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摘 要:新课程倡导学生主动参与,乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力。但是,从整个中学数学教学的全过程来看,我们忽视了对数学作业的关注。笔者认为数学作业应结合新课改进行,优化数学学习环境。
关键词:高中数学作业反思
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0158-01
新课程理念改变了中小学师生教与学的方式,要求教师重新建构课程观,课程不只是特定知识的载体,它已经成为学生经验的建构过程,是一种动态的过程。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动,指导学生通过感知、实践、参与和合作,完成学习任务,感受学习的快乐和成功。在新课改理念引领下,广大数学教师教学设计、教学方式等方面进行了一系列成功的探索,取得一定成就。但是在作业设计上并没有按新课改的精神去做,目前数学作业出现的问题主要表现在以下几方面。
第一,在作业设计上。
首先,作业量偏大。在高考的重压之下,很多数学教师仍将题海战术作为教学的法宝,相信熟能生巧,为考试而作业,夸大了作业的功能,使学生挣扎于繁重的课业之中,降低了作业的效益,也损害了学生的身心健康。
其次,作业缺乏针对性。数学教师在备课时,大多注重如何上好课,对作业的备课较少关心。由于教辅资料、习题集、各种练习册层出不穷,多数教师采取拿来主义,随便找些题目作为作业,与自己上课内容,联系不大,没有针对性,不符合自己所教班级学生的实际情况。给学生完成作业造成许多障碍,影响作业质量。
再次,作业没有层次性。由于多方面原因,造成学生数学能力参差不齐,甚至两极分化。特别是普通中学的学生,同样的数学作业,学生完成的质量也有高有低。学得好的吃不饱,差的觉得太难了,无从着手。
第二,在作业批改上。
首先,批改不够及时,反馈周期过长。由于数学教师的工作量普遍较重,数学作业量也较大。许多教师不能做到及时批改作业,造成每次作业的反馈不及时,作业中出现的问题不能得到及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时订正。有的教师为了便于批改,片面追求作业批改的“数量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成为“负担”,失去了作业应有的价值。
其次,反馈信息量过小。由于教师教学负担重,多数数学教师只划“√”、“×”等简单符号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对、错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
再次,忽视使用评语。数学教师普遍不使用评语,只打等级或分数。此方法存在枯燥乏味、缺乏激励性的问题,无法全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。长期采用这样一种批改方法,学生就会缺乏新鲜感,甚至对作业缺乏一定的兴趣。
按照新课改的要求,教师对作业的布置和批改应激发学生的主动性、创造性,让作业成为培养学生学习能力的辅助手段,从而优数学学习环境。笔者依据新课程的要求,借鉴同行经验,结合自身实践,认为新课程理念下的数学作业,应突出以下几个方面。
第一,在数学作业设计的设计方面。
首先,不搞题海战术,注重质量。改变传统的题海战术,在认真研究新课程的前提下,采取精选精练的原则,有选择、有目的的布置一些作业,既达到巩固知识的目的,又在一定程度上减轻了学生的负担。
其次,考虑学生的实际,加大作业的层次性。学生有差异性,给学生充分的作业自主权,多设计一些有层次、有弹性的作业,让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。在完成基础题的前提下,学有余力的学生要在老师的指导下,积极探索补充一些提高题、拓展题,充分发挥其水平。对于新知识掌握不够牢固的学生,可让他们先做一些巩固性的、难度较低的题目,在达到对知识的基本理解后再逐步提高要求。
再次,作业要具备密集性、重复性和开放性。因为数学每天都要接受新的知识点, 每节课上都有新的质疑,课后留下许多必须解决的问题在作业中体现出来,而学生的作业中每次都出现各种各样的错误,所以,同种题型在不同时刻应重复出现。要注意作业数量适当,难易适度,让学生能完成。同时,要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力, 结合教材适当设计一些探索性作业,引导、鼓励学生提出问题,寻找伙伴完成研究性作业。
第二,在作业批改方面。
首先,让学生参与作业的批改。按照新课程理念的要求,我们不要局限于教师对学生作业的全包全批,要尝试让学生成为批改主体中的一员,与教师共同承担起促进自己发展的职责。在作业批改过程中,教师先做适当要求与指导,然后让学生互批互改。可让学生之间独立评改,也可以小组为单位讨论评改,让学生从中学会分析作业中出现的各种问题的方法,以最大限度地发挥作业的作用。除此以外,还可以建立一个网络,即教师—课代表—小组长—组员,按这个顺序进行作业检查与批改。这样做,一方面可以减轻数学教师的压力,提高作业的反馈速度,另一方面使批改作业的过程可以成为学生反思自己的学习的过程,让他们“悟”出知识的本质。当然,让学生参与批改作业,不是放任自流,教师对批改过程进行监控还是非常必要的。
其次,多用巧用激励性的语言。《数学课程标准》指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生了解正确的解题方法。对于有创意的解法,则可以写一些奖励性评语以激发学生无穷的学习动力。
总之,新课程理念下的数学作业,不应是强加给学生的负担,而应是学生成长中一种生活需要、学习需要。广大数学教师要充分认识到作业设计和批改的重要性,从而使有效教学与有效作业相得益彰,使学生学习数学真正达到最佳效率和最佳效果。
参考文献
[1] 陈晓端,马建华,石云.当代课程教学新理念述要[J].教育科学研究,2005,4.
[2] 李淑华.批语在数学作业中的作用[J].宁夏教育,2005,4.
[3] 连锡梓,杨冠夏.关于改革数学课外作业批改方法的研究[J].中学数学,2003,6.
关键词:高中数学作业反思
中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0158-01
新课程理念改变了中小学师生教与学的方式,要求教师重新建构课程观,课程不只是特定知识的载体,它已经成为学生经验的建构过程,是一种动态的过程。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动,指导学生通过感知、实践、参与和合作,完成学习任务,感受学习的快乐和成功。在新课改理念引领下,广大数学教师教学设计、教学方式等方面进行了一系列成功的探索,取得一定成就。但是在作业设计上并没有按新课改的精神去做,目前数学作业出现的问题主要表现在以下几方面。
第一,在作业设计上。
首先,作业量偏大。在高考的重压之下,很多数学教师仍将题海战术作为教学的法宝,相信熟能生巧,为考试而作业,夸大了作业的功能,使学生挣扎于繁重的课业之中,降低了作业的效益,也损害了学生的身心健康。
其次,作业缺乏针对性。数学教师在备课时,大多注重如何上好课,对作业的备课较少关心。由于教辅资料、习题集、各种练习册层出不穷,多数教师采取拿来主义,随便找些题目作为作业,与自己上课内容,联系不大,没有针对性,不符合自己所教班级学生的实际情况。给学生完成作业造成许多障碍,影响作业质量。
再次,作业没有层次性。由于多方面原因,造成学生数学能力参差不齐,甚至两极分化。特别是普通中学的学生,同样的数学作业,学生完成的质量也有高有低。学得好的吃不饱,差的觉得太难了,无从着手。
第二,在作业批改上。
首先,批改不够及时,反馈周期过长。由于数学教师的工作量普遍较重,数学作业量也较大。许多教师不能做到及时批改作业,造成每次作业的反馈不及时,作业中出现的问题不能得到及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时订正。有的教师为了便于批改,片面追求作业批改的“数量”,应付上级检查,多让学生做一些订正过的习题,甚至是抄写例题,对学生来说,只是进行了知识的“搬运”。作业反而成为“负担”,失去了作业应有的价值。
其次,反馈信息量过小。由于教师教学负担重,多数数学教师只划“√”、“×”等简单符号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对、错号,却不明白错因,如此反馈,信息量过小,作业利用价值不大。
再次,忽视使用评语。数学教师普遍不使用评语,只打等级或分数。此方法存在枯燥乏味、缺乏激励性的问题,无法全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。长期采用这样一种批改方法,学生就会缺乏新鲜感,甚至对作业缺乏一定的兴趣。
按照新课改的要求,教师对作业的布置和批改应激发学生的主动性、创造性,让作业成为培养学生学习能力的辅助手段,从而优数学学习环境。笔者依据新课程的要求,借鉴同行经验,结合自身实践,认为新课程理念下的数学作业,应突出以下几个方面。
第一,在数学作业设计的设计方面。
首先,不搞题海战术,注重质量。改变传统的题海战术,在认真研究新课程的前提下,采取精选精练的原则,有选择、有目的的布置一些作业,既达到巩固知识的目的,又在一定程度上减轻了学生的负担。
其次,考虑学生的实际,加大作业的层次性。学生有差异性,给学生充分的作业自主权,多设计一些有层次、有弹性的作业,让学生根据自己的学习能力和兴趣爱好自主选择完成作业。在完成基础题的前提下,学有余力的学生要在老师的指导下,积极探索补充一些提高题、拓展题,充分发挥其水平。对于新知识掌握不够牢固的学生,可让他们先做一些巩固性的、难度较低的题目,在达到对知识的基本理解后再逐步提高要求。
再次,作业要具备密集性、重复性和开放性。因为数学每天都要接受新的知识点, 每节课上都有新的质疑,课后留下许多必须解决的问题在作业中体现出来,而学生的作业中每次都出现各种各样的错误,所以,同种题型在不同时刻应重复出现。要注意作业数量适当,难易适度,让学生能完成。同时,要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力, 结合教材适当设计一些探索性作业,引导、鼓励学生提出问题,寻找伙伴完成研究性作业。
第二,在作业批改方面。
首先,让学生参与作业的批改。按照新课程理念的要求,我们不要局限于教师对学生作业的全包全批,要尝试让学生成为批改主体中的一员,与教师共同承担起促进自己发展的职责。在作业批改过程中,教师先做适当要求与指导,然后让学生互批互改。可让学生之间独立评改,也可以小组为单位讨论评改,让学生从中学会分析作业中出现的各种问题的方法,以最大限度地发挥作业的作用。除此以外,还可以建立一个网络,即教师—课代表—小组长—组员,按这个顺序进行作业检查与批改。这样做,一方面可以减轻数学教师的压力,提高作业的反馈速度,另一方面使批改作业的过程可以成为学生反思自己的学习的过程,让他们“悟”出知识的本质。当然,让学生参与批改作业,不是放任自流,教师对批改过程进行监控还是非常必要的。
其次,多用巧用激励性的语言。《数学课程标准》指出:对学生数学的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生了解正确的解题方法。对于有创意的解法,则可以写一些奖励性评语以激发学生无穷的学习动力。
总之,新课程理念下的数学作业,不应是强加给学生的负担,而应是学生成长中一种生活需要、学习需要。广大数学教师要充分认识到作业设计和批改的重要性,从而使有效教学与有效作业相得益彰,使学生学习数学真正达到最佳效率和最佳效果。
参考文献
[1] 陈晓端,马建华,石云.当代课程教学新理念述要[J].教育科学研究,2005,4.
[2] 李淑华.批语在数学作业中的作用[J].宁夏教育,2005,4.
[3] 连锡梓,杨冠夏.关于改革数学课外作业批改方法的研究[J].中学数学,2003,6.