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摘 要：在新课程理念下，本文作者针对职业中学生的实际，提出了探究性学习的教学理念，并从改变教学模式、激发学生的兴趣、激励学生的探究行为、精心设计探究形式、提高教师的素质等方面对如何培养学生探究能力进行了阐述。
关键词：新课改；探究能力；教学模式；培养；兴趣；素质
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-020-1
随着新一轮课程改革在职业学校的开展，教师的教学理念、教学行为在不断地改进，新教改给我们的课堂教学树立了新的课程目标。新教改的到来，给我们的课堂注入了无限生机。诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说“现在最好的学生与次好的学生的区别不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力”。为了实施素质教育，培养学生的创新精神，我们提倡开展“探究式学习模式”，发挥学生的主体作用，挖掘他们的学习潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
我们认为“探究式”的核心在于对问题的研究，教师要引导学生善于提出问题，并找到解决问题的办法。还要使学生懂得，知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。
一、培養学生的探究能力，首先要改变教学模式
传统教育只把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体。课堂上，一味教师讲，学生听，满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，培养了一批唯唯喏喏的平庸驯服的“书呆子”。要培养学生的探究能力，教师应树立尊重学生主体探究的思想，转变过去单一的教师灌输、学生被动接受的教学模式，树立培养创新思维为核心的教育观念；树立跨学科知识整合与渗透的教育观念；转变以课堂为中心的教育思想，树立教、学、做合一的教育观念。使教师不再是传授知识的机器，而是学生学习过程的引导者，领路人。
二、培养学生的探究能力，要激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师善于创设探究的问题情境，尽量做到让学生进入问题的真实情境中，尽可能地以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学时空。教学时可根据不同的内容，采用不同的方法有每个教学环节创设情境，如通过复习与新知识紧密相关的旧知识，运用迁移规律，以旧引新；针对新旧知识的碰撞点创设；借助观察、实验、操作演示创设；结合生产、生活实践创设；巧设悬念创设等方法；让学生进入问题情境之中。
如我在中职《电工基础》教学中，为激发学生的探究兴趣，特地选择了“关于负载取得最大功率条件的研究”这一探究课题，原因是：该内容是电子电工学科中经常涉及的核心问题，与现实生活中放大系统信号的不失真传输、阻抗匹配、变压器等知识非常贴近，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。我在教学时，从学生身边熟悉的广播系统传来的声音入手，激发学生的探究兴趣。提问学生，这些是谁的声音？有的能一下子说出是谁的，有的就猜不出来。这时我进一步提问：为什么有的熟悉的人的声音经过广播系统后会发生变化而听不出来了？从而引入失真的概念，引入负载取得最大功率的概念。
三、培养学生的探究能力，要激励学生的探究行为
探究是一个理解和掌握知识、思想和方法的过程。对学生探究活动的收获，当肯定的则应充分肯定，当引导的则应适当引导，对学生在探究过程中表现出的学习水平、情感、态度、自信心都要给予充分肯定。教师要善于捕捉学生探究的思想火花并及时给予鼓励，哪怕学生的见解是错误的，也要肯定学生的独立思考精神，帮助他们在跌倒处汲取教训，激励学生胜不骄、败不馁，永攀高峰。
四、培养学生的探究能力，要精心设计探究形式
教师只有采用合理的探究形式，才有利于问题的解决。常用探究活动的形式主要有三种。一是独立探究，即让每个学生根据已有的知识和生活经验，让学生主动发现问题大胆猜测，提出自己的猜想进行实验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。二是小组合作探究。通过学生的表述、补充、争论等多种合作探究形式，学生的思想得到充分展示，不同的意见或见解在相互碰撞中产生创新的思想火花，使学生的思路更开阔，获得的概念更清晰，结论更准确。三是班级集体探究。通过学生互动的探究，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解。在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究，小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
根据前面《电工基础》教学中“关于负载取得最大功率条件的研究”这一探究课题，我精心设计了本课题的探究形式，即小组合作的探究性学习和教师引导的研究性学习两种形式相结合。根据学生的兴趣爱好自愿组合分成两大组：一组学生进行实验性探究，另一组学生根据已有知识进行逻辑推理；每大组中，以4人一小组单位进行实验探讨及逻辑推导。
五、培养学生的探究能力，要提高教师的素质
教师不仅要改变观念，更要提高自身的素质，丰富教学手段。那种照本宣科，简单传授知识的教法，已很难唤起充满个性的学生的学习欲望。因此，教师在专业素质上要做到：1.深刻。即一针见血，入木三分；2.广博。要求知识广阔博大，教师不仅应该是他所教学科领域的专家，而且应该是博览群书的饱学之士；3.独到。也就是要独具慧眼，教师对教学要有真知灼见，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
总之，在整个课堂教学中，教师要树立探究意识，以学生为主体，致力于培养学生的探究意识和探究能力，使他们的思维始终处于活跃状态，让他们在探究学习的过程中，既长知识，又获得可持续发展的能力。
[参考文献]
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.
关键词：新课改；探究能力；教学模式；培养；兴趣；素质
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-020-1
随着新一轮课程改革在职业学校的开展，教师的教学理念、教学行为在不断地改进，新教改给我们的课堂教学树立了新的课程目标。新教改的到来，给我们的课堂注入了无限生机。诺贝尔物理奖获得者温伯格曾说“现在最好的学生与次好的学生的区别不在知识的多少，而在有无对未知领域的探究能力”。为了实施素质教育，培养学生的创新精神，我们提倡开展“探究式学习模式”，发挥学生的主体作用，挖掘他们的学习潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
我们认为“探究式”的核心在于对问题的研究，教师要引导学生善于提出问题，并找到解决问题的办法。还要使学生懂得，知识是在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获的。
一、培養学生的探究能力，首先要改变教学模式
传统教育只把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体。课堂上，一味教师讲，学生听，满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，培养了一批唯唯喏喏的平庸驯服的“书呆子”。要培养学生的探究能力，教师应树立尊重学生主体探究的思想，转变过去单一的教师灌输、学生被动接受的教学模式，树立培养创新思维为核心的教育观念；树立跨学科知识整合与渗透的教育观念；转变以课堂为中心的教育思想，树立教、学、做合一的教育观念。使教师不再是传授知识的机器，而是学生学习过程的引导者，领路人。
二、培养学生的探究能力，要激发学生的兴趣
苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”因此，教师善于创设探究的问题情境，尽量做到让学生进入问题的真实情境中，尽可能地以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学时空。教学时可根据不同的内容，采用不同的方法有每个教学环节创设情境，如通过复习与新知识紧密相关的旧知识，运用迁移规律，以旧引新；针对新旧知识的碰撞点创设；借助观察、实验、操作演示创设；结合生产、生活实践创设；巧设悬念创设等方法；让学生进入问题情境之中。
如我在中职《电工基础》教学中，为激发学生的探究兴趣，特地选择了“关于负载取得最大功率条件的研究”这一探究课题，原因是：该内容是电子电工学科中经常涉及的核心问题，与现实生活中放大系统信号的不失真传输、阻抗匹配、变压器等知识非常贴近，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值。我在教学时，从学生身边熟悉的广播系统传来的声音入手，激发学生的探究兴趣。提问学生，这些是谁的声音？有的能一下子说出是谁的，有的就猜不出来。这时我进一步提问：为什么有的熟悉的人的声音经过广播系统后会发生变化而听不出来了？从而引入失真的概念，引入负载取得最大功率的概念。
三、培养学生的探究能力，要激励学生的探究行为
探究是一个理解和掌握知识、思想和方法的过程。对学生探究活动的收获，当肯定的则应充分肯定，当引导的则应适当引导，对学生在探究过程中表现出的学习水平、情感、态度、自信心都要给予充分肯定。教师要善于捕捉学生探究的思想火花并及时给予鼓励，哪怕学生的见解是错误的，也要肯定学生的独立思考精神，帮助他们在跌倒处汲取教训，激励学生胜不骄、败不馁，永攀高峰。
四、培养学生的探究能力，要精心设计探究形式
教师只有采用合理的探究形式，才有利于问题的解决。常用探究活动的形式主要有三种。一是独立探究，即让每个学生根据已有的知识和生活经验，让学生主动发现问题大胆猜测，提出自己的猜想进行实验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。二是小组合作探究。通过学生的表述、补充、争论等多种合作探究形式，学生的思想得到充分展示，不同的意见或见解在相互碰撞中产生创新的思想火花，使学生的思路更开阔，获得的概念更清晰，结论更准确。三是班级集体探究。通过学生互动的探究，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，构建起更深层次的理解。在组织探究活动时，对学生独立探究能解决的问题就组织独立探究；对独立探究不能解决的问题，就组织合作探究，小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
根据前面《电工基础》教学中“关于负载取得最大功率条件的研究”这一探究课题，我精心设计了本课题的探究形式，即小组合作的探究性学习和教师引导的研究性学习两种形式相结合。根据学生的兴趣爱好自愿组合分成两大组：一组学生进行实验性探究，另一组学生根据已有知识进行逻辑推理；每大组中，以4人一小组单位进行实验探讨及逻辑推导。
五、培养学生的探究能力，要提高教师的素质
教师不仅要改变观念，更要提高自身的素质，丰富教学手段。那种照本宣科，简单传授知识的教法，已很难唤起充满个性的学生的学习欲望。因此，教师在专业素质上要做到：1.深刻。即一针见血，入木三分；2.广博。要求知识广阔博大，教师不仅应该是他所教学科领域的专家，而且应该是博览群书的饱学之士；3.独到。也就是要独具慧眼，教师对教学要有真知灼见，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。
总之，在整个课堂教学中，教师要树立探究意识，以学生为主体，致力于培养学生的探究意识和探究能力，使他们的思维始终处于活跃状态，让他们在探究学习的过程中，既长知识，又获得可持续发展的能力。
[参考文献]
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.