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【摘 要】言语作为一种思维和交际工具始终伴随着小学生学习生活过程，也是小学生获取信息的重要途径之一。到了中高年级学生发言的积极性减弱，发言质量不高，为此在每节语文课的前三分钟有计划地训练学生言语表达，逐步培养学生逻辑表达能力，培养人际交往中辩别是非的能力和创新求异的能力。
【关键词】面向全体;启发引导;有效评价
口头语言的表达是人与人交际的首要方式，是现代公民必备的素养。叶圣陶说过：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。儿童是学习语言表达的最佳时期，进行言语表达和交际训练是素质教育的重要内容，培养学生言语表达能力是语文教学的核心问题和最终目标。
在低年级的课堂，一个问题问出，立马能看到学生高举的小手争先恐后，永远不失热情和热闹，老师上得也活泼有劲。可是在中高年级课堂上，情况就有所改变，大部分学生选择旁听者，老师唱“独角戏”。为什么随着学生年级的增长，学生口语发展理应在进步，而实际口语表达却存在倒退的现象呢？除了与学生心理成长特点有关，我想更重要的与教师息息相关——教学中教师总是遵照教案“行云流水”讲课，力求按进度完成教学任务，往往忽视了学生口语表达能力的训练，培养出来的学生不敢说或是不会说，忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。再者，教师的语言霸权使得学生口语能力得不到发挥，自信心逐渐下降。
从三年级开始我不再急于完成授课任务，放慢脚步，鼓励学生，尊重差异，给予学生自主表达的时间和机会，每堂语文课的前三分钟让一个学生走上讲台进行口语表达训练。
一、面向全体，鼓励敢于表达
（一）提供空间，促进参与
课堂是每个学生的阵地，在口语训练中，老师应该平等对待每个学生，让每个学生都成为学习的主人、都能得到锻炼。特别是对那些胆怯、害羞、缺乏自信的学生，要给予尊重与关注，帮助克服胆怯与害羞，树立自信，让学生积极参与。每堂语文课前三分钟进行专门的“口语训练”，安排一名学生上台微演讲，学生按照座位顺序轮流上台，采取“开火车”的形式轮流参与，让懒惰被动的学生无机可逃;让胆怯害羞的学生强行上阵。也可以同桌两人或四人一小组合作上台，团体展示。营造宽松的氛围，使学生能自由地参与口语表达，发展了学生的个性和创造力。
（二）内容自选，尊重喜好
为了尊重差异，调动积极性，上台微演讲的内容不拘一格，说新闻，说短小的故事，说笑话，介绍某物品，朗诵诗词，推荐阅读，甚至说说自己班级或学校的“花”与“刺”等等。只要你能站在讲台上清楚、响亮地说出来就行，这是最基础的要求。学生可以根据自己的喜好选择内容，好多同学做起了ppt，生动美焕的图片增强了感染力和表达效果。汽车、动物、花卉、人物传记、读书推荐、新闻故事、生活常识等等成了学生演讲的话题，丰富多彩的内容也开阔了大家的视野，获取了多方面的信息和知识。
（三）适当鼓励，推动进步
学生最信赖、最在乎的是老师，有时老师的一个动作、甚至一句话，都会令他们终身难忘，甚至能改变他们的现状，乃至一生。如学生说话不流畅时，我不批评指责，而是说：“你不要紧张，慢慢说。”如果学生声音不够大，我鼓励他：“你讲得真好，只是还有的同学听不到，能再大声吗？”尤其对于后进生和内向生尽量发现他们的闪光点，并极力有针对性地给予评价鼓励，如“你能大胆走向讲台真让老师高兴！”“你的声音比以前大了”，“你讲得较有礼貌”“你表现得很大方。”等等。讲得好的为他竖起大拇指，为他鼓掌，从不挫伤学生的说话积极性。通过适当的鼓励评价，更能推动学生的进步，让他们变得大胆，找到自信，获得成功的喜悦，练习说话有了劲头，氛围越来越浓，他们在口语训练中勇敢起来、自信起来、活跃起来了，主动性和积极性更高了。
二、启发引导，教会善于表达
（一）说得明白
在言语表达的训练中，要求学生首先要声音响亮，口齿清楚。紧扣中心来“说”。然后想一想从哪几个方面展开，先说什么，再说什么，不重复，语言连贯，没有口头禅，说出来的话要条理清晰、通顺流畅。
（二）说得生动
鼓励学生要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等抑扬顿挫来加强表达的效果。尤其讲故事时，想象人物的对话、心理、神态、语气等，可以配上生动的动作表演，把故事讲得更加生动可感。朗诵诗文时可以配上音乐，增强效果。介绍动植物时，配上直观的图片，让人认识深刻。
（三）说得深入
鼓励学生在口语训练时可以设计问题和同学互动，调动大家参与的积极性。如交流自己读的一本书时，倡导同样读过此书的同学分享心得。同样的书不同的人有不同的见解，“仁者见仁，智者见智”，每个人的感受看法是不同的，但它最容易引起学生的兴趣。在口语训练中，我提点学生尽量打开思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，在意见分歧和遇到矛盾时，发表自己的见解，能友好地与他人商讨乃至辩论，做到有创新。这样，学生也能在口语交际中认识到自己看事物的单一局限性，同时也学会从不同的角度辩证看待事物，使学生做到善于表达。
如诵读诗词的，还要说出诗词的意思或作者创作的背景、过程等。背诵描写春天古诗的同学也可以提问：还有谁会背其它描写春天的故事？或者这位诗人还写过什么诗？调动参与面，使口语表达更加深入。有时“生生互动”比“师生互动”更轻松自由，原生态的口语交际活动更能促成智慧和精彩的生成。
如果上台给大家猜谜语，還要解释清楚谜面和谜底的内涵联系，让大家不仅知其然，还要知其所以然。
如果介绍小制作，不仅讲清制作的材料、步骤和注意事项，还要边说，边演示，教会他人……
总之，教师结合每次学生上台交流的内容，不失时机地给予指点，教给说精彩的方法，让学生在锻炼中练说、在练说中提升。
三、有效评价，激励乐于表达
“课前3分钟口语训练”也需要反复强化，热情激励，久而久之才能交流自如。人人都是参赛者，人人都是评判者。
（一）自我评判
每个人上台交流结束后，自己给自己打分，对自己有个评价，更好地了解自己，看清自己，给自己一个肯定，也便于发自内心的自省与自纠。
（二）互动评价
我将全班同学的名册打印下来，发给每个同学，每个同学都是裁判，给每天口语训练的同学进行打分，大家事先商讨好评比细则。每周5天就有5个同学进行口语交际，一周下来给这5个同学进行评比，评出一名“一周之星”并给予奖励;一个月下来评出“月之星”;一个学期结束了评出“小小演说家”;一学期有的同学轮到2到3次，学期结束后将评出“进步之星”;一学期下来哪小组被表扬的同学多，这小组将被评为“优胜组”。所有奖励的同学的照片都张贴在教室的光荣墙上。当然，每个学生微演讲结束，其他同学也可以及时给予简单的评价。
两年下来，学生在每日的课前3分钟口语历练中，表达能力大大提高了，他们的胆量、自信、语言在练习中得到了大大的提升，也拓展了学生的阅读，增大了各种信息量。现在课堂上举手发言的同学多起来了，“我给他补充”“我帮他纠正”“我有方法记住这个字”“我是这样理解的……”这样的发言成了课堂上美妙的音符，课堂充满了活力和热情，参与面广了，发言质量提高了。课前三分钟，成为学生快乐的“点心”，精彩了“你我他”。
【参考文献】
[1]杨谊.课前三分钟，精彩又轻松[J].小学教学：数学版， 2019（06）：P.34
[2]刘慧忻.课前三分钟，精彩大不同——探索小学低段课前三分钟的有效利用[J].新教育，2017（02）：57
[3]张燕.巧用“课前三分钟”，提高课堂教学效益[J].学苑教育，2011（11）：13
（江苏省南京市江宁实验小学，江苏 南京 211100）
【关键词】面向全体;启发引导;有效评价
口头语言的表达是人与人交际的首要方式，是现代公民必备的素养。叶圣陶说过：儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。儿童是学习语言表达的最佳时期，进行言语表达和交际训练是素质教育的重要内容，培养学生言语表达能力是语文教学的核心问题和最终目标。
在低年级的课堂，一个问题问出，立马能看到学生高举的小手争先恐后，永远不失热情和热闹，老师上得也活泼有劲。可是在中高年级课堂上，情况就有所改变，大部分学生选择旁听者，老师唱“独角戏”。为什么随着学生年级的增长，学生口语发展理应在进步，而实际口语表达却存在倒退的现象呢？除了与学生心理成长特点有关，我想更重要的与教师息息相关——教学中教师总是遵照教案“行云流水”讲课，力求按进度完成教学任务，往往忽视了学生口语表达能力的训练，培养出来的学生不敢说或是不会说，忽略了语言的交际功能，弱化了语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。再者，教师的语言霸权使得学生口语能力得不到发挥，自信心逐渐下降。
从三年级开始我不再急于完成授课任务，放慢脚步，鼓励学生，尊重差异，给予学生自主表达的时间和机会，每堂语文课的前三分钟让一个学生走上讲台进行口语表达训练。
一、面向全体，鼓励敢于表达
（一）提供空间，促进参与
课堂是每个学生的阵地，在口语训练中，老师应该平等对待每个学生，让每个学生都成为学习的主人、都能得到锻炼。特别是对那些胆怯、害羞、缺乏自信的学生，要给予尊重与关注，帮助克服胆怯与害羞，树立自信，让学生积极参与。每堂语文课前三分钟进行专门的“口语训练”，安排一名学生上台微演讲，学生按照座位顺序轮流上台，采取“开火车”的形式轮流参与，让懒惰被动的学生无机可逃;让胆怯害羞的学生强行上阵。也可以同桌两人或四人一小组合作上台，团体展示。营造宽松的氛围，使学生能自由地参与口语表达，发展了学生的个性和创造力。
（二）内容自选，尊重喜好
为了尊重差异，调动积极性，上台微演讲的内容不拘一格，说新闻，说短小的故事，说笑话，介绍某物品，朗诵诗词，推荐阅读，甚至说说自己班级或学校的“花”与“刺”等等。只要你能站在讲台上清楚、响亮地说出来就行，这是最基础的要求。学生可以根据自己的喜好选择内容，好多同学做起了ppt，生动美焕的图片增强了感染力和表达效果。汽车、动物、花卉、人物传记、读书推荐、新闻故事、生活常识等等成了学生演讲的话题，丰富多彩的内容也开阔了大家的视野，获取了多方面的信息和知识。
（三）适当鼓励，推动进步
学生最信赖、最在乎的是老师，有时老师的一个动作、甚至一句话，都会令他们终身难忘，甚至能改变他们的现状，乃至一生。如学生说话不流畅时，我不批评指责，而是说：“你不要紧张，慢慢说。”如果学生声音不够大，我鼓励他：“你讲得真好，只是还有的同学听不到，能再大声吗？”尤其对于后进生和内向生尽量发现他们的闪光点，并极力有针对性地给予评价鼓励，如“你能大胆走向讲台真让老师高兴！”“你的声音比以前大了”，“你讲得较有礼貌”“你表现得很大方。”等等。讲得好的为他竖起大拇指，为他鼓掌，从不挫伤学生的说话积极性。通过适当的鼓励评价，更能推动学生的进步，让他们变得大胆，找到自信，获得成功的喜悦，练习说话有了劲头，氛围越来越浓，他们在口语训练中勇敢起来、自信起来、活跃起来了，主动性和积极性更高了。
二、启发引导，教会善于表达
（一）说得明白
在言语表达的训练中，要求学生首先要声音响亮，口齿清楚。紧扣中心来“说”。然后想一想从哪几个方面展开，先说什么，再说什么，不重复，语言连贯，没有口头禅，说出来的话要条理清晰、通顺流畅。
（二）说得生动
鼓励学生要有意识地运用语音、语调、停顿、节奏、重音等抑扬顿挫来加强表达的效果。尤其讲故事时，想象人物的对话、心理、神态、语气等，可以配上生动的动作表演，把故事讲得更加生动可感。朗诵诗文时可以配上音乐，增强效果。介绍动植物时，配上直观的图片，让人认识深刻。
（三）说得深入
鼓励学生在口语训练时可以设计问题和同学互动，调动大家参与的积极性。如交流自己读的一本书时，倡导同样读过此书的同学分享心得。同样的书不同的人有不同的见解，“仁者见仁，智者见智”，每个人的感受看法是不同的，但它最容易引起学生的兴趣。在口语训练中，我提点学生尽量打开思路，引导他们从多个角度去想、去说、去听，在意见分歧和遇到矛盾时，发表自己的见解，能友好地与他人商讨乃至辩论，做到有创新。这样，学生也能在口语交际中认识到自己看事物的单一局限性，同时也学会从不同的角度辩证看待事物，使学生做到善于表达。
如诵读诗词的，还要说出诗词的意思或作者创作的背景、过程等。背诵描写春天古诗的同学也可以提问：还有谁会背其它描写春天的故事？或者这位诗人还写过什么诗？调动参与面，使口语表达更加深入。有时“生生互动”比“师生互动”更轻松自由，原生态的口语交际活动更能促成智慧和精彩的生成。
如果上台给大家猜谜语，還要解释清楚谜面和谜底的内涵联系，让大家不仅知其然，还要知其所以然。
如果介绍小制作，不仅讲清制作的材料、步骤和注意事项，还要边说，边演示，教会他人……
总之，教师结合每次学生上台交流的内容，不失时机地给予指点，教给说精彩的方法，让学生在锻炼中练说、在练说中提升。
三、有效评价，激励乐于表达
“课前3分钟口语训练”也需要反复强化，热情激励，久而久之才能交流自如。人人都是参赛者，人人都是评判者。
（一）自我评判
每个人上台交流结束后，自己给自己打分，对自己有个评价，更好地了解自己，看清自己，给自己一个肯定，也便于发自内心的自省与自纠。
（二）互动评价
我将全班同学的名册打印下来，发给每个同学，每个同学都是裁判，给每天口语训练的同学进行打分，大家事先商讨好评比细则。每周5天就有5个同学进行口语交际，一周下来给这5个同学进行评比，评出一名“一周之星”并给予奖励;一个月下来评出“月之星”;一个学期结束了评出“小小演说家”;一学期有的同学轮到2到3次，学期结束后将评出“进步之星”;一学期下来哪小组被表扬的同学多，这小组将被评为“优胜组”。所有奖励的同学的照片都张贴在教室的光荣墙上。当然，每个学生微演讲结束，其他同学也可以及时给予简单的评价。
两年下来，学生在每日的课前3分钟口语历练中，表达能力大大提高了，他们的胆量、自信、语言在练习中得到了大大的提升，也拓展了学生的阅读，增大了各种信息量。现在课堂上举手发言的同学多起来了，“我给他补充”“我帮他纠正”“我有方法记住这个字”“我是这样理解的……”这样的发言成了课堂上美妙的音符，课堂充满了活力和热情，参与面广了，发言质量提高了。课前三分钟，成为学生快乐的“点心”，精彩了“你我他”。
【参考文献】
[1]杨谊.课前三分钟，精彩又轻松[J].小学教学：数学版， 2019（06）：P.34
[2]刘慧忻.课前三分钟，精彩大不同——探索小学低段课前三分钟的有效利用[J].新教育，2017（02）：57
[3]张燕.巧用“课前三分钟”，提高课堂教学效益[J].学苑教育，2011（11）：13
（江苏省南京市江宁实验小学，江苏 南京 211100）