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摘 要：随着教育信息化的不断改进，现代信息技术已经作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，应用iPad进行教学是致力于改变学生的学习方式，让学习变成生动活泼的、主动的和富有个性的过程。以“认识小数”这一内容的教学设计应用iPad的方法为例，对于如何利用iPad激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生思考这些问题进行教学策略方面的探究，尝试探索用这种新的教学方式达到更好的教学效果。
关键词：iPad教学；数学教学；教学策略
李克东教授曾经提出“数字化学习是信息时代学习的重要方式”，可见随着教育信息化的不断发展，数字化学习将成为未来我国基础教育的发展趋势，进入信息时代我们的教学手段越来越先进，从笨重的台式电脑到轻便可携带的笔记本电脑，然而要做到随时随地地学习和工作还有一定的困难，于是平板电脑诞生了，而iPad正是平板电脑中的佼佼者，它可以真正实现随时随地地学习与工作。目前iPad已经作为一种现代化教育设备被引入我国的课堂中，在我工作的学校也已经在尝试运用iPad进行教学，受到老师和学生很好的评价，本人也参与学习了iPad教学培训和实践教学，iPad在教学中的应用可以表现在以下四個方面：
一、创设情境，激发兴趣
在课堂教学初始阶段，为了激发学生对教学内容的兴趣，老师必须设计一个有吸引力的故事或者情境，带学生投入这个活动中。传统的数学课堂，老师可能会讲一个故事或者猜个谜语，只是语言的描述，而利用iPad可以创设一个形象逼真的图画、丰富的生活情境，包含数学知识的童话故事、游戏等，激发学生的学习
兴趣。
如，在“认识小数”这一课中，我设计以下两个情境：（1）出示文具标价牌。师：我们的学习离不开学习用品，买学习用品就要了解价格，请同学们看看这些：练习本2元；《新华字典》24元；计算器48元；圆珠笔3.25元；自动转笔刀12.46元；三角板0.89元；文具盒9.5元；书包53.07元。（2）区分整数和小数。师：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类吗？谁愿意来分分？
在实施这一部分的教学时，我利用iPad的拖动功能，每位学生的iPad中都有这页课件，给学生2分钟时间，让他们自己动手将它们根据价格的不同区分成两类，小学生对于自己操作的活动非常感兴趣，都迫不及待地进行操作，待时间一到，学生争前恐后地举手，想利用iPad的投屏功能在大屏幕上展示自己的分类成果，待一名同学投屏后，其他同学和老师可以一起检查投屏到大屏幕的答案是否正确，如果正确他们就可以参照投屏的答案进行自我检查，如果有错误，可以大家一起更正，这样，就将它们准确地区分出整数的一类和不是整数的一类：
练习本2元 圆珠笔3.25元
《新华字典》24元 自动转笔刀12.46元
计算器48元 三角板0.89元
文具盒9.5元
书包53.07元
通过这个方法，我也很自然地引出“小数”这个课题，很好地起到了激发学生兴趣的作用。
二、动手实践，自主探究
利用iPad教学，教师可以在教学中创设情境或任务，以学生为主体，教师引导学生独立思考，促进思维能力的培养。传统教学中，以教师讲授为主，学生如有没听懂或者错过的地方就会成为学习的瓶颈，如果要求老师再讲一遍对于已经听懂的学生又是一种时间的浪费，不能达到因材施教的效果。利用iPad自主学习可以很好地改善这一点，给孩子自主学习的空间，教师从旁指导，根据每个孩子学习的情况进行协助，能起到事半功倍的效果。在“认识小数”这一课中，引出课题后，先要来简单认识小数的组成以及读法和写法，在这部分内容中，我提前制作了微课，发到每位学生的iPad上，学生戴耳机自主学习，然后在iPad上完成老师提出的问题：（1）小数与其他的有什么不一样？（2）写出小数的读法和写法（以3.14为例）。看完微课如果学生对这两个问题有疑问他可以针对疑惑的地方再去看一遍微课的内容，如果再不会可以求助老师，最后解决问题。在这个过程中老师只是一个引导者，学生通过自己的发现和总结得出结论，再不是填鸭式教学，而是轻松愉快地闯关冒险。
三、成果展示，互动评价
在刚才的教学过程中，老师会随时关注学生生成的学习成果，注重过程性评价，利用投屏进行展示，师生互动评价。在学习内容结束后，老师设计的习题效果也可以利用iPad及时进行反馈，老师通过iPad中的监控功能察看学生习题的完成情况，待学生做完后，每道习题的准确率iPad中的教学软件会自行计算出来，老师根据准确率有针对地进行讲解，达到课堂40分钟学习效果的最优化。在教学进行的整个过程中，老师还可以随时将学生出现的错题或者易错点拍成图片投屏上去，和学生一起对这些易错部分进行巩固和加强。
以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。在利用iPad进行数学教学时，要注重凸显学生为主体，让每个学生利用好手中的iPad。教师还要根据每堂课教学内容的特点设计不同的教学策略，结合实际，灵活设计，这样才能将iPad与教学完美地结合起来，达到最好的效果。
参考文献：
[1]朱哲.iPad在中小学数学教学中的应用[J].电化教育研究，2011.
[2]向舒.iPad在课堂教学中的应用与展望[J].科教导刊，2015.
编辑 李建军
关键词：iPad教学；数学教学；教学策略
李克东教授曾经提出“数字化学习是信息时代学习的重要方式”，可见随着教育信息化的不断发展，数字化学习将成为未来我国基础教育的发展趋势，进入信息时代我们的教学手段越来越先进，从笨重的台式电脑到轻便可携带的笔记本电脑，然而要做到随时随地地学习和工作还有一定的困难，于是平板电脑诞生了，而iPad正是平板电脑中的佼佼者，它可以真正实现随时随地地学习与工作。目前iPad已经作为一种现代化教育设备被引入我国的课堂中，在我工作的学校也已经在尝试运用iPad进行教学，受到老师和学生很好的评价，本人也参与学习了iPad教学培训和实践教学，iPad在教学中的应用可以表现在以下四個方面：
一、创设情境，激发兴趣
在课堂教学初始阶段，为了激发学生对教学内容的兴趣，老师必须设计一个有吸引力的故事或者情境，带学生投入这个活动中。传统的数学课堂，老师可能会讲一个故事或者猜个谜语，只是语言的描述，而利用iPad可以创设一个形象逼真的图画、丰富的生活情境，包含数学知识的童话故事、游戏等，激发学生的学习
兴趣。
如，在“认识小数”这一课中，我设计以下两个情境：（1）出示文具标价牌。师：我们的学习离不开学习用品，买学习用品就要了解价格，请同学们看看这些：练习本2元；《新华字典》24元；计算器48元；圆珠笔3.25元；自动转笔刀12.46元；三角板0.89元；文具盒9.5元；书包53.07元。（2）区分整数和小数。师：大家仔细看看，你能把这些标价中的数分成两类吗？谁愿意来分分？
在实施这一部分的教学时，我利用iPad的拖动功能，每位学生的iPad中都有这页课件，给学生2分钟时间，让他们自己动手将它们根据价格的不同区分成两类，小学生对于自己操作的活动非常感兴趣，都迫不及待地进行操作，待时间一到，学生争前恐后地举手，想利用iPad的投屏功能在大屏幕上展示自己的分类成果，待一名同学投屏后，其他同学和老师可以一起检查投屏到大屏幕的答案是否正确，如果正确他们就可以参照投屏的答案进行自我检查，如果有错误，可以大家一起更正，这样，就将它们准确地区分出整数的一类和不是整数的一类：
练习本2元 圆珠笔3.25元
《新华字典》24元 自动转笔刀12.46元
计算器48元 三角板0.89元
文具盒9.5元
书包53.07元
通过这个方法，我也很自然地引出“小数”这个课题，很好地起到了激发学生兴趣的作用。
二、动手实践，自主探究
利用iPad教学，教师可以在教学中创设情境或任务，以学生为主体，教师引导学生独立思考，促进思维能力的培养。传统教学中，以教师讲授为主，学生如有没听懂或者错过的地方就会成为学习的瓶颈，如果要求老师再讲一遍对于已经听懂的学生又是一种时间的浪费，不能达到因材施教的效果。利用iPad自主学习可以很好地改善这一点，给孩子自主学习的空间，教师从旁指导，根据每个孩子学习的情况进行协助，能起到事半功倍的效果。在“认识小数”这一课中，引出课题后，先要来简单认识小数的组成以及读法和写法，在这部分内容中，我提前制作了微课，发到每位学生的iPad上，学生戴耳机自主学习，然后在iPad上完成老师提出的问题：（1）小数与其他的有什么不一样？（2）写出小数的读法和写法（以3.14为例）。看完微课如果学生对这两个问题有疑问他可以针对疑惑的地方再去看一遍微课的内容，如果再不会可以求助老师，最后解决问题。在这个过程中老师只是一个引导者，学生通过自己的发现和总结得出结论，再不是填鸭式教学，而是轻松愉快地闯关冒险。
三、成果展示，互动评价
在刚才的教学过程中，老师会随时关注学生生成的学习成果，注重过程性评价，利用投屏进行展示，师生互动评价。在学习内容结束后，老师设计的习题效果也可以利用iPad及时进行反馈，老师通过iPad中的监控功能察看学生习题的完成情况，待学生做完后，每道习题的准确率iPad中的教学软件会自行计算出来，老师根据准确率有针对地进行讲解，达到课堂40分钟学习效果的最优化。在教学进行的整个过程中，老师还可以随时将学生出现的错题或者易错点拍成图片投屏上去，和学生一起对这些易错部分进行巩固和加强。
以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势。在利用iPad进行数学教学时，要注重凸显学生为主体，让每个学生利用好手中的iPad。教师还要根据每堂课教学内容的特点设计不同的教学策略，结合实际，灵活设计，这样才能将iPad与教学完美地结合起来，达到最好的效果。
参考文献：
[1]朱哲.iPad在中小学数学教学中的应用[J].电化教育研究，2011.
[2]向舒.iPad在课堂教学中的应用与展望[J].科教导刊，2015.
编辑 李建军