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[摘 要] 初中语文作业的设计要从人本主义教育理论角度出发，设计活动性作业、趣味性作业、探索性作业、创新性作业，培养学生的探究能力和创新意识。教师对作业的检查、写评语、展示等也可以提高语文作业的有效性，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
[关键词] 语文作业;有效性设计;评价
作业有效性，是指教师布置的作业，确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。而目前初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价比较单一等问题。因此，教师要遵循初中学生身心发展的特点，根据学生的个性化特点来设计语文作业，尽量避免形式单一、内容重复机械等问题，力求设计有效的语文作业，以有效的作业促进有效的教学。
人本主义教育理论注重学习者的情感，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对中学语文作业设计的启示是：语文作业设计应当以学生为中心，作业设计充分考虑学生的心理特点、个性特点，贴近生活。而提高初中语文作业有效性，一需要前期优化语文作业设计，二需要后期加强评价。
一、优化语文作业设计
（一）从课堂走向实践——体现语文的生活性
陶行知先生说过“在生活中找教育，为生活而教育”，因此，语文作业也应该与学生的生活相联系，语文作业设计可以与学校生活、家庭生活、社会生活相结合起来，设计一些实践性的作业。布置生活式、调查式、操作性作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来。
教师可以布置这样一些与生活紧密联系的活动型作业，如改错别字这一题型，一直是学生的短板，因此可以让学生在生活中，用心观察，拍下一些字词用错的地方，有利于提高学生对字词的敏感度。在布置新闻相关作业时，可以让学生关注最近社会热点问题，发掘一些有用信息，做一回小记者，写一则新闻，之后课堂上与同学分享。在教学完《大自然的语言》后，为了让学生对物候有更深刻的影响，可以让学生走进大自然，去仔细观察，描写观察到的物候现象。这些实践性的作业不仅调动了学生的积极性，也更好地让学生感受到学习语文的实用性
（二）从枯燥走向有趣——体现语文的快乐性
“兴趣是最好的老师”，学生对作业是否感兴趣，往往取决于作业内容是否新颖、吸引人。他们对于那些形式比较单一，内容枯燥的作业没有兴趣。因此作业设计时应结合学生的年龄特征及心理需求，设计新颖、有趣、有吸引力的语文作业。如学生现在普遍对画画感兴趣，教师可布置学生以手抄报的形式摘抄关于春天的美词、美句、美段，配上学生自己画的美图，大大激发了学生兴趣，并且学生有意识地去描绘出语句中春天的美好，并通过自己的画笔来展现这些美景，从而这些优美的文字给学生留下了更为深刻的印象。在布置古代诗词背诵理解作业的时候，不要让学生机械式的背诵，可以布置演读作业，让学生想象自己就是诗人，会以怎样的情感、动作，演示这首诗词。学生在兴趣的引导下，自然而然地就背下了诗词，不仅感受语文学习的快乐，并且能深刻地理解诗人的情感心境。
因此，趣味性作业设计，有助于促进学生在兴趣的引导下，更积极主动的完成作业，更好地体验语文学习的快乐。
（三）从被动走向主动——体现语文的探索性
有效的语文学习绝对不是单纯地模仿与背记，而应该是学生去动手实践、去探究，去合作交流，这样学生才能对语文知识与技能、过程与方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。苏霍姆林斯基也说过说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生成为学习的探索者。
教师可以根据学生最近学习内容，设计探索性的作业，围绕中心，从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为语文的探索者。如教完《新闻两篇》一文后，教师可以给学生布置探究作业，“中国近现代史上还有哪些值得纪念的时刻？请你尝试参照本文写一篇新闻稿。”此项作业不但可以促进学生去探究，帮助进学生了解中国的一些重大事件，同时也有助于增强学生的民族自豪感，赞叹先辈们的英勇，感慨中国的辉煌时刻。
（四）从呆板走向创新——体现语文的开放性
语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴近学生生活实际，内容丰富，选题多样。形式可以是多种多样的，有文字题、有表格题、漫画题、对话形式的新题型等。同时因为这类题目的答案不是唯一的，这就需要学生从多个角度去的思考、分析，从而得出多样性的答案。因此语文作业设计时，从内容和形式上都要注重开放性，为学生提供多元思考的空间，从而培养和发展学生创新意识。
布置作业时要注重激发学生的创新精神，如让学生自己设计一副简单的花语图，并且配上文字说明，解释自己设计的意图，以及设计的精髓，这不仅锻炼的学生的语言、文字表达能力，也有利于训练学生的思维。当然，教师还可以贴近生活，引导学生对近期的社会热点说一说自己的看法。还可以倡导学生去了解乡村或者城市环境问题，指导学生学写倡议书这类的实用性文本，把语文作业与生活实际联系起来。这类的开放性作业，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且让学生把语文作业与生活实际联系起来，在实践中出真知，简直是一举多得。
因此，优化语文作业，设计趣味性作业、活动型作业、探索性作业、创新型作业，有利于提高语文作业的有效性从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
二、加强语文作业评价
（一）检查作业，巩固理解
作业的检查十分重要，通过检查作业，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，作业也能真实地反映学生的学习状态，教师在检查作业时要认真考学生错误的原因：是不理解？是粗心大意？还是态度不端正？并想办法纠正，可以与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性。教师根据作业情况，掌握学情，进行课堂反思，再次备课。由课堂到作业，再由作业到课堂，形成一个互相促进的良性循环，这样学生的学习才能更有效、更高效。
（二）勤写批语，情感激励
心理学指出：“学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。”因此，教师批改作业时要注重对学生进行个性化评价。教师批改作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达。比如，正确率高的、字写得漂亮的作业可以这样夸奖：“你的作业，写得真棒，书写如此漂亮，真是一种享受。”有错误的作业要可以表达惋惜之情：“不错，就是有些可惜，老师相信，你可以做得更好！”那些进步快的作业要鼓励：“进步真大，再接再厉，加油！”态度不端正的作业要引导：“这次作业有些马虎，老师认为这不是你的真实水平，期待你的变化”等，不同的作业要有不同的语言、情感评价。教师要适时地赞扬和鼓励，培养学生学习的主动性，提高语文作业的有效性。
（三）展示作业，互相学习
初中生有比较强的荣誉感，教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学生观摩，这样可以提高学生的作业质量。而许多学生也能夠通过比较发现自己的不足，学习这些优秀作业的优点，从而取长补短。学生还能把自己作业被展示，转化为学习的内驱力，促使自己认真完成作业，认真学习，这同样有利于提高对于初中语文作业的有效性。
总之，“以人为本”的教育观念启示了，提高语文作业有效性，需要教师以学生为中心，进行作业设计。优化作业内容与形式，设计形式多样、内容丰富的、有探索性的、实践性的作业。而提高语文作业的有效性，提高了学生学习语文的兴趣，使完成语文作业不再是以写为主，不再被动、机械，而是以“思考、探索、实践”为主，让学生通过有效的语文作业，来认识语文、学习语文、掌握语文。教师通过有效的语文作业，不仅培养了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习的积极性，而且激发了学生的探究能力和创新意识。
参考文献：
[1]王月芬，张新宇.透析作业[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 语文作业;有效性设计;评价
作业有效性，是指教师布置的作业，确实可以帮助学生巩固所学知识，并使学生能够灵活掌握运用，做到学以致用，有助于激发学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。而目前初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价比较单一等问题。因此，教师要遵循初中学生身心发展的特点，根据学生的个性化特点来设计语文作业，尽量避免形式单一、内容重复机械等问题，力求设计有效的语文作业，以有效的作业促进有效的教学。
人本主义教育理论注重学习者的情感，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对中学语文作业设计的启示是：语文作业设计应当以学生为中心，作业设计充分考虑学生的心理特点、个性特点，贴近生活。而提高初中语文作业有效性，一需要前期优化语文作业设计，二需要后期加强评价。
一、优化语文作业设计
（一）从课堂走向实践——体现语文的生活性
陶行知先生说过“在生活中找教育，为生活而教育”，因此，语文作业也应该与学生的生活相联系，语文作业设计可以与学校生活、家庭生活、社会生活相结合起来，设计一些实践性的作业。布置生活式、调查式、操作性作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来。
教师可以布置这样一些与生活紧密联系的活动型作业，如改错别字这一题型，一直是学生的短板，因此可以让学生在生活中，用心观察，拍下一些字词用错的地方，有利于提高学生对字词的敏感度。在布置新闻相关作业时，可以让学生关注最近社会热点问题，发掘一些有用信息，做一回小记者，写一则新闻，之后课堂上与同学分享。在教学完《大自然的语言》后，为了让学生对物候有更深刻的影响，可以让学生走进大自然，去仔细观察，描写观察到的物候现象。这些实践性的作业不仅调动了学生的积极性，也更好地让学生感受到学习语文的实用性
（二）从枯燥走向有趣——体现语文的快乐性
“兴趣是最好的老师”，学生对作业是否感兴趣，往往取决于作业内容是否新颖、吸引人。他们对于那些形式比较单一，内容枯燥的作业没有兴趣。因此作业设计时应结合学生的年龄特征及心理需求，设计新颖、有趣、有吸引力的语文作业。如学生现在普遍对画画感兴趣，教师可布置学生以手抄报的形式摘抄关于春天的美词、美句、美段，配上学生自己画的美图，大大激发了学生兴趣，并且学生有意识地去描绘出语句中春天的美好，并通过自己的画笔来展现这些美景，从而这些优美的文字给学生留下了更为深刻的印象。在布置古代诗词背诵理解作业的时候，不要让学生机械式的背诵，可以布置演读作业，让学生想象自己就是诗人，会以怎样的情感、动作，演示这首诗词。学生在兴趣的引导下，自然而然地就背下了诗词，不仅感受语文学习的快乐，并且能深刻地理解诗人的情感心境。
因此，趣味性作业设计，有助于促进学生在兴趣的引导下，更积极主动的完成作业，更好地体验语文学习的快乐。
（三）从被动走向主动——体现语文的探索性
有效的语文学习绝对不是单纯地模仿与背记，而应该是学生去动手实践、去探究，去合作交流，这样学生才能对语文知识与技能、过程与方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。苏霍姆林斯基也说过说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生成为学习的探索者。
教师可以根据学生最近学习内容，设计探索性的作业，围绕中心，从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为语文的探索者。如教完《新闻两篇》一文后，教师可以给学生布置探究作业，“中国近现代史上还有哪些值得纪念的时刻？请你尝试参照本文写一篇新闻稿。”此项作业不但可以促进学生去探究，帮助进学生了解中国的一些重大事件，同时也有助于增强学生的民族自豪感，赞叹先辈们的英勇，感慨中国的辉煌时刻。
（四）从呆板走向创新——体现语文的开放性
语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴近学生生活实际，内容丰富，选题多样。形式可以是多种多样的，有文字题、有表格题、漫画题、对话形式的新题型等。同时因为这类题目的答案不是唯一的，这就需要学生从多个角度去的思考、分析，从而得出多样性的答案。因此语文作业设计时，从内容和形式上都要注重开放性，为学生提供多元思考的空间，从而培养和发展学生创新意识。
布置作业时要注重激发学生的创新精神，如让学生自己设计一副简单的花语图，并且配上文字说明，解释自己设计的意图，以及设计的精髓，这不仅锻炼的学生的语言、文字表达能力，也有利于训练学生的思维。当然，教师还可以贴近生活，引导学生对近期的社会热点说一说自己的看法。还可以倡导学生去了解乡村或者城市环境问题，指导学生学写倡议书这类的实用性文本，把语文作业与生活实际联系起来。这类的开放性作业，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且让学生把语文作业与生活实际联系起来，在实践中出真知，简直是一举多得。
因此，优化语文作业，设计趣味性作业、活动型作业、探索性作业、创新型作业，有利于提高语文作业的有效性从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
二、加强语文作业评价
（一）检查作业，巩固理解
作业的检查十分重要，通过检查作业，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，作业也能真实地反映学生的学习状态，教师在检查作业时要认真考学生错误的原因：是不理解？是粗心大意？还是态度不端正？并想办法纠正，可以与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性。教师根据作业情况，掌握学情，进行课堂反思，再次备课。由课堂到作业，再由作业到课堂，形成一个互相促进的良性循环，这样学生的学习才能更有效、更高效。
（二）勤写批语，情感激励
心理学指出：“学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。”因此，教师批改作业时要注重对学生进行个性化评价。教师批改作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达。比如，正确率高的、字写得漂亮的作业可以这样夸奖：“你的作业，写得真棒，书写如此漂亮，真是一种享受。”有错误的作业要可以表达惋惜之情：“不错，就是有些可惜，老师相信，你可以做得更好！”那些进步快的作业要鼓励：“进步真大，再接再厉，加油！”态度不端正的作业要引导：“这次作业有些马虎，老师认为这不是你的真实水平，期待你的变化”等，不同的作业要有不同的语言、情感评价。教师要适时地赞扬和鼓励，培养学生学习的主动性，提高语文作业的有效性。
（三）展示作业，互相学习
初中生有比较强的荣誉感，教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学生观摩，这样可以提高学生的作业质量。而许多学生也能夠通过比较发现自己的不足，学习这些优秀作业的优点，从而取长补短。学生还能把自己作业被展示，转化为学习的内驱力，促使自己认真完成作业，认真学习，这同样有利于提高对于初中语文作业的有效性。
总之，“以人为本”的教育观念启示了，提高语文作业有效性，需要教师以学生为中心，进行作业设计。优化作业内容与形式，设计形式多样、内容丰富的、有探索性的、实践性的作业。而提高语文作业的有效性，提高了学生学习语文的兴趣，使完成语文作业不再是以写为主，不再被动、机械，而是以“思考、探索、实践”为主，让学生通过有效的语文作业，来认识语文、学习语文、掌握语文。教师通过有效的语文作业，不仅培养了学生学习语文的兴趣，调动了学生学习的积极性，而且激发了学生的探究能力和创新意识。
参考文献：
[1]王月芬，张新宇.透析作业[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（责任编辑：姜波）