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摘 要：思想政治课程是高校中的重要课程，该课程的学习对于提升学生思想道德水平以及个人素养具有非常重大的影响。然而现代很多高校对于思想政治课堂未给予足够的重视，教学过程中不注重与学生的交流互动，导致课堂教学效率较低。为促进高校思想政治课堂教学有效性，笔者对于高校思想政治课堂中互动式教学的运用策略探讨。
关键词：互动式教学；高校；思想政治课堂
在很多高校中，思想政治课程教学都是以“大班”的形式开展的，学生数量的“庞大”为课堂的管理提升了一定的难度。同时，在传统的教学模式，教师并不注重与学生的交流互动，导致学生听课的专注度较低[1]。采用互动式教学方法能够显著加强师生之间以及生生之间的互动，笔者结合教学实例，对于相关的应用策略进行探讨。
一、加强课堂交流讨论，促进学生学习积极性
传统思想政治课堂教学模式中，教师采用“宣讲”的方式进行教学。在课堂上，只顾着自己讲解知识，不看学生的反应，不关心学生是否认真听，不问学生是否能理解。这样的教学方式很容易导致学生在听课过程中注意力分散，做一些与学习无关的事情，教学效果不佳。同时，教师对于学生“放任”的态度也会导致学生忽视思想政治课程的重要性，因此更加不注重课堂纪律[2]。总而言之，教师应该加强思想政治课堂交流讨论，提高学生对于该课程的重视，从而促进学生学习的积极性。
在《建设中国特色社会主义总布局》一课的教学中，我让学生分为7人一组，并按照小组进行位置重新编排，然后围绕改革开放对于中国社会的影响进行探讨，我则在各小组之间巡场。在这个过程中，我引导学生围绕相关的历史背景、社会矛盾的主要对象等展开讨论，每个人都要发表自己的看法。学生在讨论完毕之后，组长进行总结，并派一个学生代表小组上讲台发表言论。这样的教学方式具有两个较为明显的优势：第一，座位的重新编排使得每组学生都是教学活动的中心，避免了后排学生出现“山高皇帝远”的心理；第二，采用小组讨论的方式能够有效提高学生参与教学活动的积极性。
二、导入案例进行教学，提升学生学习主动性
传统的思想政治理论课教学中，教师多是通过理论的讲解为学生灌输知识，而很少结合相关的实例进行剖析。这样的教学方式不但会导致教学过程枯燥无味，并且加强相关理论内容的理解难度。只有结合实例与时政进行教学，才能使教学内容更加贴近学生的生活，更加贴近社会，也更加生动有趣[3]。因此，教師在进行教案设计时，不要沿用多年的教学经验与方法，而是应该对于教学内容细心研读，并寻找生活中相关的案例进行教学，既能促进教学内容的趣味性，使课堂更加生动有趣，吸引学生听课的兴趣，又能帮助学生更好地理解教材中的内容。
以《社会主义的本质和根本任务》一课为例。我在教学时并不急着马上搬出理论内容，而是以一些时政新闻导入，让学生观看凤凰卫视采访华西村书记吴仁宝的视频，从而吸引学生的兴趣，让学生明白，社会主义的根本任务就是带领大家共同富裕。同时，让学生对于视频的内容进行探讨，并举一些生活中能够体现社会主义本质的例子。在学生对于相关内容有一定理解的基础上，再将教学内容导入，从而加强学生对于文本内容的理解，能够取得更好的效果。同时，结合案例进行教学，使得教學内容更加贴切学生的生活，提高学生学习的主动性。
三、结合辩论展开教学，增强学生的思辨思维
辩论是一场激烈的思想交流，结合辩论展开教学，不但能够促进教学的“活跃性”，还能增强学生的思辨思维，对于学生的发展具有非常积极的影响。因此，教师在教学过程中，应该适时结合教学内容开展一些辩论比赛，使教学内容更加多元化[4]。在学生进行辩论之后，教师对于学生的观点进行犀利地点评，深化学生对于相关内容的理解，并扭转学生的错误认知，提高教学的有效性。
例如，在“我国现阶段制度”这一内容的教学中，教师在完成课文讲解之后，可让学生围绕“我国现阶段剥削现象存在的利与弊”进行辩论。正方观点为：剥削现象的存在弊大于利；反方观点为：剥削现象的存在利大于弊。辩题确定之后，学生为赢得比赛，就会积极地去搜集相关的资料与素材。搜集材料的过程使得学生的知识得到拓展；辩论的过程能够提高学生思维的紧密性；教师的点评能够深化学生的知识，让学生得到更大的发展。总之，结合辩论展开教学，能够有效增强学生的思辨思维，提升思想政治教学的效果。
四、结语
传统思想政治教学模式中，师生之间、生生之间的互动极少，不利于学生知识的生成和内化。采用互动式教学法进行教学，能够有效加强课堂的活跃程度，促进学生学习的欲望，激发学生的主动性，从而促进课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]罗海英.浅谈情境教学法在西藏高校思想政治课教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：63.
[2]龚诗昆.试论启发式教学在高校思想政治课中的应用——评《思想政治教育学导论》[J].高教探索，2016（05）：2.
[3]朱颖华.互动式教学在高校思想政治理论课的应用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].北京财贸职业学院学报，2016（03）：54-57.
[4]汪早容，赵新宇.“翻转课堂”在高校思想政治课教学中应用的必要性——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015（02）：81-83.
作者简介：
王芬（1981—），女，汉族，籍贯：湖南衡山人，最高学历：哲学硕士，职称：讲师，研究方向：高校思想政治理论教学。
关键词：互动式教学；高校；思想政治课堂
在很多高校中，思想政治课程教学都是以“大班”的形式开展的，学生数量的“庞大”为课堂的管理提升了一定的难度。同时，在传统的教学模式，教师并不注重与学生的交流互动，导致学生听课的专注度较低[1]。采用互动式教学方法能够显著加强师生之间以及生生之间的互动，笔者结合教学实例，对于相关的应用策略进行探讨。
一、加强课堂交流讨论，促进学生学习积极性
传统思想政治课堂教学模式中，教师采用“宣讲”的方式进行教学。在课堂上，只顾着自己讲解知识，不看学生的反应，不关心学生是否认真听，不问学生是否能理解。这样的教学方式很容易导致学生在听课过程中注意力分散，做一些与学习无关的事情，教学效果不佳。同时，教师对于学生“放任”的态度也会导致学生忽视思想政治课程的重要性，因此更加不注重课堂纪律[2]。总而言之，教师应该加强思想政治课堂交流讨论，提高学生对于该课程的重视，从而促进学生学习的积极性。
在《建设中国特色社会主义总布局》一课的教学中，我让学生分为7人一组，并按照小组进行位置重新编排，然后围绕改革开放对于中国社会的影响进行探讨，我则在各小组之间巡场。在这个过程中，我引导学生围绕相关的历史背景、社会矛盾的主要对象等展开讨论，每个人都要发表自己的看法。学生在讨论完毕之后，组长进行总结，并派一个学生代表小组上讲台发表言论。这样的教学方式具有两个较为明显的优势：第一，座位的重新编排使得每组学生都是教学活动的中心，避免了后排学生出现“山高皇帝远”的心理；第二，采用小组讨论的方式能够有效提高学生参与教学活动的积极性。
二、导入案例进行教学，提升学生学习主动性
传统的思想政治理论课教学中，教师多是通过理论的讲解为学生灌输知识，而很少结合相关的实例进行剖析。这样的教学方式不但会导致教学过程枯燥无味，并且加强相关理论内容的理解难度。只有结合实例与时政进行教学，才能使教学内容更加贴近学生的生活，更加贴近社会，也更加生动有趣[3]。因此，教師在进行教案设计时，不要沿用多年的教学经验与方法，而是应该对于教学内容细心研读，并寻找生活中相关的案例进行教学，既能促进教学内容的趣味性，使课堂更加生动有趣，吸引学生听课的兴趣，又能帮助学生更好地理解教材中的内容。
以《社会主义的本质和根本任务》一课为例。我在教学时并不急着马上搬出理论内容，而是以一些时政新闻导入，让学生观看凤凰卫视采访华西村书记吴仁宝的视频，从而吸引学生的兴趣，让学生明白，社会主义的根本任务就是带领大家共同富裕。同时，让学生对于视频的内容进行探讨，并举一些生活中能够体现社会主义本质的例子。在学生对于相关内容有一定理解的基础上，再将教学内容导入，从而加强学生对于文本内容的理解，能够取得更好的效果。同时，结合案例进行教学，使得教學内容更加贴切学生的生活，提高学生学习的主动性。
三、结合辩论展开教学，增强学生的思辨思维
辩论是一场激烈的思想交流，结合辩论展开教学，不但能够促进教学的“活跃性”，还能增强学生的思辨思维，对于学生的发展具有非常积极的影响。因此，教师在教学过程中，应该适时结合教学内容开展一些辩论比赛，使教学内容更加多元化[4]。在学生进行辩论之后，教师对于学生的观点进行犀利地点评，深化学生对于相关内容的理解，并扭转学生的错误认知，提高教学的有效性。
例如，在“我国现阶段制度”这一内容的教学中，教师在完成课文讲解之后，可让学生围绕“我国现阶段剥削现象存在的利与弊”进行辩论。正方观点为：剥削现象的存在弊大于利；反方观点为：剥削现象的存在利大于弊。辩题确定之后，学生为赢得比赛，就会积极地去搜集相关的资料与素材。搜集材料的过程使得学生的知识得到拓展；辩论的过程能够提高学生思维的紧密性；教师的点评能够深化学生的知识，让学生得到更大的发展。总之，结合辩论展开教学，能够有效增强学生的思辨思维，提升思想政治教学的效果。
四、结语
传统思想政治教学模式中，师生之间、生生之间的互动极少，不利于学生知识的生成和内化。采用互动式教学法进行教学，能够有效加强课堂的活跃程度，促进学生学习的欲望，激发学生的主动性，从而促进课堂教学效果的提升。
参考文献：
[1]罗海英.浅谈情境教学法在西藏高校思想政治课教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：63.
[2]龚诗昆.试论启发式教学在高校思想政治课中的应用——评《思想政治教育学导论》[J].高教探索，2016（05）：2.
[3]朱颖华.互动式教学在高校思想政治理论课的应用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J].北京财贸职业学院学报，2016（03）：54-57.
[4]汪早容，赵新宇.“翻转课堂”在高校思想政治课教学中应用的必要性——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015（02）：81-83.
作者简介：
王芬（1981—），女，汉族，籍贯：湖南衡山人，最高学历：哲学硕士，职称：讲师，研究方向：高校思想政治理论教学。