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作文教学是语文教学的重中之重，也是语文老师要攻克的一大难关，因此，为了让学生写好作文，许多老师竭尽所能，但收效不佳。为什么呢?我们静下心来反思就不难发现其中的原因：老师在布置作文时，往往是设计好了作文的形式，确立了中心，引入了范文，让学生填写套路式的作文，也可谓是一种应式的“新八股文”。缺乏了真情实感的抒发，扼杀了学生的写作兴趣，没有了写作的积极性。其次，作文交上来之后，面对大量的工作，教师在批改作文时，草草了事，批语也是套路式的什么“中心不明确”、“详略不当”、“缺乏细节描写”等。针对性不强，与学生达不成共识，写与改脱节，没有起到改的作用。可见传统的“写”与“改”完全脱节，不能有机地联系，做到相辅相成，导致作文教学不见起色。
因此，我们应从传统的模式中走出来，要做到“写”与“改”两手抓。“写”要放，放飞理想的风筝。“改”要细，细琢精雕出美玉。
一、写作时让学生自由呼吸
在作文教学中应让学生“自由呼吸”。所谓“自由呼吸”就是尽量写一些学生感兴趣的，让学生就事论事，让学生自己去体验，抒发真情实感，而不要把教师的观点强加给学生，要尊重学生的是非、善恶标准。只有个别过激的同学给予适当的引导，让他们在广阔的蓝天上自由飞翔，不在是笼中鸟，井底蛙，这样才会写出不朽之作。
二、批改时做到精雕细琢
作文教学中改这一环节可以说是“画龙点睛”之笔。教师的改重要，学生的改更不能忽视，为了让学生写好作文，就要培养其良好的修改习惯，这样的培养是终生受益的。对学生修改作文能力的培养，要做到“精雕细琢”，循序渐进，这样才能达到“润物细无声”的效果。在培养学生修改的过程中，我采用了“领”“扶”“放”的方法。
1 领。所谓“领”就是有老师指导的修改方法，教会学生批改的方法，指导学生学会批改。学生的习作交上来之后，查阅后，选择代表性的几篇作文作为范文，在教师的带领下讨论，集体修改，让学生掌握一些简单的修改符号，明白其中修改的道理。通过修改，学生们明白了，什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，要进行新旧的对比，让学生切实体会到改的重要性，他可以是原文旧貌换新颜。
2 扶。在领的同时还要注意“扶”。所谓“扶”就是在作文上作记号，作必要的提示，让学生修改。如对不通顺的句子用“?”，对错别字用“()”，让学生根据符号自行修改，学生修改后再进行指导。好的给予肯定，不好的耐心指导，使其心悦诚服，增强其修改作文的信心。
3 放。领与扶的目的就是为了“放”。所谓的“放”就是让学生修改自己的文章或是互改。学生写完作文后，根据“领”“放”中学的方法，进行自改或是互改，这样就可以发现其不足之处，提高作文的质量。
作文教学就是要让学生写我之事，言我之意，抒我之情，改我之文，这样才能写好作文，攻克作文堡垒。(作者单位清涧县逸夫小学)
责任编辑 王 波
因此，我们应从传统的模式中走出来，要做到“写”与“改”两手抓。“写”要放，放飞理想的风筝。“改”要细，细琢精雕出美玉。
一、写作时让学生自由呼吸
在作文教学中应让学生“自由呼吸”。所谓“自由呼吸”就是尽量写一些学生感兴趣的，让学生就事论事，让学生自己去体验，抒发真情实感，而不要把教师的观点强加给学生，要尊重学生的是非、善恶标准。只有个别过激的同学给予适当的引导，让他们在广阔的蓝天上自由飞翔，不在是笼中鸟，井底蛙，这样才会写出不朽之作。
二、批改时做到精雕细琢
作文教学中改这一环节可以说是“画龙点睛”之笔。教师的改重要，学生的改更不能忽视，为了让学生写好作文，就要培养其良好的修改习惯，这样的培养是终生受益的。对学生修改作文能力的培养，要做到“精雕细琢”，循序渐进，这样才能达到“润物细无声”的效果。在培养学生修改的过程中，我采用了“领”“扶”“放”的方法。
1 领。所谓“领”就是有老师指导的修改方法，教会学生批改的方法，指导学生学会批改。学生的习作交上来之后，查阅后，选择代表性的几篇作文作为范文，在教师的带领下讨论，集体修改，让学生掌握一些简单的修改符号，明白其中修改的道理。通过修改，学生们明白了，什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，要进行新旧的对比，让学生切实体会到改的重要性，他可以是原文旧貌换新颜。
2 扶。在领的同时还要注意“扶”。所谓“扶”就是在作文上作记号，作必要的提示，让学生修改。如对不通顺的句子用“?”，对错别字用“()”，让学生根据符号自行修改，学生修改后再进行指导。好的给予肯定，不好的耐心指导，使其心悦诚服，增强其修改作文的信心。
3 放。领与扶的目的就是为了“放”。所谓的“放”就是让学生修改自己的文章或是互改。学生写完作文后，根据“领”“放”中学的方法，进行自改或是互改，这样就可以发现其不足之处，提高作文的质量。
作文教学就是要让学生写我之事，言我之意，抒我之情，改我之文，这样才能写好作文，攻克作文堡垒。(作者单位清涧县逸夫小学)
责任编辑 王 波