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摘 要：阅读在语文教学中占有比较大的比重，这就需要教师在具体的教学活动中注意引导学生去品读、感悟、熏陶，使阅读教学真正走入学生的生活中来，让阅读教学成为传授知识、启迪心灵的催化剂，成为学生展示自我的舞台，从而培养学生的综合能力和综合修养。
关键词：阅读教学；主体；兴趣；个性化；价值取向
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0232-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.149
在近几年的中考、高考的语文试卷中，阅读分析题占着非常大的比重，甚至可以说占到了语文试卷中的“半壁江山”。因此，对于中学生来说，阅读的作用尤其重要。但是，从学生的答题情况和阅读分析水平来看，很多学生因为找不到科学简练的方法，导致这部分的得分情况极不理想。中学生虽然有大量的阅读指导类资料，但是还不够精练和系统，致使学生掌握起来难度很大。如何行之有效地开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
要想改变当前阅读教学尴尬的局面，首先，教师必须有一个思想上的转变：由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即用先进的学习理论为指导，构建一个全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。根据多年的教学实践，结合我校和学生的实际，我从以下几个方面做了一些尝试。
一、明确学生的主体地位，让学生在阅读中体现价值
古人云：“学起于思，思起于疑。”问题情境的创设是激活学生思维，引发学生探究的关键所在。那么，怎么生疑？如何生疑？传统的教学自然成了教师“展示”自我的平台。为此，教师在备课时就煞费苦心的备问题，教学中千方百计地问问题，把本该是生生互动、师生互动的高效阅读课堂变成了教师的一言堂，学生只是被动接受，成了阅读教学的陪客，致使学生根本无法认识到阅读教学的重要作用。
因此，在具体的教学活动中，教师要用具体的情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启发学生的思维并使其积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为学习的主人。学生是学习的主人。无论谁都不可能替代学生去读书学习。无论什么人，要想获得所需要的知识储备，只有依靠自己扎实的阅读、体会、品味，没有其他的窍门。作为教师，我们应该以“朋友”的身份出现在学生面前，和学生一起讨论、思考、共读、共写，体会文章带给我们的语言美、情感美、思想美，激发起学生阅读的欲望，调动学生阅读的积极性和主动性。
二、培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验快乐
“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的阅读兴趣，才能起到事半功倍的效果。中华文化源远流长，中国汉字更是意蕴丰富，形声字、象形字、会意字，构字巧妙，组词丰富，进而到遣词造句，都凝聚着古人的智慧。还有许多离奇曲折的故事情節、充满诗情画意的景物描写、丰富有趣的直抒胸臆，以及阅读过程中抑扬顿挫的语感，都能把学生引入一个由景入情、由情入境的圣地。这时，原本枯燥无味的文字都会变成欣然跳跃的音符，平淡无奇的语言也会富有生命的活力，学生就能在教学过程中体验到阅读的快乐。
三、培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中领悟真谛
培养学生良好的阅读习惯是语文阅读教学的主要任务之一。良好的阅读习惯对于提高的阅读能力有着重要作用，可以使学生受益终身。阅读的目的在于提高学生的综合能力和综合修养，不能为了阅读而阅读。因此，教师要引导学生：书是人类智慧的结晶，是我们的良师益友，它可以使我们的精神世界更加饱满。教学中注意引领学生随时与伟人对话、和英雄交流、和偶像谈心、与理想畅游……从而唤起学生对真善美的追求，领悟到人生的真谛。只有当阅读行为真正融入到学生的生活中，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
四、引导学生个性化阅读，让学生在阅读中凸显自我
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”新课标中也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。这就要求我们在今后的阅读教学中尊重学生个性，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，走个性化阅读教学之路。
个性化阅读应该在学生大量阅读的基础上，鼓励学生产生不同的看法和见解，随之而产生思想上的共鸣，培养学生的批判意识和批判思维，从而使学生能够自主地、创造性地进行阅读。这就要求教师在阅读教学中要针对学生的差异性区别对待，发扬个性，引导阅读。语言是人的个性赖以形成的最基本的因素，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该珍视学生的个性差异、独特感受，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥各自的特长、读有所获。
五、引导学生把握价值取向，让学生在阅读中健康成长
社会需要“美”，人心更加崇尚“美”。中华民族是一个有着优良传统的古老民族，中国文化百花齐放、百家争鸣。作品中丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，优秀的作品能净化心灵、陶冶情操、激人奋进。因此，教师要引导学生树立正确的价值观。只有这样，学生才能得以健康地成长，人类丰富的文明史才能得以发扬和传承。
总之，在阅读教学中，我们应该引领学生步入其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶，让学生充分说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让阅读教学成为传授知识、启迪心灵的催化剂，让阅读成为学生展示自我的舞台，让朗朗的读书声充实整个校园，成为我们学校一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1] 马尚伟.农村初中语文阅读教学初探[J].新课程，2008（2）：37.
[2] 郭芳.谈新课程标准下的语文阅读教学[J].兵团教育学院学报，2007，17（4）：66.
关键词：阅读教学；主体；兴趣；个性化；价值取向
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0232-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.149
在近几年的中考、高考的语文试卷中，阅读分析题占着非常大的比重，甚至可以说占到了语文试卷中的“半壁江山”。因此，对于中学生来说，阅读的作用尤其重要。但是，从学生的答题情况和阅读分析水平来看，很多学生因为找不到科学简练的方法，导致这部分的得分情况极不理想。中学生虽然有大量的阅读指导类资料，但是还不够精练和系统，致使学生掌握起来难度很大。如何行之有效地开展研究性阅读教学，已成为一个迫在眉睫的课题。
要想改变当前阅读教学尴尬的局面，首先，教师必须有一个思想上的转变：由研究“怎么教”变为研究“怎么学”，即用先进的学习理论为指导，构建一个全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。根据多年的教学实践，结合我校和学生的实际，我从以下几个方面做了一些尝试。
一、明确学生的主体地位，让学生在阅读中体现价值
古人云：“学起于思，思起于疑。”问题情境的创设是激活学生思维，引发学生探究的关键所在。那么，怎么生疑？如何生疑？传统的教学自然成了教师“展示”自我的平台。为此，教师在备课时就煞费苦心的备问题，教学中千方百计地问问题，把本该是生生互动、师生互动的高效阅读课堂变成了教师的一言堂，学生只是被动接受，成了阅读教学的陪客，致使学生根本无法认识到阅读教学的重要作用。
因此，在具体的教学活动中，教师要用具体的情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启发学生的思维并使其积极参与到课堂教学中来，使学生真正成为学习的主人。学生是学习的主人。无论谁都不可能替代学生去读书学习。无论什么人，要想获得所需要的知识储备，只有依靠自己扎实的阅读、体会、品味，没有其他的窍门。作为教师，我们应该以“朋友”的身份出现在学生面前，和学生一起讨论、思考、共读、共写，体会文章带给我们的语言美、情感美、思想美，激发起学生阅读的欲望，调动学生阅读的积极性和主动性。
二、培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中体验快乐
“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的阅读兴趣，才能起到事半功倍的效果。中华文化源远流长，中国汉字更是意蕴丰富，形声字、象形字、会意字，构字巧妙，组词丰富，进而到遣词造句，都凝聚着古人的智慧。还有许多离奇曲折的故事情節、充满诗情画意的景物描写、丰富有趣的直抒胸臆，以及阅读过程中抑扬顿挫的语感，都能把学生引入一个由景入情、由情入境的圣地。这时，原本枯燥无味的文字都会变成欣然跳跃的音符，平淡无奇的语言也会富有生命的活力，学生就能在教学过程中体验到阅读的快乐。
三、培养学生的阅读习惯，让学生在阅读中领悟真谛
培养学生良好的阅读习惯是语文阅读教学的主要任务之一。良好的阅读习惯对于提高的阅读能力有着重要作用，可以使学生受益终身。阅读的目的在于提高学生的综合能力和综合修养，不能为了阅读而阅读。因此，教师要引导学生：书是人类智慧的结晶，是我们的良师益友，它可以使我们的精神世界更加饱满。教学中注意引领学生随时与伟人对话、和英雄交流、和偶像谈心、与理想畅游……从而唤起学生对真善美的追求，领悟到人生的真谛。只有当阅读行为真正融入到学生的生活中，阅读行为才是有意义的，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。
四、引导学生个性化阅读，让学生在阅读中凸显自我
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”新课标中也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。这就要求我们在今后的阅读教学中尊重学生个性，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，走个性化阅读教学之路。
个性化阅读应该在学生大量阅读的基础上，鼓励学生产生不同的看法和见解，随之而产生思想上的共鸣，培养学生的批判意识和批判思维，从而使学生能够自主地、创造性地进行阅读。这就要求教师在阅读教学中要针对学生的差异性区别对待，发扬个性，引导阅读。语言是人的个性赖以形成的最基本的因素，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该珍视学生的个性差异、独特感受，让不同水平、不同爱好的学生都能发挥各自的特长、读有所获。
五、引导学生把握价值取向，让学生在阅读中健康成长
社会需要“美”，人心更加崇尚“美”。中华民族是一个有着优良传统的古老民族，中国文化百花齐放、百家争鸣。作品中丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深远的影响，优秀的作品能净化心灵、陶冶情操、激人奋进。因此，教师要引导学生树立正确的价值观。只有这样，学生才能得以健康地成长，人类丰富的文明史才能得以发扬和传承。
总之，在阅读教学中，我们应该引领学生步入其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶，让学生充分说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，让阅读教学成为传授知识、启迪心灵的催化剂，让阅读成为学生展示自我的舞台，让朗朗的读书声充实整个校园，成为我们学校一道亮丽的风景线。
参考文献：
[1] 马尚伟.农村初中语文阅读教学初探[J].新课程，2008（2）：37.
[2] 郭芳.谈新课程标准下的语文阅读教学[J].兵团教育学院学报，2007，17（4）：66.