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[摘 要] 针对幼儿综合彩墨画活动的现状与存在的问题，提出以美术语言为框架的综合彩墨画活动，试图验证其是否能促进幼儿美术核心素养的发展，提升幼儿的美术能力。
[关 键 词] 美术语言;彩墨画活动;实践研究;核心素养
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0020-02
一、问题的提出
彩墨画作为水墨画的一种，不仅和水墨一样运笔可粗可细、用墨挥洒自如、创作表达淋漓尽致，而且色彩丰富，符合幼儿喜爱色彩、无拘无束的创作特点，是一种关注点、线、面等艺术本体语言的绘画形式。但由于幼儿教师缺乏基本美术素养、过度重视运笔技能的教学、不了解幼儿美术年龄特点、教学内容缺乏系统性等种种原因，幼儿园彩墨画教学的开展仍存在困难。
因此，本研究试图从美术语言教学角度开展综合彩墨画活动，探讨此框架下的综合彩墨画活动是否能促进幼儿的美术核心素养和美术能力。
二、研究方法
（一）研究对象
实验组和控制组幼儿来自上海市嘉定区X幼儿园中班和大班，其中男生28名，女生32名，共有60名幼儿。实验前期，在中班两个班级和大班两个班级中（共四个班级）各随机抽取15名幼儿作为研究对象。教育活动前对每位幼儿进行“幼儿美术核心素养”前测。前测数据表明，中班的实验组和控制组、大班的实验组和控制组在美术核心素养上的差异并不明显，可以进行进一步的实践研究。
（二）研究方法
1.教育实验法
本研究于2017年3月至5月对中班和大班的实验组幼儿实施综合彩墨画活动，教学的持续时间为3个月，1～2周进行一次综合彩墨画活动，一次活动时长为30分钟。在实验组进行综合彩墨画活动的同时，控制组幼儿按照本研究园的日常教学计划开展美术教学活动，每周进行30分钟的集体教学。
2.观察记录法
对实验组开展综合彩墨画教学活动，每次课程进行全程录像，观察活动过程，教师对活动的引导及教学方法，观察幼儿活动中的状态和在美术创作过程中的表现，并拍照记录。根据“幼儿美术能力观察表”，在教学过程中对幼儿的兴趣性、专注性、操作熟练性和创造性进行观察。
三、结果
（一）实验组与控制组幼儿美术核心素养各维度前测推论统计结果
对实验组30名幼儿和控制组30名幼儿的美术核心素养三个维度进行独立样本t检验，如表1所示。根据表1结果可知，在前测中实验组和控制组在图像识读维度、审美判断维度和想象能力维度上没有显著差异，即两组幼儿在美术核心素养的三个维度上相匹配。
（二）幼儿美术核心素养各维度重复测量方差分析
以时间（前测和后测）作为组内变量，以组别（控制组和实验组）和年龄段（中班和大班）作为组间变量，在SPSS中对数据进行2*2*2重复测量方差分析。由统计结果表明，组别的主效应显著，F（3，54）=14.03，Wilks’λ=0.57，P<0.05，说明控制组和实验组幼儿的美术核心素养得分有显著差异。时间的主效应显著，F（3，54）=23.06，Wilks’λ=0.45，P<0.05，说明在前测和后测中，幼儿美术核心素养得分有显著差异。年龄的主效应显著，F（3，54）=3.32，Wilks’λ=0.84，P<0.05，说明中班和大班的幼儿在美术核心素养水平上有显著差异。时间和组别的交互作用显著，F（3，54）=8.64，Wilks’λ=0.68，P<0.05。组别和年龄段的交互作用不显著，P>0.05，时间和年龄段的交互作用不显著，P>0.05，时间、组别、年龄的三重交互作用不显著，P>0.05，如表2所示。
1.图像识读维度分析
进一步方差分析结果表明图像识读的组别主效应显著，F（1，56）=19.99，P<0.05，实验组图像识读水平显著高于控制组。图像识读的时间主效应显著，F（1，56）=31.84，P<0.05，实验组图像识读水平显著高于控制组;图像识读在时间和组别交互作用不显著，F（1，56）=3.94，P>0.05。
2.审美判断维度分析
审美判断的组别主效应不显著，F（1，56）=2.06，p>0.05，实验组审美判断能力水平与控制组没有差异。审美判断的时间主效应显著，F（1，56）=16.89，P<0.05，实验组审美判断水平显著高于控制组。审美判断在时间和组别交互作用显著，F（1，56）=21.50，P<0.05。
3.想象能力维度分析
想象能力的组别主效应显著，F（1，58）=38.76，P<0.05，实验组想象能力水平显著高于控制组;想象能力的时间主效应显著，F（1，56）=61.94，P<0.05，实验组想象能力水平显著高于控制组。想象能力在时间和组别交互作用显著，F（1，56）=14.38，P<0.05。
（三）以美术语言为框架的综合彩墨画活动分析
1.幼儿的兴趣性
根据“幼儿美术能力观察记录表”，研究者对实验组幼儿在彩墨画活动中的表现进行观察。研究结果发现：实验组的幼儿更渴望参与美术活动，对美术活动表现出更多热情，流露出愉悦表情的人数更多，对自己的作品感到满意，更能沉浸在创作中，表现出对教学活动高度的兴趣性。
2.幼儿的专注性
专注性是观察、评价幼儿对美术活动的注意集中與持久程度的标准。专注性的高低影响着幼儿能否自己完成任务或者在成人的鼓励下能否完成任务以及完成任务所需时间长短等方面的问题。本研究中，实验组幼儿较控制组专注力显著提高。
3.幼儿的创造性
创造性不仅是衡量幼儿美术能力的关键，评价幼儿美术能力时应作为重点观察与评价项目，而且是判断幼儿在美术活动中是否具有独创性和表现意识的标准。实验组的幼儿创造的作品造型式样更加多样化，运用的色彩更加饱满，作品中的画面内容更加丰富。
四、结论
以美术语言为框架的综合彩墨画活动能有效提高幼儿的美术核心素养;以美术语言为框架的综合彩墨画活动激发中大班幼儿在创作中的艺术表达，提高他们参与活动的兴趣性、专注性和创造性;以美术语言为框架的综合彩墨画活动能有效提高幼儿的美术能力。（1）以美术语言为框架的综合彩墨画活动提高幼儿操作工具和肢体的熟练性，促进幼儿的创造性表达。（2）通过以线条、形状、肌理等美术语言为框架的教学活动的开展，幼儿逐渐对如何画直线、曲线、波浪线等美术语言有了清晰认知。（3）以美术语言进行循序渐进的教学提高幼儿创作作品的完成度和质量，促进幼儿创造性的自我表达。
参考文献：
[1]王娆.幼儿美术语言的习得与表现：《指南》背景下幼儿园美术教学的行动研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]胡知凡.核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法，2017，37（3）：116-121.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 美术语言;彩墨画活动;实践研究;核心素养
[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0020-02
一、问题的提出
彩墨画作为水墨画的一种，不仅和水墨一样运笔可粗可细、用墨挥洒自如、创作表达淋漓尽致，而且色彩丰富，符合幼儿喜爱色彩、无拘无束的创作特点，是一种关注点、线、面等艺术本体语言的绘画形式。但由于幼儿教师缺乏基本美术素养、过度重视运笔技能的教学、不了解幼儿美术年龄特点、教学内容缺乏系统性等种种原因，幼儿园彩墨画教学的开展仍存在困难。
因此，本研究试图从美术语言教学角度开展综合彩墨画活动，探讨此框架下的综合彩墨画活动是否能促进幼儿的美术核心素养和美术能力。
二、研究方法
（一）研究对象
实验组和控制组幼儿来自上海市嘉定区X幼儿园中班和大班，其中男生28名，女生32名，共有60名幼儿。实验前期，在中班两个班级和大班两个班级中（共四个班级）各随机抽取15名幼儿作为研究对象。教育活动前对每位幼儿进行“幼儿美术核心素养”前测。前测数据表明，中班的实验组和控制组、大班的实验组和控制组在美术核心素养上的差异并不明显，可以进行进一步的实践研究。
（二）研究方法
1.教育实验法
本研究于2017年3月至5月对中班和大班的实验组幼儿实施综合彩墨画活动，教学的持续时间为3个月，1～2周进行一次综合彩墨画活动，一次活动时长为30分钟。在实验组进行综合彩墨画活动的同时，控制组幼儿按照本研究园的日常教学计划开展美术教学活动，每周进行30分钟的集体教学。
2.观察记录法
对实验组开展综合彩墨画教学活动，每次课程进行全程录像，观察活动过程，教师对活动的引导及教学方法，观察幼儿活动中的状态和在美术创作过程中的表现，并拍照记录。根据“幼儿美术能力观察表”，在教学过程中对幼儿的兴趣性、专注性、操作熟练性和创造性进行观察。
三、结果
（一）实验组与控制组幼儿美术核心素养各维度前测推论统计结果
对实验组30名幼儿和控制组30名幼儿的美术核心素养三个维度进行独立样本t检验，如表1所示。根据表1结果可知，在前测中实验组和控制组在图像识读维度、审美判断维度和想象能力维度上没有显著差异，即两组幼儿在美术核心素养的三个维度上相匹配。
（二）幼儿美术核心素养各维度重复测量方差分析
以时间（前测和后测）作为组内变量，以组别（控制组和实验组）和年龄段（中班和大班）作为组间变量，在SPSS中对数据进行2*2*2重复测量方差分析。由统计结果表明，组别的主效应显著，F（3，54）=14.03，Wilks’λ=0.57，P<0.05，说明控制组和实验组幼儿的美术核心素养得分有显著差异。时间的主效应显著，F（3，54）=23.06，Wilks’λ=0.45，P<0.05，说明在前测和后测中，幼儿美术核心素养得分有显著差异。年龄的主效应显著，F（3，54）=3.32，Wilks’λ=0.84，P<0.05，说明中班和大班的幼儿在美术核心素养水平上有显著差异。时间和组别的交互作用显著，F（3，54）=8.64，Wilks’λ=0.68，P<0.05。组别和年龄段的交互作用不显著，P>0.05，时间和年龄段的交互作用不显著，P>0.05，时间、组别、年龄的三重交互作用不显著，P>0.05，如表2所示。
1.图像识读维度分析
进一步方差分析结果表明图像识读的组别主效应显著，F（1，56）=19.99，P<0.05，实验组图像识读水平显著高于控制组。图像识读的时间主效应显著，F（1，56）=31.84，P<0.05，实验组图像识读水平显著高于控制组;图像识读在时间和组别交互作用不显著，F（1，56）=3.94，P>0.05。
2.审美判断维度分析
审美判断的组别主效应不显著，F（1，56）=2.06，p>0.05，实验组审美判断能力水平与控制组没有差异。审美判断的时间主效应显著，F（1，56）=16.89，P<0.05，实验组审美判断水平显著高于控制组。审美判断在时间和组别交互作用显著，F（1，56）=21.50，P<0.05。
3.想象能力维度分析
想象能力的组别主效应显著，F（1，58）=38.76，P<0.05，实验组想象能力水平显著高于控制组;想象能力的时间主效应显著，F（1，56）=61.94，P<0.05，实验组想象能力水平显著高于控制组。想象能力在时间和组别交互作用显著，F（1，56）=14.38，P<0.05。
（三）以美术语言为框架的综合彩墨画活动分析
1.幼儿的兴趣性
根据“幼儿美术能力观察记录表”，研究者对实验组幼儿在彩墨画活动中的表现进行观察。研究结果发现：实验组的幼儿更渴望参与美术活动，对美术活动表现出更多热情，流露出愉悦表情的人数更多，对自己的作品感到满意，更能沉浸在创作中，表现出对教学活动高度的兴趣性。
2.幼儿的专注性
专注性是观察、评价幼儿对美术活动的注意集中與持久程度的标准。专注性的高低影响着幼儿能否自己完成任务或者在成人的鼓励下能否完成任务以及完成任务所需时间长短等方面的问题。本研究中，实验组幼儿较控制组专注力显著提高。
3.幼儿的创造性
创造性不仅是衡量幼儿美术能力的关键，评价幼儿美术能力时应作为重点观察与评价项目，而且是判断幼儿在美术活动中是否具有独创性和表现意识的标准。实验组的幼儿创造的作品造型式样更加多样化，运用的色彩更加饱满，作品中的画面内容更加丰富。
四、结论
以美术语言为框架的综合彩墨画活动能有效提高幼儿的美术核心素养;以美术语言为框架的综合彩墨画活动激发中大班幼儿在创作中的艺术表达，提高他们参与活动的兴趣性、专注性和创造性;以美术语言为框架的综合彩墨画活动能有效提高幼儿的美术能力。（1）以美术语言为框架的综合彩墨画活动提高幼儿操作工具和肢体的熟练性，促进幼儿的创造性表达。（2）通过以线条、形状、肌理等美术语言为框架的教学活动的开展，幼儿逐渐对如何画直线、曲线、波浪线等美术语言有了清晰认知。（3）以美术语言进行循序渐进的教学提高幼儿创作作品的完成度和质量，促进幼儿创造性的自我表达。
参考文献：
[1]王娆.幼儿美术语言的习得与表现：《指南》背景下幼儿园美术教学的行动研究[D].陕西师范大学，2015.
[2]胡知凡.核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法，2017，37（3）：116-121.
编辑 冯永霞