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摘要：DI是英文单词Destination Imagination的首字母缩写，即为达到目标而充分发挥想象力，是一项国际性的培养青少年创造力的活动，被誉为头脑风暴。重庆市南岸区珊瑚实验小学是首批全国十佳科技特色学校，学校将这项活动引入了课堂，进行了校本教学。学校面向不同年级的学生进行了系统的教学；创造了良好的氛围，搭设了舞台让学生进行实践与探索；非常注重学生在DI创新活动过程中的指导。曾组织了6支队伍赴美田纳西州立大学参加比赛，获得了全球8、9名的好成绩。关键词：DI 校本 创造力【中图分类号】G620
当今世界的发展变化常常令人膛目结舌。如何让学生早作准备，以适应未来的生活？教他们知识，教他们应付考试，但更重要的是教他们创造性解决问题。DI就是这样一项活动，它设计了许多没有标准答案的创新性题目，供小学生、中学生、大学生解决。为了解题，学生从书本、网络、成人哪儿寻找有关知识，激发各种各样的方案，讨论、评估最佳方案，学习各种技能，把纸上的方案变成活生生的现实。
作为DI活动特色学校，我校将这一项动手与动脑、知识与实践、积累与创造的综合素质培养的活动引入了课堂，编写了《我爱DI》的校本教材，让每个学生都能与DI零距离接触，使DI活动与众不同的解题方法、团结协作和不断追求更好的创新精神融入学生的头脑，伴随他们成长。
校本活动围绕着以下的框架、内容开发了《我爱DI》校本教材，根据低、中、高年级的特点和小学生认知的规律编制了一套1至5年级的校本教材。注重训练，让课堂教学更充实。表1 《我爱DI》校本教材框架与内容单元课题范畴内容概要单元目标课程目标演的艺术奇思妙想即时挑战自选项目让学生通过实践体验，了解即兴题中题目的分类、解题思路和方法让学生学会观察，提高他们收集和归纳整理信息的能力和发散思维等科学思维的能力。1、通过学习，养成仔细观察、敢于提问、善于思考的习惯。2、提高分析研究、发散思维、独立思考、分工合作、随机应变和动手动脑等综合能力。3、培养创造和团队精神。细致入微卡中取胜自编自演自说自畫动的诀窍小建筑师中心挑战让学生知道动手题的大致类型，学会使用工具和材料，会创造性地完成动手任务。让学生通过动手实践、对比分析等活动，提高他们的创新意识和动手等综合能力小设计师小邮递员
同时，我们制定出了分年级目标：一年级，学会表达，达到表达流畅的程度；二年级，学会思考，培养扩散思维和团结协作的精神；三年级，学生全面思考问题，培养创新意识；四年级，注重技能训练，强调创造，手脑并用，让学生充分发挥自己的水平；五年级，学会创造，创设条件让学生创造性解决问题。对学生创造力的培养主要体现在以下几个方面。1.1 中心挑战题中的创造力培养
《我爱DI》将人们日常生产和生活中遇到的一些问题，模拟、简化、改编成中心挑战题，要求学生对题目中提出的任务进行一些工程、功能的设计和创造及制作。
如校本教材《我爱DI》"拿好！别动！"项目的中心挑战题，要求设计、制作并测试一个仅由木材和黏胶制作而成、能够盛放高尔夫球、并能承受重量的结构。还需要设计一个运输装置，用来运输高尔夫球到这个结构中，并将运输和承重测试的过程编成一个故事表演出来。在这个中心题目中，运输装置和承重结构的创造性是获胜的关键。在运输装置的传递功能上，有的队采用了机械手抓，有的队想到了顶端用勺子挖、有的用橡皮管子抽真空的方法吸住高尔夫球传递。还有一个队采用了大胆独特的设计，他们根据剪刀的形状，利用橡皮筋的弹性，制作出极有创意的弹性缓冲抓手。队员们分析，将高尔夫球放入木质结构中的时候，高尔夫球的滚动会对结构产生一定的冲击力，而非常小的冲击力就会使已经承重几十、上百公斤的结构产生扭曲，于是他们联想到橡皮筋具有的弹性，可以缓冲高尔夫球放入装置时滚动的力量，从而减轻撞击力。
承重结构的设计也凸显了学生们的创造性和智慧。有的队用三根木条作为主梁，每个木条间斜向拉扯一根细条；有的队用四根木条制作一个长方体的框架，每根木条间横向拉扯一根细条；有的队用四根木条制作一个长方体的框架，每根木条间制作一个交叉的结构。各种设计充满了创意，也凝结了每个队员的辛勤汗水和付出。
每一次的中心挑战题，所有的设计都各自有自己的特色，但在特色背后的差异所具有的价值，独特的思维以及奇特的构思，都是创造性解决问题的关键。1.2 即时挑战题中的创造力培养
即时挑战题是DI活动中最精华的部分。有一些挑战题需要多方面的思考（也就是盒子外的创意），有一些则是考验团队合作以及汇聚型的思考（也就是盒子内的创意）。即时挑战题大致分为三种类型：表演类、任务类和综合类。
如《我爱DI》"气候控制器"的表演类题目，要求队员在4分钟内发挥想象力去创作一个商店，这个商店销售的商品可以控制"气候"，然后用假想的道具展示表演给裁判看，这个东西可以在你们商店找到。学生们从天气现象去思考，思维被打开，辐射出各种各样的答案。如冰雹、飓风、雷电、雪花、海啸、倾盆大雨等等。有的队员想到了放风筝遇到雷电的场景，有的队员想到了冰河世纪遇到酷热的场景，有的队员想到了海盗船遇到海啸的场景......同时，各小队的表演的形式也多式多样，杂技、哑剧、魔术、游戏、舞蹈、武术、体操、戏曲等等。对于这些不可思议的想法，辅导老师都不会简单加以否定，肯定其可取的一点，并加以引导，充分保护学生的创造积极性。1.3自选项目中的创造力培养
自选项目是最能体现学生想象力和创造力的部分，也对中心挑战题的解题过程有起着至关重要的作用。
如校本教材《我爱DI》"收缩的结构！"的自选项目中，各队将生活中观察到的收缩现象融合到各自的表演中。来看看，其中一个队伍如何突破有形的"收缩"主题的。他们采用了无形的"应试教育收缩了学生的个性"为题材，增加了主题的深刻性。但是却减弱了可观性，于是学生们充分发挥他们的想象力和创造力，在表演道具中，用一扇"收缩的门"和一盏"收缩的灯"来烘托他们所反映的主题。
表演中，门是从室外到室内这一活动空间收缩的通道和枢纽，伴随着门被一次次地收缩、拉开，寓意着孩子的个性被一步步地收缩和两代人收缩与反收缩的矛盾。一盏灯的高度在表演中两次被收缩：从室外的路灯到室内的落地灯到书桌上的台灯，分别扮演了不同的教师，标志着孩子活动空间的一次次收缩，孩子的个性也正如这灯一般，被压缩，再压缩，指导被困于书桌前。充分的想象力和创造力赋予了静止的道具活生生的表现力，也使本来无形的主题变得生动有形。
创造力的培养是DI的核心，不仅要求学生有全新的解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领，旨在把参与者培养成为高素质、综合性的创造性人才。在校本教学的过程中，各种中心挑战题、即时挑战题、自选项目的训练中，学生的创造力得到了实实在在的锻炼和提高，各种才能得到了淋漓尽致的发挥。从中，学生也看到了自身的价值和创造力的价值。参考文献[1]陈伟新，卢晓明.挑战创造力：中国头脑奥林匹克活动20年[M].上海教育出版社,2007.2：142--149.[2]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].浙江大学出版社,2008.3：39-41[3]张行涛.问题解决，螺旋式提升--校本教研策略丛书 [M].北京大学出版社,2004.9 30-32[4]朱亚梅.新课程实施与教师教学观念和行为的转变[J].西部教育发展研究, 2007年第二期：56-58[5]贾海菊.课程实施的价值取向研究[J].贵州教育学院学报(社会科学) ,2008年5月第24卷第5期：32-34
当今世界的发展变化常常令人膛目结舌。如何让学生早作准备，以适应未来的生活？教他们知识，教他们应付考试，但更重要的是教他们创造性解决问题。DI就是这样一项活动，它设计了许多没有标准答案的创新性题目，供小学生、中学生、大学生解决。为了解题，学生从书本、网络、成人哪儿寻找有关知识，激发各种各样的方案，讨论、评估最佳方案，学习各种技能，把纸上的方案变成活生生的现实。
作为DI活动特色学校，我校将这一项动手与动脑、知识与实践、积累与创造的综合素质培养的活动引入了课堂，编写了《我爱DI》的校本教材，让每个学生都能与DI零距离接触，使DI活动与众不同的解题方法、团结协作和不断追求更好的创新精神融入学生的头脑，伴随他们成长。
校本活动围绕着以下的框架、内容开发了《我爱DI》校本教材，根据低、中、高年级的特点和小学生认知的规律编制了一套1至5年级的校本教材。注重训练，让课堂教学更充实。表1 《我爱DI》校本教材框架与内容单元课题范畴内容概要单元目标课程目标演的艺术奇思妙想即时挑战自选项目让学生通过实践体验，了解即兴题中题目的分类、解题思路和方法让学生学会观察，提高他们收集和归纳整理信息的能力和发散思维等科学思维的能力。1、通过学习，养成仔细观察、敢于提问、善于思考的习惯。2、提高分析研究、发散思维、独立思考、分工合作、随机应变和动手动脑等综合能力。3、培养创造和团队精神。细致入微卡中取胜自编自演自说自畫动的诀窍小建筑师中心挑战让学生知道动手题的大致类型，学会使用工具和材料，会创造性地完成动手任务。让学生通过动手实践、对比分析等活动，提高他们的创新意识和动手等综合能力小设计师小邮递员
同时，我们制定出了分年级目标：一年级，学会表达，达到表达流畅的程度；二年级，学会思考，培养扩散思维和团结协作的精神；三年级，学生全面思考问题，培养创新意识；四年级，注重技能训练，强调创造，手脑并用，让学生充分发挥自己的水平；五年级，学会创造，创设条件让学生创造性解决问题。对学生创造力的培养主要体现在以下几个方面。1.1 中心挑战题中的创造力培养
《我爱DI》将人们日常生产和生活中遇到的一些问题，模拟、简化、改编成中心挑战题，要求学生对题目中提出的任务进行一些工程、功能的设计和创造及制作。
如校本教材《我爱DI》"拿好！别动！"项目的中心挑战题，要求设计、制作并测试一个仅由木材和黏胶制作而成、能够盛放高尔夫球、并能承受重量的结构。还需要设计一个运输装置，用来运输高尔夫球到这个结构中，并将运输和承重测试的过程编成一个故事表演出来。在这个中心题目中，运输装置和承重结构的创造性是获胜的关键。在运输装置的传递功能上，有的队采用了机械手抓，有的队想到了顶端用勺子挖、有的用橡皮管子抽真空的方法吸住高尔夫球传递。还有一个队采用了大胆独特的设计，他们根据剪刀的形状，利用橡皮筋的弹性，制作出极有创意的弹性缓冲抓手。队员们分析，将高尔夫球放入木质结构中的时候，高尔夫球的滚动会对结构产生一定的冲击力，而非常小的冲击力就会使已经承重几十、上百公斤的结构产生扭曲，于是他们联想到橡皮筋具有的弹性，可以缓冲高尔夫球放入装置时滚动的力量，从而减轻撞击力。
承重结构的设计也凸显了学生们的创造性和智慧。有的队用三根木条作为主梁，每个木条间斜向拉扯一根细条；有的队用四根木条制作一个长方体的框架，每根木条间横向拉扯一根细条；有的队用四根木条制作一个长方体的框架，每根木条间制作一个交叉的结构。各种设计充满了创意，也凝结了每个队员的辛勤汗水和付出。
每一次的中心挑战题，所有的设计都各自有自己的特色，但在特色背后的差异所具有的价值，独特的思维以及奇特的构思，都是创造性解决问题的关键。1.2 即时挑战题中的创造力培养
即时挑战题是DI活动中最精华的部分。有一些挑战题需要多方面的思考（也就是盒子外的创意），有一些则是考验团队合作以及汇聚型的思考（也就是盒子内的创意）。即时挑战题大致分为三种类型：表演类、任务类和综合类。
如《我爱DI》"气候控制器"的表演类题目，要求队员在4分钟内发挥想象力去创作一个商店，这个商店销售的商品可以控制"气候"，然后用假想的道具展示表演给裁判看，这个东西可以在你们商店找到。学生们从天气现象去思考，思维被打开，辐射出各种各样的答案。如冰雹、飓风、雷电、雪花、海啸、倾盆大雨等等。有的队员想到了放风筝遇到雷电的场景，有的队员想到了冰河世纪遇到酷热的场景，有的队员想到了海盗船遇到海啸的场景......同时，各小队的表演的形式也多式多样，杂技、哑剧、魔术、游戏、舞蹈、武术、体操、戏曲等等。对于这些不可思议的想法，辅导老师都不会简单加以否定，肯定其可取的一点，并加以引导，充分保护学生的创造积极性。1.3自选项目中的创造力培养
自选项目是最能体现学生想象力和创造力的部分，也对中心挑战题的解题过程有起着至关重要的作用。
如校本教材《我爱DI》"收缩的结构！"的自选项目中，各队将生活中观察到的收缩现象融合到各自的表演中。来看看，其中一个队伍如何突破有形的"收缩"主题的。他们采用了无形的"应试教育收缩了学生的个性"为题材，增加了主题的深刻性。但是却减弱了可观性，于是学生们充分发挥他们的想象力和创造力，在表演道具中，用一扇"收缩的门"和一盏"收缩的灯"来烘托他们所反映的主题。
表演中，门是从室外到室内这一活动空间收缩的通道和枢纽，伴随着门被一次次地收缩、拉开，寓意着孩子的个性被一步步地收缩和两代人收缩与反收缩的矛盾。一盏灯的高度在表演中两次被收缩：从室外的路灯到室内的落地灯到书桌上的台灯，分别扮演了不同的教师，标志着孩子活动空间的一次次收缩，孩子的个性也正如这灯一般，被压缩，再压缩，指导被困于书桌前。充分的想象力和创造力赋予了静止的道具活生生的表现力，也使本来无形的主题变得生动有形。
创造力的培养是DI的核心，不仅要求学生有全新的解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领，旨在把参与者培养成为高素质、综合性的创造性人才。在校本教学的过程中，各种中心挑战题、即时挑战题、自选项目的训练中，学生的创造力得到了实实在在的锻炼和提高，各种才能得到了淋漓尽致的发挥。从中，学生也看到了自身的价值和创造力的价值。参考文献[1]陈伟新，卢晓明.挑战创造力：中国头脑奥林匹克活动20年[M].上海教育出版社,2007.2：142--149.[2]柯孔标.校本教研实践模式研究[M].浙江大学出版社,2008.3：39-41[3]张行涛.问题解决，螺旋式提升--校本教研策略丛书 [M].北京大学出版社,2004.9 30-32[4]朱亚梅.新课程实施与教师教学观念和行为的转变[J].西部教育发展研究, 2007年第二期：56-58[5]贾海菊.课程实施的价值取向研究[J].贵州教育学院学报(社会科学) ,2008年5月第24卷第5期：32-34