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【摘 要】诗歌鉴赏是初中语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的重要途径，但诗歌鉴赏教学同时又是语文教学的难点。为此，本文结合个人的教学实践，对初中诗歌鉴赏教学的方法和策略进行了探讨，提出了几点个人的教学建议。
【关键词】初中语文 诗歌鉴赏 教学
诗歌在初中语文教学中的地位越来越重要，但是，诗歌教学的现状却不尽如人意，如何在素质教育背景下，充分激发学生学习诗歌的兴趣，已经成为广大语文教师迫切需要解决的问题。作为语文教师，要善于把握诗歌教学规律，采用多样化教学手段，改进诗歌教学效果，实现诗歌教学目标，提高课堂教学质量。
一、做到熟读成诵，为诗歌鉴赏奠定基础
诗歌具有往复回环的节奏感和形之于声的特点，特别是其抑扬顿挫的声音之美往往会带给人美感和享受，因此，熟读成诵是我们进行诗歌鉴赏的前提和基础，把朗读作为鉴赏和学习的切入点，才能达到心灵的共鸣与精神的陶冶。自古就有“三分诗七分读”的说法，反复朗读可以将我们的口、心、脑充分调动起来，赋予诗歌生命力，将诗歌内涵的音律之美和情境氛围展现在读者面前，让读者的心灵为之摇荡，尽情领略诗歌意境之美。在朗诵过程中，教师要指导学生掌握朗诵的技巧和方法，激发学生朗诵的热情，只有朗诵者热情高涨才能将诗歌中蕴含的真情实感表达出来，让学生感受语言的魅力，从而获得丰富的情感体验，真正领略诗歌意境之美，获得心灵的升华。
二、注重激发兴趣，为诗歌鉴赏注入动力
从我国目前的诗歌教学现状来看，很多教师遵循“读、译、抄、背”的思路实施诗歌教学，教师处于主体地位，而学生处于被动地位。教师在台上讲得口干舌燥，而学生却在台下听得一头雾水；教师在黑板上写得密密麻麻，学生在台下听得昏昏欲睡。这种教学方法不但费时费力，而且单一无聊，往往使得教师费力不讨好，学生还因此更加畏惧诗歌课程。因此，我们要想切实改变这种不良的诗歌教学现状，首先要充分激发学生学习兴趣，使学生感受到学习诗歌的乐趣，从而积极主动的参与学习活动。首先，教师要充分利用学习诗歌的意义来唤醒学生的兴趣，在具体教学中，教师要给学生展示诗歌中所蕴含的深厚的文化底蕴，以及其中蕴藏的优秀的道德传统，让学生感受到诗歌的魅力，从而激发学生的探究欲望；其次，教师要联系生活实施教学，现行初中语文教材中包含的诗歌，大都具有创新思维，蕴含丰富的现实意义，因此，我们要加强生活化教学，拉近诗歌与生活的距离，从而激发学生的学习兴趣；其三，教师要运用导入法实施教学，具体教学中，教师可以根据教学内容，灵活设计课堂导语，营造趣味性教学氛圍，拉近师生之间的距离，让学生喜欢上诗歌课程。此外，教师还可以给学生补充一些与诗歌有关的典故、书籍、文化背景、风俗习惯等，以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
三、通过疏通用典，帮助学生们解读诗歌
古典诗歌中的典故既是帮助学生理解诗歌的重点，也是学生理解诗歌的难点。因此，教师要注重提高学生疏通用典的能力。首先，指导学生弄清楚典故的出处和含义；其次，要帮助学生理解用典的含义与意图，从而感知作者寄寓其中的情感因素。如：杜牧《赤壁》中的“铜雀台”“火烧赤壁”“二乔”等，均出自《三国演义》，大部分学生都看过或听过三国演义，所以对此比较容易把握。但是引导学生掌握典故，仅仅是提高学生理解诗歌能力的第一步，教师还要注重引导学生理解作者使用这一典故的主要目的。引导学生联系作者的主要经历和当时的时代背景，理解杜牧将周瑜的成功归结到“东风”这一偶然因素上，意在借助实时来比喻自己怀才不遇的抑郁心情。此外，蕴含在古典诗歌中的意象，也是学生理解诗歌的一个障碍点，把握起来具有一定难度。因此，教师要注重引导学生深入理解诗歌意象，帮助学生积累知识，使他们明白意象在古典诗歌中的运用规律，从而帮助学生理解同类的诗歌内容，并提高学生的鉴赏能力。例如，在古典诗歌中，“月亮”一般代表思想之情，与“月”有关的诗句不胜枚举，如：李白的《静夜思》和《春夜洛城闻笛》、苏轼的《水调歌头》等；梧桐在古代诗歌中代表了孤单和悲凉，如：李煜的《相见欢》等。通过引领学生疏通用典，深入解读诗歌意象，可以帮助学生深刻理解诗歌内涵，使学生正确把握作品意境，感悟作者的思想情感。
四、利用好多媒体，提高诗歌鉴赏教学效果
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，尤其在诗歌教学中，利用多媒体技术，可以将文字画面以直观、形象的方式呈现出来，对学生进行视觉和听觉上的感官刺激，有助于激发学生的想象力，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。将多媒体与诗歌结合在一起，能够为课堂注入新鲜的血液，有效活跃课堂教学氛围，达到“诗中有画、画中有诗”的美好意境。例如，在教学王维的《使至塞上》时，就可以利用多媒体设备将“大漠孤烟直， 长河落日圆”的壮阔景象呈现在学生面前，创设真实的学习情境，引导学生深入感悟。
总之，诗歌是我国优秀的传统民族文化，其中蕴含了丰富的文化底蕴，通过诗歌教学，可以帮助学生夯实语言功底，积累大量语言素材，提高学生对文学作品的鉴赏能力。作为语文教师，要选择适当的教学文本，营造良好的学习氛围，尊重学生的主体地位，不断探究新的教学思路，切实提高诗歌的教学质量。
【参考文献】
[1]陈玉英.浅谈中学语文诗歌教学[J].丽水学院学报，2011（04）.
[2]凌建艺.诗歌鉴赏教学之探微[J].科教新报（教育科研），2010（23） .
[3]许月珍.诗歌鉴赏切入点刍议[J].读与写（教育教学刊），2009（01） .
[4]朱亚娟，刘祥，王朝江，余万所.从诗意的视角审视诗歌之美——关于诗歌教学中若干问题的对话[J].河南教育（基教版），2010（06）.
【关键词】初中语文 诗歌鉴赏 教学
诗歌在初中语文教学中的地位越来越重要，但是，诗歌教学的现状却不尽如人意，如何在素质教育背景下，充分激发学生学习诗歌的兴趣，已经成为广大语文教师迫切需要解决的问题。作为语文教师，要善于把握诗歌教学规律，采用多样化教学手段，改进诗歌教学效果，实现诗歌教学目标，提高课堂教学质量。
一、做到熟读成诵，为诗歌鉴赏奠定基础
诗歌具有往复回环的节奏感和形之于声的特点，特别是其抑扬顿挫的声音之美往往会带给人美感和享受，因此，熟读成诵是我们进行诗歌鉴赏的前提和基础，把朗读作为鉴赏和学习的切入点，才能达到心灵的共鸣与精神的陶冶。自古就有“三分诗七分读”的说法，反复朗读可以将我们的口、心、脑充分调动起来，赋予诗歌生命力，将诗歌内涵的音律之美和情境氛围展现在读者面前，让读者的心灵为之摇荡，尽情领略诗歌意境之美。在朗诵过程中，教师要指导学生掌握朗诵的技巧和方法，激发学生朗诵的热情，只有朗诵者热情高涨才能将诗歌中蕴含的真情实感表达出来，让学生感受语言的魅力，从而获得丰富的情感体验，真正领略诗歌意境之美，获得心灵的升华。
二、注重激发兴趣，为诗歌鉴赏注入动力
从我国目前的诗歌教学现状来看，很多教师遵循“读、译、抄、背”的思路实施诗歌教学，教师处于主体地位，而学生处于被动地位。教师在台上讲得口干舌燥，而学生却在台下听得一头雾水；教师在黑板上写得密密麻麻，学生在台下听得昏昏欲睡。这种教学方法不但费时费力，而且单一无聊，往往使得教师费力不讨好，学生还因此更加畏惧诗歌课程。因此，我们要想切实改变这种不良的诗歌教学现状，首先要充分激发学生学习兴趣，使学生感受到学习诗歌的乐趣，从而积极主动的参与学习活动。首先，教师要充分利用学习诗歌的意义来唤醒学生的兴趣，在具体教学中，教师要给学生展示诗歌中所蕴含的深厚的文化底蕴，以及其中蕴藏的优秀的道德传统，让学生感受到诗歌的魅力，从而激发学生的探究欲望；其次，教师要联系生活实施教学，现行初中语文教材中包含的诗歌，大都具有创新思维，蕴含丰富的现实意义，因此，我们要加强生活化教学，拉近诗歌与生活的距离，从而激发学生的学习兴趣；其三，教师要运用导入法实施教学，具体教学中，教师可以根据教学内容，灵活设计课堂导语，营造趣味性教学氛圍，拉近师生之间的距离，让学生喜欢上诗歌课程。此外，教师还可以给学生补充一些与诗歌有关的典故、书籍、文化背景、风俗习惯等，以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。
三、通过疏通用典，帮助学生们解读诗歌
古典诗歌中的典故既是帮助学生理解诗歌的重点，也是学生理解诗歌的难点。因此，教师要注重提高学生疏通用典的能力。首先，指导学生弄清楚典故的出处和含义；其次，要帮助学生理解用典的含义与意图，从而感知作者寄寓其中的情感因素。如：杜牧《赤壁》中的“铜雀台”“火烧赤壁”“二乔”等，均出自《三国演义》，大部分学生都看过或听过三国演义，所以对此比较容易把握。但是引导学生掌握典故，仅仅是提高学生理解诗歌能力的第一步，教师还要注重引导学生理解作者使用这一典故的主要目的。引导学生联系作者的主要经历和当时的时代背景，理解杜牧将周瑜的成功归结到“东风”这一偶然因素上，意在借助实时来比喻自己怀才不遇的抑郁心情。此外，蕴含在古典诗歌中的意象，也是学生理解诗歌的一个障碍点，把握起来具有一定难度。因此，教师要注重引导学生深入理解诗歌意象，帮助学生积累知识，使他们明白意象在古典诗歌中的运用规律，从而帮助学生理解同类的诗歌内容，并提高学生的鉴赏能力。例如，在古典诗歌中，“月亮”一般代表思想之情，与“月”有关的诗句不胜枚举，如：李白的《静夜思》和《春夜洛城闻笛》、苏轼的《水调歌头》等；梧桐在古代诗歌中代表了孤单和悲凉，如：李煜的《相见欢》等。通过引领学生疏通用典，深入解读诗歌意象，可以帮助学生深刻理解诗歌内涵，使学生正确把握作品意境，感悟作者的思想情感。
四、利用好多媒体，提高诗歌鉴赏教学效果
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用于课堂教学中，尤其在诗歌教学中，利用多媒体技术，可以将文字画面以直观、形象的方式呈现出来，对学生进行视觉和听觉上的感官刺激，有助于激发学生的想象力，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。将多媒体与诗歌结合在一起，能够为课堂注入新鲜的血液，有效活跃课堂教学氛围，达到“诗中有画、画中有诗”的美好意境。例如，在教学王维的《使至塞上》时，就可以利用多媒体设备将“大漠孤烟直， 长河落日圆”的壮阔景象呈现在学生面前，创设真实的学习情境，引导学生深入感悟。
总之，诗歌是我国优秀的传统民族文化，其中蕴含了丰富的文化底蕴，通过诗歌教学，可以帮助学生夯实语言功底，积累大量语言素材，提高学生对文学作品的鉴赏能力。作为语文教师，要选择适当的教学文本，营造良好的学习氛围，尊重学生的主体地位，不断探究新的教学思路，切实提高诗歌的教学质量。
【参考文献】
[1]陈玉英.浅谈中学语文诗歌教学[J].丽水学院学报，2011（04）.
[2]凌建艺.诗歌鉴赏教学之探微[J].科教新报（教育科研），2010（23） .
[3]许月珍.诗歌鉴赏切入点刍议[J].读与写（教育教学刊），2009（01） .
[4]朱亚娟，刘祥，王朝江，余万所.从诗意的视角审视诗歌之美——关于诗歌教学中若干问题的对话[J].河南教育（基教版），2010（06）.