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【摘要】在数控专业课程的实习教学中，采用项目教学法，把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。在实施项目活动教学过程中，既给学生提供了动手的机会，又鼓励学生从书本中获得知识，让学生尽早学会学习并从中获得乐趣。项目教学法为学生提供了良好的学习环境，在实施过程中更体现了中职教育的特点与特征，是促进中职学校学生全面发展的一种有效教学方法。
【关键词】数控教学 项目教学法 中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0301-01
随着企业对高素质技能型人才需求的不断变化，传统的职业教育模式的改革显得尤为重要。各职业学校都在进行课程改革和教学方法的探索，如果教师还采用以往的教学方式——以教师讲解为主，学生跟着教师模仿的传统教学方式进行教学活动，有不少同学会把刚开始的学习兴趣变成了厌烦、逃避。在日常教学中，学生在学习过程中主动参与会越来越少。
项目教学法是当今国际职业教育界十分流行的一种教学方法。学生在学习的过程中，不仅掌握相应知识和技能，而且各种行为能力得到充分提高。项目教学法是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，项目教学法的核心就是“项目”的建立，所谓“项目”就是以生产具体的有实际应用价值的产品为目的的一项任务。
1、什么是项目教学法
源于德国的“行为导向教学法”是一种先进的职教理念，它是由多种教学技术，手段和方法融合而成，这种教学方法以职业活动为导向；培养学生能力为核心。“项目教学法”则是其最高层次的教学方法。
项目教学法就是建构主义理论在教育教学中的具体应用。该方法提倡教师在代表性任务中将教学内容隐含，教学活动的中心就是完成任务，学生在完成任务动机的驱动下，通过对任务进行分析和讨论。在老师的指导和帮助下，通过对学习资源的主动学习，在主动探索和互动合作的学习过程中，找到完成任务的方法，最后通过任务的完成实现教育教学的意义。
实践证明，项目教学法旨在培养学生创新意识，学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新能力和创新意识都得到了有效的锻炼和提高。
2、项目教学法在数控教学中的具体实施过程
2.1 合理的分组
项目教学法的分组尤为重要，每组成员不宜太多，建议六名学生左右，且成员即要有接受能力强、基础好的学生，也要有接受能力一般、基础弱的学生，还要有接受能力和基础都很差的学生。只有这样分组，才能使学生在有效地协作，共同完成同一课题，这样可以提供给基础好的学生更大的发展空间，也能使基础一般或较差的学生有所进步和收获。
2.2 图纸的绘制
在传统的教学模式下，不同课程间缺乏有效的联系，学生将单门学科结合应用的能力非常缺乏。所以，应在项目教学过程中以小组为基础，需要小组内的所有成员均能独立绘出图纸，这样不仅可以复习《机械制图》中所学的知识，还能将学生将所学知识与生产实际相结合，提高其运用制图知识解决实际问题的能力，从而更能适应企业对相关技术人员能力的具体要求。
2.3 程序的编写及讲解
学生以小组为单位，集思广益编制加工程序。在编写过程中遇到的问题，应以互相讨论解决为主，当解决不了时，及时请教老师；此时教师要对学生进行指导，例如：具体的编程方法、步骤和解决方法，并非是课题答案的告之。这样能有效培养学生之间相互协作的精神与解决问题的能力。
这里的程序讲解不是教师讲解，而是由学生自己来完成。在程序整体编写完成后，教师安排每组学生代表上讲台把各自小组的编写程序过程中的思路、过程、方法和步骤向全体师生讲解清楚，其他学生可以对他们提出疑问，然后由讲解的学生逐一进行解答。这样做的主要目的是提高学生的语言表达能力，使学生们对本课题的理解更加规范、全面，深刻。
2.4 产品的加工
在产品的加工过程中，为了避免有些学生过分依赖他人的现象，教师就要要求所有的学生都必须独立完成从程序的输入、工件的装夹、对刀、加工的操作。由于学生的操作水平参差不齐，教师可以允许个别学生请求同组中较高水平的学生在旁边协助操作，这样做不仅有效降低事故的发生，项目教学法中的分组容易产生的“出工不出力”现象也能得到有效的控制。
2.5 技能的考核
采用将实训中的集中考核与日常考核相结合的方式。在每个项目结束后，要对学生进行相关知识与技能操作的考核，并将考核成绩作为学期总评考核成绩的重要依据。在考核过程中就不能采用“分组”的形式了，而是要求学生本人单独完成从程序编制、程序输入、对刀，加工的操作。这样做的目的是，一方面可以让教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，另一方面也可以起到提高学生的学习的积极性的作用。
3、项目教学法的教学效果与反思
在尝试项目教学法的一段时间中，效果显著，我校学生在参加市级数控大赛中成绩喜人。另外，在项目教学法教学的过程中，我深刻体会到此教学法有利于培养学生的综合能力的优势。在课程的实施过程中，既提高了学生的职业素养、理论知识、技能操作；又提高了交流能力、管理能力、协作能力；提高了学生的学习兴趣，有利于学生自我学习能力的养成，在一定程度上改善了学生一些不良的学习习惯，为学生今后的就业及发展奠定基础。
3.1 项目的选取是项目教学法成功的关键
项目的选取要以教学的内容为依据，原则上要与书本知识紧密结合，又要有一定的创造空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生踮起脚尖才能摘到桃子，让所有的学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻而易举的事情，需要经过教师们的多次研讨，紧密结合岗位能力的要求来制定。
3.2 总结评估是项目教学法的重要环节
项目教学法必不可少的重要环节是项目完成后的总结评估。首先让学生表达并分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们学习的意义。通过总结，使学生找到自己理论知识和技能操作上的不足，以及在项目活动实施过程的收获、体会。然后教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习彼此的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、互相评价及教师的评价结合，对学生本人在项目活动实施过程中的参与程度、起到的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
4、结束语
经过长期的实践证明，在数控教学中应用项目教学法，通过选取合适的项目，通过协作学习的方式展开学习，能有效培养学生的创新能力、学习能力和良好的职业素质。这种教学方法可以有效地提升教学效果，而且在学习的过程中，学生能深刻地体会作为学习的主人的乐趣，从而深受广大师生的喜爱。
【关键词】数控教学 项目教学法 中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0301-01
随着企业对高素质技能型人才需求的不断变化，传统的职业教育模式的改革显得尤为重要。各职业学校都在进行课程改革和教学方法的探索，如果教师还采用以往的教学方式——以教师讲解为主，学生跟着教师模仿的传统教学方式进行教学活动，有不少同学会把刚开始的学习兴趣变成了厌烦、逃避。在日常教学中，学生在学习过程中主动参与会越来越少。
项目教学法是当今国际职业教育界十分流行的一种教学方法。学生在学习的过程中，不仅掌握相应知识和技能，而且各种行为能力得到充分提高。项目教学法是通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，项目教学法的核心就是“项目”的建立，所谓“项目”就是以生产具体的有实际应用价值的产品为目的的一项任务。
1、什么是项目教学法
源于德国的“行为导向教学法”是一种先进的职教理念，它是由多种教学技术，手段和方法融合而成，这种教学方法以职业活动为导向；培养学生能力为核心。“项目教学法”则是其最高层次的教学方法。
项目教学法就是建构主义理论在教育教学中的具体应用。该方法提倡教师在代表性任务中将教学内容隐含，教学活动的中心就是完成任务，学生在完成任务动机的驱动下，通过对任务进行分析和讨论。在老师的指导和帮助下，通过对学习资源的主动学习，在主动探索和互动合作的学习过程中，找到完成任务的方法，最后通过任务的完成实现教育教学的意义。
实践证明，项目教学法旨在培养学生创新意识，学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新能力和创新意识都得到了有效的锻炼和提高。
2、项目教学法在数控教学中的具体实施过程
2.1 合理的分组
项目教学法的分组尤为重要，每组成员不宜太多，建议六名学生左右，且成员即要有接受能力强、基础好的学生，也要有接受能力一般、基础弱的学生，还要有接受能力和基础都很差的学生。只有这样分组，才能使学生在有效地协作，共同完成同一课题，这样可以提供给基础好的学生更大的发展空间，也能使基础一般或较差的学生有所进步和收获。
2.2 图纸的绘制
在传统的教学模式下，不同课程间缺乏有效的联系，学生将单门学科结合应用的能力非常缺乏。所以，应在项目教学过程中以小组为基础，需要小组内的所有成员均能独立绘出图纸，这样不仅可以复习《机械制图》中所学的知识，还能将学生将所学知识与生产实际相结合，提高其运用制图知识解决实际问题的能力，从而更能适应企业对相关技术人员能力的具体要求。
2.3 程序的编写及讲解
学生以小组为单位，集思广益编制加工程序。在编写过程中遇到的问题，应以互相讨论解决为主，当解决不了时，及时请教老师；此时教师要对学生进行指导，例如：具体的编程方法、步骤和解决方法，并非是课题答案的告之。这样能有效培养学生之间相互协作的精神与解决问题的能力。
这里的程序讲解不是教师讲解，而是由学生自己来完成。在程序整体编写完成后，教师安排每组学生代表上讲台把各自小组的编写程序过程中的思路、过程、方法和步骤向全体师生讲解清楚，其他学生可以对他们提出疑问，然后由讲解的学生逐一进行解答。这样做的主要目的是提高学生的语言表达能力，使学生们对本课题的理解更加规范、全面，深刻。
2.4 产品的加工
在产品的加工过程中，为了避免有些学生过分依赖他人的现象，教师就要要求所有的学生都必须独立完成从程序的输入、工件的装夹、对刀、加工的操作。由于学生的操作水平参差不齐，教师可以允许个别学生请求同组中较高水平的学生在旁边协助操作，这样做不仅有效降低事故的发生，项目教学法中的分组容易产生的“出工不出力”现象也能得到有效的控制。
2.5 技能的考核
采用将实训中的集中考核与日常考核相结合的方式。在每个项目结束后，要对学生进行相关知识与技能操作的考核，并将考核成绩作为学期总评考核成绩的重要依据。在考核过程中就不能采用“分组”的形式了，而是要求学生本人单独完成从程序编制、程序输入、对刀，加工的操作。这样做的目的是，一方面可以让教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，另一方面也可以起到提高学生的学习的积极性的作用。
3、项目教学法的教学效果与反思
在尝试项目教学法的一段时间中，效果显著，我校学生在参加市级数控大赛中成绩喜人。另外，在项目教学法教学的过程中，我深刻体会到此教学法有利于培养学生的综合能力的优势。在课程的实施过程中，既提高了学生的职业素养、理论知识、技能操作；又提高了交流能力、管理能力、协作能力；提高了学生的学习兴趣，有利于学生自我学习能力的养成，在一定程度上改善了学生一些不良的学习习惯，为学生今后的就业及发展奠定基础。
3.1 项目的选取是项目教学法成功的关键
项目的选取要以教学的内容为依据，原则上要与书本知识紧密结合，又要有一定的创造空间，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定。要让学生踮起脚尖才能摘到桃子，让所有的学生在教师的指导下，都能完成规定的项目活动任务。总之，项目的确定不是一件轻而易举的事情，需要经过教师们的多次研讨，紧密结合岗位能力的要求来制定。
3.2 总结评估是项目教学法的重要环节
项目教学法必不可少的重要环节是项目完成后的总结评估。首先让学生表达并分享自己都学会了什么，总结项目教学活动对他们学习的意义。通过总结，使学生找到自己理论知识和技能操作上的不足，以及在项目活动实施过程的收获、体会。然后教师要在评估中指出项目活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习彼此的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后进行项目完成后的综合评定，由学生自我评价、互相评价及教师的评价结合，对学生本人在项目活动实施过程中的参与程度、起到的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
4、结束语
经过长期的实践证明，在数控教学中应用项目教学法，通过选取合适的项目，通过协作学习的方式展开学习，能有效培养学生的创新能力、学习能力和良好的职业素质。这种教学方法可以有效地提升教学效果，而且在学习的过程中，学生能深刻地体会作为学习的主人的乐趣，从而深受广大师生的喜爱。