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学生是具有思想，能够想象的个体，他们拥有属于自己的知识理论、经验以及想法，兴趣支配着他们积极参与课堂，他们的个体特性使得课堂呈现出丰富性以及多彩性，这也间接考验了教师的教学能力。如何能够让语文课堂“活”色生香，这是很值得语文教师考虑的教学问题。
在初中语文课的教学实施与推进中，教师应当坚持生本理念，通过选择有效的教学模式，推进教学过程，给课堂注入更多活力与色彩。教学中善于捕捉文章的细微之处，灵活利用课堂上的错误资源，鼓励学生在课堂上大胆质疑。学生会更充分地感受到语文课堂的内在乐趣，自身的文本感受力和学科素养也会更好地得到构建。
在具体的教学实施中，教师首先要抓住文章的细节进行分析，尤其是那些细节非常充沛，并且可以表达很多意涵的文本，教师更是要透过细节的剖析与感受来加深学生的文本学习体验。初中学生由于生活经历有限，对很多文本未必可以马上形成深入有效的解读。对此，教师的辅助就很有必要，这也是让学生更快地进入到文章的情感中，领会到作者写作意图的方法。教师不仅要让学生读懂整篇文章，还要善于从细节着手，尤其是抓住那些很有代表性的细节，在分析这些典型内容的过程中设计一些好的教学问题，这些都让语文课堂更具活力与色彩。这也会让学生逐渐积累文本分析的模式，有助于学生自主学习和独立探究能力的提升。
教学《散步》一文时，文章中有这样一个片段：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。于是，我决定走大路；母亲摸摸孙儿的小脑瓜，说：‘还是走小路吧！’”这样的一个片段看似简洁，但承载着祖孙三代互敬互爱的亲情。为了让学生寻觅并且感知到这一点，教师可以结合其中小的对话细节展开深入的文本剖析。教师可以设计问题：文章中我说：“走大路。”此时我想……母亲说：“还是走小路吧！”此刻母亲想……让学生结合这几句简短的对话来猜测此时两位人物内心的想法。教师如果不设计这样的教学提问，学生很难会以这样的方式深入到文本中，缺乏对这个细节的理解体会，文本的阅读感受也不深。当教师抓住这个细节并且做相应的教学提问后，学生会在教师的引导下慢慢深入文本，感受当时人物内心的思想情感，进而领会文本的主题。这是一个非常好的文章分析路径，也是让学生领会到文本分析的一种方法。这样的教学展开过程既让整个课堂“活”色生香，也很好地锻炼与提升了学生的学科能力。
学生在学习中产生各种问题和障碍非常常见，在学习中发生错误也是很普遍的现象。对此，教师要灵活进行处理，并且要善于应用课堂上产生的错误资源。学生无论是文章理解上有偏差，还是语言表达上有错误，这些都应当引起教师的重视。对于学生的错误，教师不用一味指责，而是可以基于这些问题，思考学生之所以会产生这些错误的原因。这可以让教师更好地了解学生的思维，能让自己也意识到学生知识上的漏洞。这样后续教学指导的针对性才会更强，教师也能够结合学生知识掌握上的不足，进行相应的弥补完善。
比如，《桃花源记》一课的教学中，教师考虑到学生很可能会将“源”写成“园”，于是，做了一个灵活的教学设计，请同学来黑板上板书题目，结果正如教师预料。但老师并没有立即纠错，而是组织学生展开讨论，让学生围绕上面的例证思考：怎样才能避免写错？学生的讨论结果分外丰富。基于这样的教学设计方法，学生不仅会就这个错误形成非常深刻的学习记忆，也能够梳理自己的思路，意识到自己在语文知识学习上存在的一些问题和不足。这才是充分利用错误资源的教学实施方法，才能带给学生实质性的学习收获。
进入初中后，教师要进一步强化学生思维能力的培养锻炼，尤其要培养学生思维的独立性，让学生对很多文章发表自己独立的见解和分析。课堂上，当讲到一些特定文章时，教师可以鼓励学生结合自己的阅读以及对文章的理解，提出自己的想法。学生有些想法可能并不合理，甚至对文章的内容有误解，但是这些都应当在课堂上被允许。只有学生的各种观点和认识得到充分的表达，大家的思维才可能得到拓宽。在这样的背景下，学生能够更直接地认识到自身存在的问题，学习印象也会更深。
比如，解读《孔乙己》最后一段时，有学生提出与教师截然相反的看法：“孔乙己去别人家偷东西，既然是偷就活该被打，我们没有必要同情他。”面对学生的质疑，教师没有批评或者立刻否定，而是从学生的疑问出发追问了以下几个问题：1.孔乙己为什么要去别人家偷东西？2.孔乙己偷了哪些东西？3.面对别人揭露他的伤疤，他表现如何？教师可以让学生就这几个问题展开讨论，尤其是让持有不同观点的学生认真思考：这几个问题背后可以反映出什么。通过这种方式让学生在深入的分析和讨论中意识到自身思维的漏洞，加深学生对文本的理解，提高学生的阅读感悟能力。
进入初中阶段后，语文教学的一个侧重点就是要培养学生的语言应用能力，让学生的写作素养有更大的提升。基于这样的教学要求，教师要多设计一些实用的教学方法和技巧，训练学生的语言表达与应用能力。首先，教师可以让学生充分领会阅读篇章，将阅读范本中那些好的语句、段落作为自己的写作素材。第二，也可以有针对性地分析一些典型课文的写作方法与技巧。第三，教师还可以设计多样化的读写结合训练。比如，可以展开一些课文的仿写，如果是故事性题材，还可以组织文本续写或改写。相对来说这些都是趣味性更强的写作训练方法，同时，教学的针对性也很强。多采取这样语言表达与应用的训练模式，会让学生的语用能力和学科素养都得到更好的培养与构建。
从课本素材出发来训练学生的写作技能和语言表达能力有多样化的方法。在平时的授课中，我们可以要求学生将书中优美的句子和段落背下来，或者抄在笔记本上，闲暇的时候翻一翻，熟悉不同作者优秀的文笔风格，然后自己先进行简单的模仿。这样会加深学生对写作的自信。值得注意的是，仿写不是抄写，是指借鉴别人文章中好的立意、布局和语言，将其慢慢转化为自己的语言积累，融入到自己的写作技巧中。随着这样积累的不断丰富，学生今后在碰到写作训练时，会有更多素材可被利用，写作的思维和思路也会更加清晰，对于各种写作要求的适应能力会更强，学生的语用能力才能有效提升。教师要综合训练学生的阅读能力、语言表达能力和自主学习能力，这些都会帮助学生更好地学习这门课程。学生的语言感受力会更强，基于文章的阅读体验也会更深，而这些都会帮助學生更好地提高语言表达与应用能力。
作者简介：江苏省盐城市初级中学语文教师。
在初中语文课的教学实施与推进中，教师应当坚持生本理念，通过选择有效的教学模式，推进教学过程，给课堂注入更多活力与色彩。教学中善于捕捉文章的细微之处，灵活利用课堂上的错误资源，鼓励学生在课堂上大胆质疑。学生会更充分地感受到语文课堂的内在乐趣，自身的文本感受力和学科素养也会更好地得到构建。
一、善于捕捉文章的细微之处
在具体的教学实施中，教师首先要抓住文章的细节进行分析，尤其是那些细节非常充沛，并且可以表达很多意涵的文本，教师更是要透过细节的剖析与感受来加深学生的文本学习体验。初中学生由于生活经历有限，对很多文本未必可以马上形成深入有效的解读。对此，教师的辅助就很有必要，这也是让学生更快地进入到文章的情感中，领会到作者写作意图的方法。教师不仅要让学生读懂整篇文章，还要善于从细节着手，尤其是抓住那些很有代表性的细节，在分析这些典型内容的过程中设计一些好的教学问题，这些都让语文课堂更具活力与色彩。这也会让学生逐渐积累文本分析的模式，有助于学生自主学习和独立探究能力的提升。
教学《散步》一文时，文章中有这样一个片段：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。于是，我决定走大路；母亲摸摸孙儿的小脑瓜，说：‘还是走小路吧！’”这样的一个片段看似简洁，但承载着祖孙三代互敬互爱的亲情。为了让学生寻觅并且感知到这一点，教师可以结合其中小的对话细节展开深入的文本剖析。教师可以设计问题：文章中我说：“走大路。”此时我想……母亲说：“还是走小路吧！”此刻母亲想……让学生结合这几句简短的对话来猜测此时两位人物内心的想法。教师如果不设计这样的教学提问，学生很难会以这样的方式深入到文本中，缺乏对这个细节的理解体会，文本的阅读感受也不深。当教师抓住这个细节并且做相应的教学提问后，学生会在教师的引导下慢慢深入文本，感受当时人物内心的思想情感，进而领会文本的主题。这是一个非常好的文章分析路径，也是让学生领会到文本分析的一种方法。这样的教学展开过程既让整个课堂“活”色生香，也很好地锻炼与提升了学生的学科能力。
二、灵活应用教学中的错误资源
学生在学习中产生各种问题和障碍非常常见，在学习中发生错误也是很普遍的现象。对此，教师要灵活进行处理，并且要善于应用课堂上产生的错误资源。学生无论是文章理解上有偏差，还是语言表达上有错误，这些都应当引起教师的重视。对于学生的错误，教师不用一味指责，而是可以基于这些问题，思考学生之所以会产生这些错误的原因。这可以让教师更好地了解学生的思维，能让自己也意识到学生知识上的漏洞。这样后续教学指导的针对性才会更强，教师也能够结合学生知识掌握上的不足，进行相应的弥补完善。
比如，《桃花源记》一课的教学中，教师考虑到学生很可能会将“源”写成“园”，于是，做了一个灵活的教学设计，请同学来黑板上板书题目，结果正如教师预料。但老师并没有立即纠错，而是组织学生展开讨论，让学生围绕上面的例证思考：怎样才能避免写错？学生的讨论结果分外丰富。基于这样的教学设计方法，学生不仅会就这个错误形成非常深刻的学习记忆，也能够梳理自己的思路，意识到自己在语文知识学习上存在的一些问题和不足。这才是充分利用错误资源的教学实施方法，才能带给学生实质性的学习收获。
三、鼓励学生课堂上大胆质疑
进入初中后，教师要进一步强化学生思维能力的培养锻炼，尤其要培养学生思维的独立性，让学生对很多文章发表自己独立的见解和分析。课堂上，当讲到一些特定文章时，教师可以鼓励学生结合自己的阅读以及对文章的理解，提出自己的想法。学生有些想法可能并不合理，甚至对文章的内容有误解，但是这些都应当在课堂上被允许。只有学生的各种观点和认识得到充分的表达，大家的思维才可能得到拓宽。在这样的背景下，学生能够更直接地认识到自身存在的问题，学习印象也会更深。
比如，解读《孔乙己》最后一段时，有学生提出与教师截然相反的看法：“孔乙己去别人家偷东西，既然是偷就活该被打，我们没有必要同情他。”面对学生的质疑，教师没有批评或者立刻否定，而是从学生的疑问出发追问了以下几个问题：1.孔乙己为什么要去别人家偷东西？2.孔乙己偷了哪些东西？3.面对别人揭露他的伤疤，他表现如何？教师可以让学生就这几个问题展开讨论，尤其是让持有不同观点的学生认真思考：这几个问题背后可以反映出什么。通过这种方式让学生在深入的分析和讨论中意识到自身思维的漏洞，加深学生对文本的理解，提高学生的阅读感悟能力。
四、训练学生的语言表达与应用能力
进入初中阶段后，语文教学的一个侧重点就是要培养学生的语言应用能力，让学生的写作素养有更大的提升。基于这样的教学要求，教师要多设计一些实用的教学方法和技巧，训练学生的语言表达与应用能力。首先，教师可以让学生充分领会阅读篇章，将阅读范本中那些好的语句、段落作为自己的写作素材。第二，也可以有针对性地分析一些典型课文的写作方法与技巧。第三，教师还可以设计多样化的读写结合训练。比如，可以展开一些课文的仿写，如果是故事性题材，还可以组织文本续写或改写。相对来说这些都是趣味性更强的写作训练方法，同时，教学的针对性也很强。多采取这样语言表达与应用的训练模式，会让学生的语用能力和学科素养都得到更好的培养与构建。
从课本素材出发来训练学生的写作技能和语言表达能力有多样化的方法。在平时的授课中，我们可以要求学生将书中优美的句子和段落背下来，或者抄在笔记本上，闲暇的时候翻一翻，熟悉不同作者优秀的文笔风格，然后自己先进行简单的模仿。这样会加深学生对写作的自信。值得注意的是，仿写不是抄写，是指借鉴别人文章中好的立意、布局和语言，将其慢慢转化为自己的语言积累，融入到自己的写作技巧中。随着这样积累的不断丰富，学生今后在碰到写作训练时，会有更多素材可被利用，写作的思维和思路也会更加清晰，对于各种写作要求的适应能力会更强，学生的语用能力才能有效提升。教师要综合训练学生的阅读能力、语言表达能力和自主学习能力，这些都会帮助学生更好地学习这门课程。学生的语言感受力会更强，基于文章的阅读体验也会更深，而这些都会帮助學生更好地提高语言表达与应用能力。
作者简介：江苏省盐城市初级中学语文教师。