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在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展，促进美术课程不断发展的重要环节。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。因此，美术教学中评价要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，形成基本的美术素养及良好心理品质。美术教学评价艺术个性教育心理品质个性教育针对人的个性差异，通过一定的训练和培养，使学生形成具有独立性、自主性、能动性和超越性的个性心理品质。我们美术教师在教学中巧妙地运用评价艺术，发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，充分挖掘学生自身的潜能，寻找闪光点，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围，提供了一种积极向上的发展空间。从而使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极的平衡，自觉调节自己的态度和行为，形成良好的心理品质。
我在做综合观摩课《大鱼小鱼》时曾经出现过这样一个情况：教学伊始，我组织学生到教室四周的鱼池去自由观察，学生们纷纷跑去从各个角度去观察鱼，寻找最有力的观察位置。一个叫文海的男孩子很兴奋，满场跑。我笑着说：“文海，这些鱼都长得一样吗？”他没有出声，忽然将手伸进鱼池内，去抓小鱼。我急忙予以阻止，我面带微笑投去原谅他的眼神说：“水是小鱼的家，我们不要打扰到它的生活，要仔细观察！”当学生们介绍自己观察到的鱼时，文海也举起了手，他特别兴奋，站起来绕着我跑来跑去，用他的动作演示着鱼游水的样子。我没有责怪他的忘乎所以，连忙给出了评价：“文海的动作表演得十分到位，抓住了鱼在水中的动态特征，如果再加上语言的描绘会更出色，相信他下次一定能做到！对吧？文海？”这样一评价缓解了他的尴尬。在下课前，孩子们以集体评议的方式将自己认为好的作品贴到“美鱼馆”。“老师，我的画呢？”文海大声地问，我说：“好，让你的小鱼也游进美鱼馆吧！”其他同学看见他的小鱼后都大笑起来，纷纷从各个方面指出不足，这时文海难为情地把自己的小鱼从美鱼馆揭下来。我连忙拉住文海的手，对同学们说：“文海的小鱼长得很有特点，不就是眼睛小了一点，尾巴短了一些吗，虽然个头也不大，但是它也是鱼族的一份子呀，请同学们用热情的掌声欢迎它的加入，好吗？”经过我这么一号召，大家连连点头，并且鼓起了热烈的掌声！文海得到了同学们的肯定后，脸上露出了灿烂的笑容。
这个案例中的“文海”就是这个班的一个特殊个体，如果加以教育引导，评价适时、恰当，他的身心会得以健康发展。我深刻地感受到应该理解和爱护学生的个体差异性，做到“狂者便从狂处成就他，绢者便从绢处成就他。”这是学生良好心理品质的形成的关键。那么，如何根据学生个体差异，实施个性评价，使学生形成良好的心理品质，身心得到充分的发展呢？如何使“评价”这一环节在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向、诊断、交流和激励作用呢？在教育的实践中，我认为：
一、必须尊重、理解和爱护学生的各种状态
教师在同一教学活动中，要有不同层次的目标与要求，活动设计的提问也应该以学生个体差异而难易程度不同，采用不同的标准去评价学生。对学生要报以积极的期望和要求，相信“差异学生”的潜能是可以发展的。教师的信任是对学生价值的一种肯定，俗话说得好：“信任就是力量、是最高的奖赏”，对心理起到了导向、激励的作用，这同时也是对学生人格的尊重。如一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，一次俯身的抚摸，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋，思维活跃起来，兴趣盎然。保护学生的个性特长，使每一位学生能看到自己的进步和闪光点，在轻松、愉悦的心理氛围中学习。
二、教师要引导学生自觉锻炼，逐步形成良好的个性品质
一个良好的个性品质不是一朝一夕就能形成的，它要经过较长时间的磨练，教师要引导学生自觉锻炼。
1.教师的主导作用。因为学生个性品质的发展需要教师去引导，个性发展的环境需要教师去创设，教师要善于、适时引导，给予准确、恰当的点评。其中学生的审美视觉的感受能力及语言描述能力会提高，而且会形成积极思考、认真倾听、赏识别人的优质学习习惯，从而形成积极健康的情感价值观。
2.学生的主体作用。学生的主体意识要强，要自觉锻炼。加强学生的自我评价尤为重要，这是评价的重点所在，是学生对自我学习过程的深入剖析。学生以此来调整自己的学习状态，不断反思、进步和发展，逐步形成良好的个性品质。
三、优化教育环境，充分利用多种教学资源，创设良好的课堂心理氛围
优雅、清新的学习氛围及优化的教育教学环境可使学生的心理在宽松、开阔的空间得以释放，个性的自主性得以张扬，综合素质得以提高。所谓“时世造英雄”说的就是这个道理。
四、整体着眼，扬长补短
从孩子的德、智、体、美、劳整体素质结构入手，发现孩子的长处，扬其所长，增其自信。转变评价观念，在评价标准上，改变以往以学习成绩好坏而取人的标尺，把结果和过程相结合评价，注重学生多元智能的发展。
人们把美术称为“无错误的学科”、“模糊学科”，我们要灵活、恰当、准确的使用多种评价元素来增强学生学习美术的欲望。提供给学生一种宽松、和谐的学习氛围及积极向上的发展空间，使学生对自身有一个恰当的认识和定位。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；從多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才。这可能正是个性教育的魅力所在。
综上所述，美术教学中评价的巧妙使用及个性的教育和培养，是学生发展的需要，是学生综合素质和谐发展的需要。因此，重视个性的教育，合理运用评价艺术，能促进学生良好个性心理品质形成，是素质教育的关键所在和根本要求。
参考文献：
[1]美术新课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定.
我在做综合观摩课《大鱼小鱼》时曾经出现过这样一个情况：教学伊始，我组织学生到教室四周的鱼池去自由观察，学生们纷纷跑去从各个角度去观察鱼，寻找最有力的观察位置。一个叫文海的男孩子很兴奋，满场跑。我笑着说：“文海，这些鱼都长得一样吗？”他没有出声，忽然将手伸进鱼池内，去抓小鱼。我急忙予以阻止，我面带微笑投去原谅他的眼神说：“水是小鱼的家，我们不要打扰到它的生活，要仔细观察！”当学生们介绍自己观察到的鱼时，文海也举起了手，他特别兴奋，站起来绕着我跑来跑去，用他的动作演示着鱼游水的样子。我没有责怪他的忘乎所以，连忙给出了评价：“文海的动作表演得十分到位，抓住了鱼在水中的动态特征，如果再加上语言的描绘会更出色，相信他下次一定能做到！对吧？文海？”这样一评价缓解了他的尴尬。在下课前，孩子们以集体评议的方式将自己认为好的作品贴到“美鱼馆”。“老师，我的画呢？”文海大声地问，我说：“好，让你的小鱼也游进美鱼馆吧！”其他同学看见他的小鱼后都大笑起来，纷纷从各个方面指出不足，这时文海难为情地把自己的小鱼从美鱼馆揭下来。我连忙拉住文海的手，对同学们说：“文海的小鱼长得很有特点，不就是眼睛小了一点，尾巴短了一些吗，虽然个头也不大，但是它也是鱼族的一份子呀，请同学们用热情的掌声欢迎它的加入，好吗？”经过我这么一号召，大家连连点头，并且鼓起了热烈的掌声！文海得到了同学们的肯定后，脸上露出了灿烂的笑容。
这个案例中的“文海”就是这个班的一个特殊个体，如果加以教育引导，评价适时、恰当，他的身心会得以健康发展。我深刻地感受到应该理解和爱护学生的个体差异性，做到“狂者便从狂处成就他，绢者便从绢处成就他。”这是学生良好心理品质的形成的关键。那么，如何根据学生个体差异，实施个性评价，使学生形成良好的心理品质，身心得到充分的发展呢？如何使“评价”这一环节在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向、诊断、交流和激励作用呢？在教育的实践中，我认为：
一、必须尊重、理解和爱护学生的各种状态
教师在同一教学活动中，要有不同层次的目标与要求，活动设计的提问也应该以学生个体差异而难易程度不同，采用不同的标准去评价学生。对学生要报以积极的期望和要求，相信“差异学生”的潜能是可以发展的。教师的信任是对学生价值的一种肯定，俗话说得好：“信任就是力量、是最高的奖赏”，对心理起到了导向、激励的作用，这同时也是对学生人格的尊重。如一个温和的眼神，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头，一次俯身的抚摸，都会给学生带来巨大的精神力量，令学生精神兴奋，思维活跃起来，兴趣盎然。保护学生的个性特长，使每一位学生能看到自己的进步和闪光点，在轻松、愉悦的心理氛围中学习。
二、教师要引导学生自觉锻炼，逐步形成良好的个性品质
一个良好的个性品质不是一朝一夕就能形成的，它要经过较长时间的磨练，教师要引导学生自觉锻炼。
1.教师的主导作用。因为学生个性品质的发展需要教师去引导，个性发展的环境需要教师去创设，教师要善于、适时引导，给予准确、恰当的点评。其中学生的审美视觉的感受能力及语言描述能力会提高，而且会形成积极思考、认真倾听、赏识别人的优质学习习惯，从而形成积极健康的情感价值观。
2.学生的主体作用。学生的主体意识要强，要自觉锻炼。加强学生的自我评价尤为重要，这是评价的重点所在，是学生对自我学习过程的深入剖析。学生以此来调整自己的学习状态，不断反思、进步和发展，逐步形成良好的个性品质。
三、优化教育环境，充分利用多种教学资源，创设良好的课堂心理氛围
优雅、清新的学习氛围及优化的教育教学环境可使学生的心理在宽松、开阔的空间得以释放，个性的自主性得以张扬，综合素质得以提高。所谓“时世造英雄”说的就是这个道理。
四、整体着眼，扬长补短
从孩子的德、智、体、美、劳整体素质结构入手，发现孩子的长处，扬其所长，增其自信。转变评价观念，在评价标准上，改变以往以学习成绩好坏而取人的标尺，把结果和过程相结合评价，注重学生多元智能的发展。
人们把美术称为“无错误的学科”、“模糊学科”，我们要灵活、恰当、准确的使用多种评价元素来增强学生学习美术的欲望。提供给学生一种宽松、和谐的学习氛围及积极向上的发展空间，使学生对自身有一个恰当的认识和定位。从一个角度看学生，可能只有百分之一的天才；從多个角度看学生，也许就有百分之九十九的天才。这可能正是个性教育的魅力所在。
综上所述，美术教学中评价的巧妙使用及个性的教育和培养，是学生发展的需要，是学生综合素质和谐发展的需要。因此，重视个性的教育，合理运用评价艺术，能促进学生良好个性心理品质形成，是素质教育的关键所在和根本要求。
参考文献：
[1]美术新课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定.