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2012年6月25日，广州工贸技师学院在人社部职业能力建设司技工院校管理处、广州市职业技术教研室的指导下，组织汽车检测与维修专业和机电一体化专业（电气方向）实验班各30名学生，进行综合职业能力测评预测试，并以此测评作为实验班教学工作的总结与评价依据。此测评实例中蕴含了不少该校在开展一体化教学过程中的宝贵经验和体会。本刊节选出此次测评中的核心内容，供职教同仁交流、探讨。
基本情况
此次测评对象为2010级汽车检测与维修专业30名学生、2010级机电一体化（电气方向）专业30名学生，考评员包括企业考评员、外单位考评员和校内考评员。
测评内容分为“方案策划能力测评”与“方案实施能力测评”两大部分。以汽车检测与维修专业为例说明如下。
任务描述
你在车间前台接待了一位车主，其座驾是2006款日产骏逸（GENISS）。据车主讲，昨天晚上他和朋友在外面吃完饭后正准备开车回家，开大灯时，发现左前近光灯不亮，但右前近光灯和左右远光灯都正常，以前没有出现过此类故障。里程表显示，该车已行驶了80000公里。据车主称，该车灯光一直都使用正常，且灯光系统未改装过。
主管安排你负责这部车的故障排除。
测评要求
【方案策划能力测评】
方案策划能力测试要求考生在2个小时的测评时间内，按需要对实际工作任务题目进行分析，了解任务需求，借助相关工具书、维修手册，设计出解决任务问题的检测方法及维修方法，并通过对相关工作流程、费用、工时等因素的策划，制作出可行有效的工作方案。主要测评考生的资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能力。分析内容主要包括：出左前近光灯不亮故障的可能原因，并详细说明分析的理由；撰写左前近光灯不亮的故障诊断流程图，并详细说明编写的依据。
【方案实施能力测评】
方案实施能力测评要求考生在30分钟内，按照之前设计的工作方案，对已设置相应故障的实训用车进行故障诊断与排除，从而验证方案的可行性与有效性。根据测评的内容，相关操作主要包括：①方案实施前的工作准备；②车况的基本检查；③故障现象的再现与确认；④维修技术参数的查阅与比较；⑤故障原因的检查与分析；⑥故障的维修与排除；⑦竣工检验；⑧维修情况的记录与反馈。主要测评考生的方案理解与实施、工量具使用、技术操作规范等方面的能力。
七大特色
本次测评主要考核考生知识技能与实际工作的贴合度，测评内容以企业实际工作任务为蓝本，通过测评考生方案策划能力、方案实施能力，达到考核考生思维层面、技术操作层面掌握度的目的。与技能鉴定考核模式对比，职业能力预测评有七大主要特色。
测评题目内容趋向任务表述，体现实际工作情景。本次测评题目以实际工作情景进行引入，明确工作任务及任务目的，与技能鉴定题目有较大区别。考生参与测评的积极性大大提升。此外，测评题目的表述，能引发考生更多的思考与情景体验。
测评内容更偏向系统，而不是割裂的知识点。本次测评题目以恢复车辆功能为最终目的，体现工作的系统性与连贯性。考生需要在规定的时间内，考虑关联的所有因素，与技能鉴定对于知识点罗列的考核有较大区别。测评考官能够以客户身份或班组组长身份进行评价，更能体验维修服务流程的系统性。
答题自由度大大提高，在技术规范要求下，鼓励创新。由于测评并不明确考核的知识点，因此考生答题的开放性更高。与技能鉴定模式进行比较，考核重点从知识点熟悉程度的考核，转移到资源活用与关联能力的考核。
技能操作强调工序的完整性，难度提高。在方案实施阶段的测评中，由于技能操作的需要是根据方案策划情况落实与实施的，因此，操作过程更能体现工作过程的完整性，而不是其中一个单一的工作步骤。
资讯检索能力贯穿测评过程，且考核针对性更强。本次测评中，现场提供了相关车型的维修技术资料与手册，与企业工作情况相同。区别于技能鉴定对于共性知识、基础知识广泛层面的考核，本次测评更有针对性，测评效果直观且明显。
测评方式提倡关联与创新，减少固化公式性思维。本次测评的答题方式及内容并无固化标准，减少了死记硬背的内容。考核内容也将理论层面知识、技能层面操作融为一体，从而体现知识与技能的关联、系统知识的内部关联。此外，由于测评题目的开放度较高，也为考生的创新提供了可能。
测评难度提升，对于考评员的要求更高。本次测评的自由度的开发，意味着测评难度的相应提高。对考生与考评员，都在不同程度上要求具备更多的专业知识、工作经验以及系统性工作认识。测评结果与考评员工作经历有一定关系，工作经历的不同，测评打分有时会出现较大差异。因此对于单一考生，考评员需在两人以上，以保证测评结果的客观性。测评效果直观且明显，因此对于考生的难度也有较大提升，考生方案设计错误或实施过程的失误，会直接导致测评问题得不到解决，因此，测评的内容应注意在日常教学中涉及。
社会评价
三菱制药（广州）有限公司工程师、广东省维修电工高级考评员黄锦航：从企业的用人角度看，我们不太喜欢应试教育下培养的学生，象今天这样的学生让我感觉很灵活，知道怎样学以致用。就整体的职业能力来说，我感觉与企业入职一年的员工差不多，有了一定的发展基础，同时又还需要更多的锻炼。
广东省国防技工学校电气教师、广东省维修电工高级考评员卢梓江：测评方式科学合理，符合学生的整体能力发展水平，关注学生的各方面职业能力，而不是某些技能点的熟练程度，这是比传统的职业等级鉴定优越的地方，但是测评对学院和考评员的要求均明显提高，增加了测评的成本与难度。
基本情况
此次测评对象为2010级汽车检测与维修专业30名学生、2010级机电一体化（电气方向）专业30名学生，考评员包括企业考评员、外单位考评员和校内考评员。
测评内容分为“方案策划能力测评”与“方案实施能力测评”两大部分。以汽车检测与维修专业为例说明如下。
任务描述
你在车间前台接待了一位车主，其座驾是2006款日产骏逸（GENISS）。据车主讲，昨天晚上他和朋友在外面吃完饭后正准备开车回家，开大灯时，发现左前近光灯不亮，但右前近光灯和左右远光灯都正常，以前没有出现过此类故障。里程表显示，该车已行驶了80000公里。据车主称，该车灯光一直都使用正常，且灯光系统未改装过。
主管安排你负责这部车的故障排除。
测评要求
【方案策划能力测评】
方案策划能力测试要求考生在2个小时的测评时间内，按需要对实际工作任务题目进行分析，了解任务需求，借助相关工具书、维修手册，设计出解决任务问题的检测方法及维修方法，并通过对相关工作流程、费用、工时等因素的策划，制作出可行有效的工作方案。主要测评考生的资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能力。分析内容主要包括：出左前近光灯不亮故障的可能原因，并详细说明分析的理由；撰写左前近光灯不亮的故障诊断流程图，并详细说明编写的依据。
【方案实施能力测评】
方案实施能力测评要求考生在30分钟内，按照之前设计的工作方案，对已设置相应故障的实训用车进行故障诊断与排除，从而验证方案的可行性与有效性。根据测评的内容，相关操作主要包括：①方案实施前的工作准备；②车况的基本检查；③故障现象的再现与确认；④维修技术参数的查阅与比较；⑤故障原因的检查与分析；⑥故障的维修与排除；⑦竣工检验；⑧维修情况的记录与反馈。主要测评考生的方案理解与实施、工量具使用、技术操作规范等方面的能力。
七大特色
本次测评主要考核考生知识技能与实际工作的贴合度，测评内容以企业实际工作任务为蓝本，通过测评考生方案策划能力、方案实施能力，达到考核考生思维层面、技术操作层面掌握度的目的。与技能鉴定考核模式对比，职业能力预测评有七大主要特色。
测评题目内容趋向任务表述，体现实际工作情景。本次测评题目以实际工作情景进行引入，明确工作任务及任务目的，与技能鉴定题目有较大区别。考生参与测评的积极性大大提升。此外，测评题目的表述，能引发考生更多的思考与情景体验。
测评内容更偏向系统，而不是割裂的知识点。本次测评题目以恢复车辆功能为最终目的，体现工作的系统性与连贯性。考生需要在规定的时间内，考虑关联的所有因素，与技能鉴定对于知识点罗列的考核有较大区别。测评考官能够以客户身份或班组组长身份进行评价，更能体验维修服务流程的系统性。
答题自由度大大提高，在技术规范要求下，鼓励创新。由于测评并不明确考核的知识点，因此考生答题的开放性更高。与技能鉴定模式进行比较，考核重点从知识点熟悉程度的考核，转移到资源活用与关联能力的考核。
技能操作强调工序的完整性，难度提高。在方案实施阶段的测评中，由于技能操作的需要是根据方案策划情况落实与实施的，因此，操作过程更能体现工作过程的完整性，而不是其中一个单一的工作步骤。
资讯检索能力贯穿测评过程，且考核针对性更强。本次测评中，现场提供了相关车型的维修技术资料与手册，与企业工作情况相同。区别于技能鉴定对于共性知识、基础知识广泛层面的考核，本次测评更有针对性，测评效果直观且明显。
测评方式提倡关联与创新，减少固化公式性思维。本次测评的答题方式及内容并无固化标准，减少了死记硬背的内容。考核内容也将理论层面知识、技能层面操作融为一体，从而体现知识与技能的关联、系统知识的内部关联。此外，由于测评题目的开放度较高，也为考生的创新提供了可能。
测评难度提升，对于考评员的要求更高。本次测评的自由度的开发，意味着测评难度的相应提高。对考生与考评员，都在不同程度上要求具备更多的专业知识、工作经验以及系统性工作认识。测评结果与考评员工作经历有一定关系，工作经历的不同，测评打分有时会出现较大差异。因此对于单一考生，考评员需在两人以上，以保证测评结果的客观性。测评效果直观且明显，因此对于考生的难度也有较大提升，考生方案设计错误或实施过程的失误，会直接导致测评问题得不到解决，因此，测评的内容应注意在日常教学中涉及。
社会评价
三菱制药（广州）有限公司工程师、广东省维修电工高级考评员黄锦航：从企业的用人角度看，我们不太喜欢应试教育下培养的学生，象今天这样的学生让我感觉很灵活，知道怎样学以致用。就整体的职业能力来说，我感觉与企业入职一年的员工差不多，有了一定的发展基础，同时又还需要更多的锻炼。
广东省国防技工学校电气教师、广东省维修电工高级考评员卢梓江：测评方式科学合理，符合学生的整体能力发展水平，关注学生的各方面职业能力，而不是某些技能点的熟练程度，这是比传统的职业等级鉴定优越的地方，但是测评对学院和考评员的要求均明显提高，增加了测评的成本与难度。