个动作来表达自己对母亲的感恩，觉得自己应该做一个懂得感恩的人。护士自始至终都很关心和尊重“我”年老的母亲，并责怪“我”不关心母亲，当看到因为“抱”这个动作所产生的母子情深的画面时，也为之动情，让我们看到了一个嘴硬心软的善良护士。
三、多维整合，明白人物的精神形象
亲情类课文中的人物都是作者感情人格化的产物。我们在阅读这些文学作品时，必须从多个角度思考文中人物的多种形象所赋予的时代意义和精神价值，探究文本人物外在形象和内在心理的缘由，整合几个人物所具有的共同的优良品质及社会形象，从人物感情倾向的角度探究这几个人物身上所具有的内在思想，明白作者塑造这几个人物的用意，品悟出人物的精神风貌。教学时可以采用多维整合法，分两步把握人物的精神形象。一是多角度感悟人物的优良品质；二是多层面思考人物的时代意义。例如品悟《第一次抱母亲》这篇课文中三个人物精神形象，我们首先引导学生从文本人物之间的角度去感悟人物的形象：从母亲眼中的自己、儿子眼中的母亲、护士眼中的母亲三个角度读出一个自感平常、甘于奉献的伟大母亲形象；从母亲眼中的儿子、护士眼中的儿子、儿子眼中的自己三个角度读出一个做事粗心、懂得感恩的儿子形象；从儿子眼中的护士、母亲眼中的护士、护士眼中的自己三个角度读出一个工作负责、关心他人的护士形象。这三个人物共同的品质形象就是有爱心。然后从读者和作者的视角去思考，作者为什么要写这样一个故事，塑造这三个有爱心的人物给学生看，他希望读者从中明白什么呢？不外乎由于当今社会，很多人不缺乏亲情，但缺乏对亲情的表达和感激，作者希望自己的文字能使读者从母亲身上学会为家人甘于奉献，从儿子的身上学会关心家人，懂得感恩，从护士的身上学会了解他人，关心他人。从这三个人物所具有的共同品質中学会关爱他人，让整个家庭和社会充满爱，努力像文中的三个人物那样营造一个有爱的世界，成为传播爱的天使。
（作者单位：江苏丹阳市教师发展中心）
责任编辑 郝 帅
一、 横向对比，呈现人物的外在形象
了解一个人物，我们首先关注的是人物的外在形象，即通过人物外在言语、动作、容貌、衣着等在读者脑海里所折射出的样子。这类课文对多个人物所花笔墨的分量各不相同，主要人物外在形象的描写相对具体，会从几个方面来描写，其他人物外在形象的描写则比较简单，寥寥数笔，只涉及某些外部特征甚至是某一个方面的外部特征；描写的方式也不相同，有的是静态的特写，有的是动态的描述。为了使学生能够比较准确地把握人物的外在形象，我们根据描述方式，把这类课文人物的外在形象分为两类：一类为前后不变的单个形象，另一类为动态变化的多个形象。教学中，我们可采用横向对比法，分三步来把握人物的外在形象：一是分清主次，理清人物关系；二是前后比较，呈现主要人物形象；三是横向对比，勾勒次要人物形象，呈现人物群像。例如阅读《第一次抱母亲》这篇课文，我们首先引导学生明确课文主要写了“我”、母亲和护士三个人，其中母亲是主要人物，有多个形象，护士是“我”第一次抱母亲这件事情的见证人，和“我”一样是次要人物，都是单个形象；接着引导学生找出课文描写母亲样子的语句，并想一想，课文描写了母亲的几种形象，前后有什么不同，分别用一句话来概括文中“我”记忆中的母亲和眼前的母亲的样子，生成出母亲从年轻力壮到苍老虚弱的两个截然不同的形象；最后引导学生找出描写“我”和护士的语句，想一想，与母亲的形象有什么不同，重点指导学生抓住“我”的动作和护士的表情展开想象，在脑海中勾勒出身强力壮的“我”和心直口快的护士形象，从而完整地呈现出课文中三个不同人物的外在形象。
二、 纵向联系，把握人物的心理形象
当我们了解了人物的外在形象之后，自然就会想走进人物的内心世界，透视人物心理，揣摩人物内心深处的秘密，探究人物内心变化的过程，努力把握人物的心理形象。教学中，我们可以采用纵向联系法，分三步把握人物的心理形象：一是寻找相关词语，明白人物前后心理变化；二是抓住关键细节，构建人物心理变化联系图；三是透视人物心理，呈现人物整体心理
形象。
例如阅读《第一次抱母亲》这篇课文，我们首先引导学生找出课文中描写人物心情的词语，学生很容易找出描写“我”和护士心情的词语，发现两个人物心理前后的变化。课文没有出现直接描写母亲心情的词语，我们可以引导学生抓住母亲的语言和动作想象人物心情，补白人物心理，明白母亲前后心理的变化；接着引导学生抓住“抱母亲”这个动作，想一想，这三个人物心理变化之间有怎样的联系？以谁的情感变化为主？在心中构建出“我”、护士和母亲三个人物心理变化联系图，寻找到三者心理变化的交叉点就是“抱”这个动作。明白课文是以“我”的情感变化为主，因为“我”的情感变化才使其他两个人的情感发生了变化。“我”抱母亲后由“难过”“愧疚”之情引发回忆，产生了“感激”之情；护士看到“我”抱母亲后从“责怪”到“动情”，最后到“不忍”；母亲被抱后从“平静”到“动情”。最后引导学生思考，你从这三个人的心理变化中分别看到了怎样的人物？紧扣一个“抱”，透过人物心理，在头脑中清晰地整体呈现出三个人物的心理形象：母亲一直很平静地看待自己所承担的家庭重担和为家人的付出，甚至是子女对自己的不了解，但是当儿子用“抱”这个动作来表达孝心时，她动情了，流下了幸福的泪水，感到自己是一个幸福的人。儿子一开始不了解母亲，但是通过对话和回忆，知道母亲为家人的付出，感到很愧疚，产生了报答的想法，用“抱”这个动作来表达自己对母亲的感恩，觉得自己应该做一个懂得感恩的人。护士自始至终都很关心和尊重“我”年老的母亲，并责怪“我”不关心母亲，当看到因为“抱”这个动作所产生的母子情深的画面时，也为之动情，让我们看到了一个嘴硬心软的善良护士。
三、多维整合，明白人物的精神形象
亲情类课文中的人物都是作者感情人格化的产物。我们在阅读这些文学作品时，必须从多个角度思考文中人物的多种形象所赋予的时代意义和精神价值，探究文本人物外在形象和内在心理的缘由，整合几个人物所具有的共同的优良品质及社会形象，从人物感情倾向的角度探究这几个人物身上所具有的内在思想，明白作者塑造这几个人物的用意，品悟出人物的精神风貌。教学时可以采用多维整合法，分两步把握人物的精神形象。一是多角度感悟人物的优良品质；二是多层面思考人物的时代意义。例如品悟《第一次抱母亲》这篇课文中三个人物精神形象，我们首先引导学生从文本人物之间的角度去感悟人物的形象：从母亲眼中的自己、儿子眼中的母亲、护士眼中的母亲三个角度读出一个自感平常、甘于奉献的伟大母亲形象；从母亲眼中的儿子、护士眼中的儿子、儿子眼中的自己三个角度读出一个做事粗心、懂得感恩的儿子形象；从儿子眼中的护士、母亲眼中的护士、护士眼中的自己三个角度读出一个工作负责、关心他人的护士形象。这三个人物共同的品质形象就是有爱心。然后从读者和作者的视角去思考，作者为什么要写这样一个故事，塑造这三个有爱心的人物给学生看，他希望读者从中明白什么呢？不外乎由于当今社会，很多人不缺乏亲情，但缺乏对亲情的表达和感激，作者希望自己的文字能使读者从母亲身上学会为家人甘于奉献，从儿子的身上学会关心家人，懂得感恩，从护士的身上学会了解他人，关心他人。从这三个人物所具有的共同品質中学会关爱他人，让整个家庭和社会充满爱，努力像文中的三个人物那样营造一个有爱的世界，成为传播爱的天使。
（作者单位：江苏丹阳市教师发展中心）
责任编辑 郝 帅