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作者简介:张静：女,西南大学政治与公共管理学院,本科生,主要从事中国农村教师教育研究。
摘 要:由于外部保障不利于教师个体因素,我国农村教师利用现代教育技术进行深度学习过程中遇到许多困境,使得教师深度学习受限,制约农村教师专业化的发展。只有结合实际,合理定位,采取有效措施,才能保证农村教师专业发展,利于农村教育发展。
关键词:现代教育技术农村教师深度学习
中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0123-01
1 现代教育技术环境下农村教师深度学习的困境
1.1 技术资源意识匮乏
(1)信息收集意识匮乏。由于现代教育技术新颖性的特点,对于信息资源匮乏的农村来说,教师在信息收集的过程中,仍然以传统的教材为主,教师仅仅利用网络搜集教学课件资源,而忽视对教学深度的理解与应用;仅局限于单一的鼠标点击的呈现,而忽视与课堂学生的互动,课堂也便失去了其灵活性。而对教师而言,现代教育技术也并没有真正起到提升教师学习,优化课堂的目的。
(2)技术交流意识匮乏。人要在社会中生存,就必须具有在这个社会生存所必需的本领和技术。现代教育技术条件下,需要教师通过利用教育技术提高自身素质,提高教学质量。1997年联合国教科文组织在《学习—— 财富蕴藏其中》一书提出现代教育必须建立在学会合作,学会学习,学会生存,学会创新基础之上才能形成大厦。农村教师只停留在技术的使用,忽视了现代教育技术自身的内涵与外延;忽视了利用多学科之间的相互了解把不同的先进理念、先进方法和先进手段开拓性的应用到教学领域。
1.2 信息整合能力较差
(1)信息筛选混乱。信息技术为教育带来了大变革的历史机遇,面对纷繁复杂的教学信息,习惯了单一的粉笔黑板教学的农村教师,对于现代化的技术显得一筹莫展。首先,学科与课程的混乱。信息整合中不同的学科,不同的课程需要不同的整合方式。其次,多媒体的选择混乱。多媒体对学生具有极强的磁力,强烈地刺激着学生的感官,这种刺激仅仅就是三分钟的热度。使用新技术并不是完全要否定或淘汰传统的教学手段与方法。屏幕不能代替必要的板书,电脑演示不能代替必要的教具演示。
(2)教师定位偏差。目前世界范围内都存在教师缺乏电脑基本素养的问题,使电脑辅助教学仍未普及。一方面,教师不仅是知识的传播者还是知识的研发者,然而,由于观念落后,大部分农村教师仍旧停留传播者的阶段,现代教育技术成为教师灌输式教学的新手段。另一方面,部分教师认为课堂教学涉及了技术,技术就是这堂课中最主要的东西,否认技术与课程教学整合的有限性。技术是中性的,有赖于先进的教学思想的引导,不管是的电化教学,还是现在的多媒体网络教学,都有赖于教师本身教学实质。反之,就会使教师陷入技术与学习的困境中。
1.3 有效培训存在不足
(1)培训理论与现状实际的脱节。石义堂与王从华在《西部农村教师培训团队建设的困境与对策》中提出“农村教师培训中存在培训者不熟悉农村教育现状的问题”、“往往以自己比较熟悉的城市学校教学状况为依据来设计培训活动,在一定程度上影响了培训的实效”许多农村教师没有走出过农村参加现代化的培训活动,对于现代教育技术更是了解甚少,明显存在着误用,滥用。部分农村教师将现代教育技术等同于多媒体教学,他们在运用现代教育技术往不考虑学习者自身的需要与课程目标等,而是一味的炫耀现代教育技术的表现形式,即文字教材“一统天下”的局面被彻底打破。对于学生而言则从传统的“人灌”换成了“电灌”或者是“人机混灌”。
(2)巧妇难为无米之炊的尴尬。为提高农村的教学质量,国家自2006年开始对农村实施“特岗教师”计划,这些新时代的“农村教师”,一方面为农村输入的新鲜的血液；另一方面在有限的农村教学环境中自身的专长不能得以发挥,尤其是对现代教育的应用。这些“特岗教师”,大都是年龄在30岁以下的全日制普通高校应往届本科毕业生,接受了全面的教师职前的专业培训,习惯了利用网络进行学习。而他们所在的学校却是以偏远的西部的贫困农村为主,教学条件差,教学环境单调,80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境,个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机房等,并且功能单一,根本意义上都无法优化课堂教学结构,使得“特岗教师”深度学习受限。
2 现代教育技术环境下农村教师深度学习的出路
2.1 培养信息意识,整合教学资源
网络时代,教师对现代教育技术的认知显示了教师的基本素养,尤其是农村教师,这是适应信息化社会的基本趋势。传统观念的转变成为农村教师进行深度学习的首要因素。教师的学习通常是较为复杂的理论和庞大的概念体系,对于整理理论的学习,教师往往被复杂混乱的信息干扰,在运用现代教育技术学习与教学过程中,不能高效率的处理信息。教育技术与教师教学真正的整合,就意味着一旦把技术剥离出来,课的质量会受到损害,教师在深度学习的过程中,认识到现代教育技术的关键是“在教育、教学的现场发现问题,并解决问题”,这就要求教师的学习过程应是一个动态的过程,“教学相长”的过程。
2.2 改变学习方式,定位合理角色
教师,是完成教育任务的具体实践者。技术的发展,互联网的普及,正潜移默化地影响着教师学习的方式。传统的学习交流,只能在相互认识的人中进行,交流范围小,局限性大。信息技术的发展,“缩短”了人与人之间的距离,为教师与外界交流提供了平台。以现代教育技术为平台的深度学习还要求教师够创新,利用现代教学的手段,加工教学知识。对于广大农村教师来说,如开发本土资源,编纂校本课程,利用现代教育技术,对农村特有的素材进行加工和处理,在开发利用的过程中,教师自身对于技术的掌握以及对教学的认知都会提高,从而也完成了教师从单一的传授者向研发者的转变。
2.3 完善培训体系,加强互动合作
教师学习,离不开培训,而培训机构对农村教师的培训时间段,任务重,因此在对教师进行培训的过程中要对现代技术的培训内容的选用要适合农村教师,要考虑地区差异,要简单易学;去除城市化自居的特点,对农村教师的培训要有时间保证,定期培训,轮岗培训;加大空间上的便利,建立网络交流的平台,对教师学习的困惑及时的予以解答;开展“城乡一体化”的合作项目,鼓励合作研究、提高教研能力。
2.4 加大投资力度,构建评价机制
理解农村教师工作的特殊性、复杂性,设身处地地理解农村教师的生存境遇,就要加大农村地区尤其是偏远的西部贫困地区投资力度。合理配置资源,为教师开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。加大对网络设备、安全软件的配置和设置。保证农村中小学教师有一个快速、安全的信息化环境。一方面吸引更多的优秀大学生升到农村去；另一方面为“特岗教师”从“外驱—自觉”的学习奠定了基础。此外,针对教师利用现代教育技术学习的效果进行评价,根据专家的反馈,对教师给予及时的指导与激励;建立网络交流论坛,对教师的优秀创新成果提供展示的平台,激发农村教师深度学习的热情。
摘 要:由于外部保障不利于教师个体因素,我国农村教师利用现代教育技术进行深度学习过程中遇到许多困境,使得教师深度学习受限,制约农村教师专业化的发展。只有结合实际,合理定位,采取有效措施,才能保证农村教师专业发展,利于农村教育发展。
关键词:现代教育技术农村教师深度学习
中图分类号:G43 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(a)-0123-01
1 现代教育技术环境下农村教师深度学习的困境
1.1 技术资源意识匮乏
(1)信息收集意识匮乏。由于现代教育技术新颖性的特点,对于信息资源匮乏的农村来说,教师在信息收集的过程中,仍然以传统的教材为主,教师仅仅利用网络搜集教学课件资源,而忽视对教学深度的理解与应用;仅局限于单一的鼠标点击的呈现,而忽视与课堂学生的互动,课堂也便失去了其灵活性。而对教师而言,现代教育技术也并没有真正起到提升教师学习,优化课堂的目的。
(2)技术交流意识匮乏。人要在社会中生存,就必须具有在这个社会生存所必需的本领和技术。现代教育技术条件下,需要教师通过利用教育技术提高自身素质,提高教学质量。1997年联合国教科文组织在《学习—— 财富蕴藏其中》一书提出现代教育必须建立在学会合作,学会学习,学会生存,学会创新基础之上才能形成大厦。农村教师只停留在技术的使用,忽视了现代教育技术自身的内涵与外延;忽视了利用多学科之间的相互了解把不同的先进理念、先进方法和先进手段开拓性的应用到教学领域。
1.2 信息整合能力较差
(1)信息筛选混乱。信息技术为教育带来了大变革的历史机遇,面对纷繁复杂的教学信息,习惯了单一的粉笔黑板教学的农村教师,对于现代化的技术显得一筹莫展。首先,学科与课程的混乱。信息整合中不同的学科,不同的课程需要不同的整合方式。其次,多媒体的选择混乱。多媒体对学生具有极强的磁力,强烈地刺激着学生的感官,这种刺激仅仅就是三分钟的热度。使用新技术并不是完全要否定或淘汰传统的教学手段与方法。屏幕不能代替必要的板书,电脑演示不能代替必要的教具演示。
(2)教师定位偏差。目前世界范围内都存在教师缺乏电脑基本素养的问题,使电脑辅助教学仍未普及。一方面,教师不仅是知识的传播者还是知识的研发者,然而,由于观念落后,大部分农村教师仍旧停留传播者的阶段,现代教育技术成为教师灌输式教学的新手段。另一方面,部分教师认为课堂教学涉及了技术,技术就是这堂课中最主要的东西,否认技术与课程教学整合的有限性。技术是中性的,有赖于先进的教学思想的引导,不管是的电化教学,还是现在的多媒体网络教学,都有赖于教师本身教学实质。反之,就会使教师陷入技术与学习的困境中。
1.3 有效培训存在不足
(1)培训理论与现状实际的脱节。石义堂与王从华在《西部农村教师培训团队建设的困境与对策》中提出“农村教师培训中存在培训者不熟悉农村教育现状的问题”、“往往以自己比较熟悉的城市学校教学状况为依据来设计培训活动,在一定程度上影响了培训的实效”许多农村教师没有走出过农村参加现代化的培训活动,对于现代教育技术更是了解甚少,明显存在着误用,滥用。部分农村教师将现代教育技术等同于多媒体教学,他们在运用现代教育技术往不考虑学习者自身的需要与课程目标等,而是一味的炫耀现代教育技术的表现形式,即文字教材“一统天下”的局面被彻底打破。对于学生而言则从传统的“人灌”换成了“电灌”或者是“人机混灌”。
(2)巧妇难为无米之炊的尴尬。为提高农村的教学质量,国家自2006年开始对农村实施“特岗教师”计划,这些新时代的“农村教师”,一方面为农村输入的新鲜的血液；另一方面在有限的农村教学环境中自身的专长不能得以发挥,尤其是对现代教育的应用。这些“特岗教师”,大都是年龄在30岁以下的全日制普通高校应往届本科毕业生,接受了全面的教师职前的专业培训,习惯了利用网络进行学习。而他们所在的学校却是以偏远的西部的贫困农村为主,教学条件差,教学环境单调,80%以上的学校都没有建成现代教育技术环境,个别学校只有简单的多媒体教室和计算机机房等,并且功能单一,根本意义上都无法优化课堂教学结构,使得“特岗教师”深度学习受限。
2 现代教育技术环境下农村教师深度学习的出路
2.1 培养信息意识,整合教学资源
网络时代,教师对现代教育技术的认知显示了教师的基本素养,尤其是农村教师,这是适应信息化社会的基本趋势。传统观念的转变成为农村教师进行深度学习的首要因素。教师的学习通常是较为复杂的理论和庞大的概念体系,对于整理理论的学习,教师往往被复杂混乱的信息干扰,在运用现代教育技术学习与教学过程中,不能高效率的处理信息。教育技术与教师教学真正的整合,就意味着一旦把技术剥离出来,课的质量会受到损害,教师在深度学习的过程中,认识到现代教育技术的关键是“在教育、教学的现场发现问题,并解决问题”,这就要求教师的学习过程应是一个动态的过程,“教学相长”的过程。
2.2 改变学习方式,定位合理角色
教师,是完成教育任务的具体实践者。技术的发展,互联网的普及,正潜移默化地影响着教师学习的方式。传统的学习交流,只能在相互认识的人中进行,交流范围小,局限性大。信息技术的发展,“缩短”了人与人之间的距离,为教师与外界交流提供了平台。以现代教育技术为平台的深度学习还要求教师够创新,利用现代教学的手段,加工教学知识。对于广大农村教师来说,如开发本土资源,编纂校本课程,利用现代教育技术,对农村特有的素材进行加工和处理,在开发利用的过程中,教师自身对于技术的掌握以及对教学的认知都会提高,从而也完成了教师从单一的传授者向研发者的转变。
2.3 完善培训体系,加强互动合作
教师学习,离不开培训,而培训机构对农村教师的培训时间段,任务重,因此在对教师进行培训的过程中要对现代技术的培训内容的选用要适合农村教师,要考虑地区差异,要简单易学;去除城市化自居的特点,对农村教师的培训要有时间保证,定期培训,轮岗培训;加大空间上的便利,建立网络交流的平台,对教师学习的困惑及时的予以解答;开展“城乡一体化”的合作项目,鼓励合作研究、提高教研能力。
2.4 加大投资力度,构建评价机制
理解农村教师工作的特殊性、复杂性,设身处地地理解农村教师的生存境遇,就要加大农村地区尤其是偏远的西部贫困地区投资力度。合理配置资源,为教师开展多媒体教学提供一个良好的硬件环境。加大对网络设备、安全软件的配置和设置。保证农村中小学教师有一个快速、安全的信息化环境。一方面吸引更多的优秀大学生升到农村去；另一方面为“特岗教师”从“外驱—自觉”的学习奠定了基础。此外,针对教师利用现代教育技术学习的效果进行评价,根据专家的反馈,对教师给予及时的指导与激励;建立网络交流论坛,对教师的优秀创新成果提供展示的平台,激发农村教师深度学习的热情。