论文部分内容阅读
摘 要：学生是学习和发展的主体，语文课程学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。信息技术的高速发展为教育的发展带来了新的机遇和挑战，在语文教学中，要探索信息技术与语文课程的有效整合，正确处理教学内容与教学形式的关系，把握好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体教学与传统教学的关系，以促使学生的学习方式向自主合作探究式学习方式转变。
关键词：语文教学；信息技术；自主探究合作；能力培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0041-02
二十一世纪学生是学习的主人，在教学中怎样充分发挥学生的主体性，如何让学生学会学习，让学生主动去深入的学习，是我们教育工作者应该思考的问题。在语文教学中，运用信息技术培养学生自主学习能力，实现真正意义上大幅度提高教育质量的目标。
我们不得不承认，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程，教师的作用始终站到了主体位置，学生自身对信息的加工能力被忽略和轻视了，学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，不利于他们自主能动性的发挥，不能适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生的视野，不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。
众所周知，当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习就是自主的，学生才会实现在自我意识发展基础上的能学、想学、会学和恒学。运用信息技术培养和生成学生语文自主学习的习惯，倡导全新的“以学生为中心”的学习方式，在这种教学模式下，通过任务驱动的方式，激发学生自主学习的兴趣和积极性，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助，有意识地引导学生运用信息技术获取信息、加工处理信息，在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，获取了学科知识、能力得到了培养，取得了良好的成效。
一、运用信息技术设置相关情境激发学生学习的主动性
学生具有高度的自主性、主体性和能动性，学生是学习的主人，是学习和发展的主体。学生积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与文本、与客观世界对话。根据教师提出的问题，运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动，积极寻求问题的答案。就拿语文教学的课前引导来说，怎样才能调动学生学习的主动性呢？孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，摆在教师面前的首要任务就是激发学生的学习兴趣。面对经典而又难懂的古文古诗，课前对写作背景和相关典故的了解，往往会使学习轻松许多。教师可以为学生设置相关情境，诱导学生积极思维，在提供的网络资源内进行信息搜索，为理解古诗古文做好准备。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，为了激发学生兴趣，可以使用网络资源调动学生的注意力，从学生关心的话题和焦点谈起，为此我设置了如下导语： “古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁古战场，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。”通过创设特定的情境和情感的调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，让学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，与作者产生情感共鸣，从而去主动领会文章的思想内容。吸引学生带着好奇的心态，获取知识的欲望走进课堂学习，使学生由被动学习知识转变为主动获取知识，学生的自主性、主体性和能动性得到了发挥和体现。
二、运用信息技术掌握获取信息、处理信息的方法
教师和教科书不再只是学生获取信息的唯一来源，学生通过实践逐渐懂得如何通过音像制品、电视、报纸、杂志、网络等各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。比如，语文学科中的诗词教学，朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。在学习《念奴娇·赤壁怀古》中，这首词应读得铿锵有力。教师通过展示视频画面，滚滚长江画面和配乐朗读，把学生带入词中描绘的那个雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。采用声像复合的格式，在呈现丰富多彩的画面的同时，并伴有标准的、声情并茂的朗读，具有很强的感染力。学生通过认真听读，掌握朗读的节奏，同时还学会了把握作者的思想感情如何进行处理，并与之产生情感上的共鸣，调动了学生的情绪，深切地领会文章的情感美、意境美。
三、运用信息技术发展合作精神和团体协作能力
自主学习教学模式的课堂活动和课外项目，都是通过小组合作的形式来完成的，学生要想获得成功，必须不断地和同伴进行交流、磨合，形成团体协作精神。教师利用课前在课件中设置一些游戏激趣，活动激趣，在教学中逐步淡化教师主体作用，建立师生互动、生生互动的教学关系，使师生之间，生生之间互相启迪、交流、点播、切磋。学生在活泼生动的学习氛围中获取知识。
四、运用信息技术开阔视野、关注社会
运用信息技术进行探究性学习活动，不再只局限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中。利用信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习资源。学生还可以走出校门接触社会，通过实地参观、问卷调查、上网等方法收集各种相关资料，为学生提供一个开放性的学习过程，使学生站得更高、看得更远，更全面地看待问题，树立主人翁意识，形成健康的人生观。
五、运用信息技术培养创新精神和探索能力
新的教学模式将学生置于一种主动探究的学习状态之中，引导学生从完全接受性地学习转变为学会学习，合作交流，探索求知，课堂上表现出来的创新精神、探索能力是以前所没有的，学生勇于发表自己的建议，对教师的教育观念和人才观念触动较大，促使教师重新认识、定位学生。
总之，在信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学模式，对于提高教学效率，培养学生的自主能力有着十分重要的现实意义。教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，正确处理教学内容与教学形式的关系，把握好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体教学与传统教学的关系。激发学生学习的兴趣，丰富学生知识，培养学生的自主创新能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。
关键词：语文教学；信息技术；自主探究合作；能力培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）18-0041-02
二十一世纪学生是学习的主人，在教学中怎样充分发挥学生的主体性，如何让学生学会学习，让学生主动去深入的学习，是我们教育工作者应该思考的问题。在语文教学中，运用信息技术培养学生自主学习能力，实现真正意义上大幅度提高教育质量的目标。
我们不得不承认，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程，教师的作用始终站到了主体位置，学生自身对信息的加工能力被忽略和轻视了，学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，不利于他们自主能动性的发挥，不能适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生的视野，不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。
众所周知，当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习就是自主的，学生才会实现在自我意识发展基础上的能学、想学、会学和恒学。运用信息技术培养和生成学生语文自主学习的习惯，倡导全新的“以学生为中心”的学习方式，在这种教学模式下，通过任务驱动的方式，激发学生自主学习的兴趣和积极性，学生在学习过程中遇到问题或困难，教师及时给予引导和帮助，有意识地引导学生运用信息技术获取信息、加工处理信息，在探索问题、解决问题和建构知识的过程中，获取了学科知识、能力得到了培养，取得了良好的成效。
一、运用信息技术设置相关情境激发学生学习的主动性
学生具有高度的自主性、主体性和能动性，学生是学习的主人，是学习和发展的主体。学生积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与文本、与客观世界对话。根据教师提出的问题，运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动，积极寻求问题的答案。就拿语文教学的课前引导来说，怎样才能调动学生学习的主动性呢？孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，摆在教师面前的首要任务就是激发学生的学习兴趣。面对经典而又难懂的古文古诗，课前对写作背景和相关典故的了解，往往会使学习轻松许多。教师可以为学生设置相关情境，诱导学生积极思维，在提供的网络资源内进行信息搜索，为理解古诗古文做好准备。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，为了激发学生兴趣，可以使用网络资源调动学生的注意力，从学生关心的话题和焦点谈起，为此我设置了如下导语： “古人云：仁者爱山，智者乐水。古代的文人雅士常投身自然，抒发情怀。被贬黄州的苏东坡曾夜游赤壁，写下了脍炙人口的名篇《赤壁赋》，当他来到历经沧桑的赤壁古战场，感慨万千，高唱大江东去，书写了一曲千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们来学习这首词，共同来感悟东坡居士的复杂情感。”通过创设特定的情境和情感的调控，架起学生与作者之间的感情桥梁，让学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，与作者产生情感共鸣，从而去主动领会文章的思想内容。吸引学生带着好奇的心态，获取知识的欲望走进课堂学习，使学生由被动学习知识转变为主动获取知识，学生的自主性、主体性和能动性得到了发挥和体现。
二、运用信息技术掌握获取信息、处理信息的方法
教师和教科书不再只是学生获取信息的唯一来源，学生通过实践逐渐懂得如何通过音像制品、电视、报纸、杂志、网络等各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。比如，语文学科中的诗词教学，朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。在学习《念奴娇·赤壁怀古》中，这首词应读得铿锵有力。教师通过展示视频画面，滚滚长江画面和配乐朗读，把学生带入词中描绘的那个雄奇壮阔、气势非凡的场景之中。采用声像复合的格式，在呈现丰富多彩的画面的同时，并伴有标准的、声情并茂的朗读，具有很强的感染力。学生通过认真听读，掌握朗读的节奏，同时还学会了把握作者的思想感情如何进行处理，并与之产生情感上的共鸣，调动了学生的情绪，深切地领会文章的情感美、意境美。
三、运用信息技术发展合作精神和团体协作能力
自主学习教学模式的课堂活动和课外项目，都是通过小组合作的形式来完成的，学生要想获得成功，必须不断地和同伴进行交流、磨合，形成团体协作精神。教师利用课前在课件中设置一些游戏激趣，活动激趣，在教学中逐步淡化教师主体作用，建立师生互动、生生互动的教学关系，使师生之间，生生之间互相启迪、交流、点播、切磋。学生在活泼生动的学习氛围中获取知识。
四、运用信息技术开阔视野、关注社会
运用信息技术进行探究性学习活动，不再只局限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中。利用信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习资源。学生还可以走出校门接触社会，通过实地参观、问卷调查、上网等方法收集各种相关资料，为学生提供一个开放性的学习过程，使学生站得更高、看得更远，更全面地看待问题，树立主人翁意识，形成健康的人生观。
五、运用信息技术培养创新精神和探索能力
新的教学模式将学生置于一种主动探究的学习状态之中，引导学生从完全接受性地学习转变为学会学习，合作交流，探索求知，课堂上表现出来的创新精神、探索能力是以前所没有的，学生勇于发表自己的建议，对教师的教育观念和人才观念触动较大，促使教师重新认识、定位学生。
总之，在信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和语文学科整合的教学模式，对于提高教学效率，培养学生的自主能力有着十分重要的现实意义。教师应该树立将信息技术广泛整合于课堂教学的思想，大胆参与信息技术与课程整合的实践，积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法，正确处理教学内容与教学形式的关系，把握好教师主导与学生主体的关系，处理好多媒体教学与传统教学的关系。激发学生学习的兴趣，丰富学生知识，培养学生的自主创新能力，让信息技术更好地为推动教育教改服务。