【摘 要】
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进行小学中高年段的语文教学,我们常常会在作文教学中遭遇这样的困惑：一方面,作文训练频率不断加快,两周一篇作文,一周一篇周记,还有“五一”“十一”及寒暑假的作文“加菜”,
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进行小学中高年段的语文教学,我们常常会在作文教学中遭遇这样的困惑：一方面,作文训练频率不断加快,两周一篇作文,一周一篇周记,还有“五一”“十一”及寒暑假的作文“加菜”,训练量甚至达到平均每周两篇以上的密度.学生笔耕不止,都是目不暇接.另一方面,学生对作文的兴趣却逐步递减.不少学生草率应付,越写越短,拖延、漏交现象屡见不鲜.看起来训练量的增加为学生触及、体验、整理社会和生活感受提供了更多的机会,但是从谋篇布局、遣字造句这样一些作文能力标准看,往往大致雷同,实质上反映了一种低水平重复和作文能力发展的静止.上述
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