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摘 要： 本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究。作者以两个自然班（实验班与对照班）为研究对象，实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS15.0比较两个班成绩的变化。数据分析结果显示，两个班的成绩变化确实存在显著差异，实验班成绩高于对照班，问卷调查显示学习者也欢迎这种新模式，CBI教学模式发挥了积极的作用。
关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告
一、文献回顾及研究起因
内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［１］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？
本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
参考文献：
［1］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示［J］.外语教学与研究，2003，（6）：465-468.
［2］戴庆宁，吕晔.教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，（4）：16-20.
［3］石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用［J］.安徽广播电视大学学报，2005，（4）：81-83.
［4］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，（1）：29-33.
［5］顾飞荣，施桂珍大学英语口语教学实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（11）：32-34.
［6］黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告［J］.太原城市职业技术学院学报，2009，（12）：101-103.
［7］夏洋.英语专业基础阶段实施教学的模式与效果：个案研究［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），Vol 11，（2）：177-179.
［8］干静枫，张之帆.大学英语中CBI教学模式的应用研究［J］.考试周刊，2010，（35）：95-97.
关键词： 实用英语教学 CBI教学模式 定量研究 问卷调查 实验报告
一、文献回顾及研究起因
内容依托教学，即CBI（Content- Based Instruction）理念，起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔St. Lanbert 的Immersion Program，它是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念［１］。CBI理念于上世纪80年代开始流行于加拿大、美国等西方国家。我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多学者开始关注和研究这种教学理念，取得了相当的研究成果。
起初，中国学者对内容依托教学的研究还处于理论介绍和初步探讨试验阶段。周笃宝（2004）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）、常俊跃（2008）、袁平华和俞理明（2008）等人对内容依托教学理论进行了引介，对在中国实施内容依托教学的可行性进行了初步探讨，他们所进行的个别教学实验也展示了其积极的效果。其中，戴庆宁和吕晔（2004）就曾对教学理念及其教学模式向国内学者进行了较详尽的推介［2］。
从2005年开始，陆续有学者发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告，如《CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用》（2005）［3］，《汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告》（2006）［4］，《大学英语口语CBI教学实证研究》（2009）［5］，《计算机专业英语教学中CBI实验报告》（2009）［6］，《英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究》（2009）［7］，《大学英语中CBI教学模式的应用研究》（2010）［8］，等等。
然而，绝大多数的研究把视角放在高等教育阶段的外语教学，没有一项研究涉及高职高专类的英语教育，因此我把CBI教学模式探索性地应用于高职高专英语教学，通过实验来考察CBI教学模式是否适用于高职高专的英语教学，对提高教学效果是否有积极的作用。
二、实验设计
本研究将回答以下三个问题：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果是否有积极的作用？（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果是否存在差异？（3）学生是否喜欢并接受该模式？
本研究的实验对象为两个自然班（实验班与对照班），通过提取两个班的高考英语课的成绩，借助SPSS15.0证实实验前两个班的英语语言水平测试没有显著性差异。这两个班由同一位教师执教，所用教材和教学课时相同，教学任务和目的相同，所不同的是从刚入学时实验班在教学中全面贯彻CBI教学理念，对照班保持传统的教学模式。两学年后提取高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩，借助SPSS 15.0比较两个班成绩的变化，同时进行问卷调查，进而得到本研究所提出的三个问题的答案。
三、数据分析及结论
在实验前，即学生刚入学时，通过SPSS 15.0软件统计分析试验班和对照班高考英语科成绩，得知两个班的平均成绩虽有差距，但标准差差别不大，学生成绩分布离散度差别不显著（值为0.585），明显大于0.05，这说明两个班的成绩差别不具有统计学意义上的显著性，符合试验条件。
两个班的高等学校英语应用能力考试（A级）的成绩显示，经过两学年的学习，两个班的英语水平都有所进步。但是，试验班的进步更大，平均成绩从低于对照班的水平（61.56低于66.47）状态变成高于对照班的水平状态（67.96高于63.76），其值也从负值变成正值（值为0.028），达到统计学意义上的显著性要求。这说明两学年CBI教学模式发挥了积极的作用。另外，分析数据显示，试验班英语成绩的标准差上升幅度（从6.46到8.19）比对照班大（从6.37到7.05），表明试验班学生英语成绩的离散度加大了，说明CBI教学模式在一定程度上造成学生英语成绩两极分化扩大的趋势。不难推论，在英语教学中，英语好的学生更受益，基础差的学生学习效果差一些，证明该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异。
通过以上的数据分析及问卷调查得出了以下结论：（1）CBI教学模式对提高实用英语教学效果确实有显著的积极作用；（2）该模式对英语基础不同的学生的教学效果存在差异，英语基础越好，其收效越明显；（3）CBI教学模式也受到了学习者的欢迎和肯定。
四、结语
本研究是在实用英语教学中探索性实施CBI教学模式的一项实证研究，实验结果证实内容依托课程的实施对学生的英语水平发展有显著的积极影响，该理念对高职高专英语教学实践具有指导意义，它有利于创造快乐学英语的氛围，符合语言教学规律，有利于培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面，以及多方面良好素质的学生。
参考文献：
［1］俞理明，韩建侠.渥太华依托式课程教学及其启示［J］.外语教学与研究，2003，（6）：465-468.
［2］戴庆宁，吕晔.教学理念及其教学模式［J］.国外外语教学，2004，（4）：16-20.
［3］石英.CBI理念与电影欣赏在大学英语教学中的应用［J］.安徽广播电视大学学报，2005，（4）：81-83.
［4］徐德宽.汉语言专业欧美语言学课程CBI实验报告［J］.国外外语教学，2006，（1）：29-33.
［5］顾飞荣，施桂珍大学英语口语教学实证研究［J］.外语与外语教学，2009，（11）：32-34.
［6］黄惠民.计算机专业英语教学中CBI实验报告［J］.太原城市职业技术学院学报，2009，（12）：101-103.
［7］夏洋.英语专业基础阶段实施教学的模式与效果：个案研究［J］.湖南医科大学学报（社会科学版），Vol 11，（2）：177-179.
［8］干静枫，张之帆.大学英语中CBI教学模式的应用研究［J］.考试周刊，2010，（35）：95-97.