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[摘 要]在现今高校思政教育过程，大量存在着“形式主义”的学风问题。本文从“形式主义”学风的主要表现入手，结合笔者自身教学实践经验，剖析了高校思政教育中存在的“形式主义”学风，对“形式主义”学风的根源进行了分析，并探索、研究转变学风的思路和对策。
[关键词]高校、思政教育、学风、形式主义
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0218-01
“学风”，最早源于《礼记·中庸》，即是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践”。学风有广义和狭义之分。从狭义上讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气[1]。一般意义所讲的学风则是指“狭义的学风”，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。2013年6月，习近平总书记在北京召开中国共产党的群众路线教育实践活动工作会议，明确指出教育实践活动的主要任务是集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”问题。对照“四风”，不难发现，在现今高校思政教育过程中大量存在着“形式主义”的学风。
1 高校思政教育“形式主义”学风主要表现
现今高校思政教育过程中，有相当一部分大学生对思政教育的重要性理解有偏差，认为思政教育是“必需但多余的”，学习思想政治类课程，只是被动的为了应付学期考试，这使得旷课的现象非常普遍，在课堂上做自己事情的也屡见不鲜，多数学生只是在学期结束时才进行集中背记知识点，对思政教育内容缺乏兴趣。同时，现今高校还有部分教师认为，思政教育课的设置只是为了响应国家重视“两课”号召，课堂只需和学生“侃侃”就行，没多少“知识含量”[2]。因此，高校思想政治教育存在着形式主义学风，基本状况就是上课旷课多、人到心不到，学习敷衍多、考试蒙着过，学校不重视。
2 高校思政教育“形式主义”学风根源分析
2.1 市场经济大潮下的“物质化”冲击
当前，我国的现代化建设取得了举世瞩目的成就，国家综合国力蒸蒸日上，人民物质生活日益丰富。然而，随着物质生活的富足，精神领域却出现了严重“缺钙”：价值观念的多元化发展，国民道德水平的不断滑坡，及仇富心理的逐渐增强等等[3]。高校在物质化时代不可避免的侵染了更多的“物质”色彩，大多学生奉行的是实用主义原则，这给高校思想政治教育带来了严峻挑战。
2.2 大学生对高校思政教育必要性存在一定思想误区
部分大学生认为理想是远的、信念是虚的、金钱是实的，要抛弃远的、扔掉虚的、捞取实的；认为马克思主义信仰、共产主义信念、社会主义核心价值体系等都是空洞的说教；认为面对学业、毕业、就业方面的诸多困难，解决途径只能是把大量的主要精力花在专业课方面。造成这些问题，还是因为大学生没有真正认识到思想政治教育才是培养和发展正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是人生走向成功、实现梦想的根本所在。
2.3 思政教育机制创新不足
现今高校思政教育过程中，不能较好地用社会主义最新理论成果指导高校思想政治教育教学、以人为本的教学思想不能较好落实、导致教育机制中创新不足，自然对学生思想政治品德素质的培养效果就不明显。在教学过程中，强调传统课堂教学，忽视课外拓展教学；理论说教多，联系实际少；老师口头讲授多，信息化教学运用少等问题，使得思想政治教育局限于已有陈式，不能较好地激发学生的求知欲。
2.4 高校教育管理没有形成齐抓共管的合力
当前，大学实行学分制，后勤由社会化保障，致使学生的大学学习、生活、娱乐交往空间日益多样化、丰富化，统一开展活动越来越少，传统的班级概念不断弱化，加上迅速兴起的虚拟网络世界，不尽如人意的现实世界，经常流动的社团世界，比较松散的班级世界，给思想政治教育及管理带来了更多难题。
3 高校思政教育“形式主义”学风转变的对策
3.1 注重创新，增强高校思政教育的吸引力
在高校思政教育过程中，应在教学指导思想上，切实把握运用党的最新理论成果，指导高校思想政治教育与时俱进，重点对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观融会贯通，切实使思想政治教育反映时代主题、体现时代精神、富有时代特征，不断增强其内在吸引力，并加快转变教学观念，坚持以人为本的思想。马克思说过，未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。以人为本是对传统教育只强调人的政治性的重大突破。因此在教学内容上，应坚持强调传授与本民族经济、政治、文化相适应的理论成果，保持优势，发扬传统，体现特色。
3.2 突出特色，增强高校思政教育的生命力
应构建富有特色的高校思想政治教育体系、机制和模式。应该借鉴吸收哲学、政治、经济、历史、道德、礼仪等多门学科的丰富营养，充实和挖掘高校思想政治教育独具特色的优势，自成独立的学科体系。通过推动内涵式的学科建设，使高校思想政治教育有着更丰富的知识内涵、更广泛的教育意义。正是这种独特魅力，吸引学生花更多的时间学习和钻研，以此作为树立正确人生价值观，加强道德修养，提高个人素质的重要途径和方式，寓教于乐，使他们内化于心、外化于行，达到启发教育的最终目的。
3.3 建强队伍，增强高校思政教育的创造力
一支高素质的高校思政工作者队伍是解决高校思想政治教育学风的生力军。高校思政工作者不能受制于传统教学的条条框框，应着眼于建立和拓展更完善的知识结构体系，不断提升自己的教学水平。要创新教育形式，把信息化教学作为教学常态，把知识灌输和能力培养相结合，课堂教学与实践教学相结合，理论教学与互动教学相结合，通过出色的教学活动，变学生的被动接受为主动修养，进一步消除学生对思想政治教育的认识误区，不断增强学生对思想政治教育的积极性和主动性。
3.4 多管齐下，增强高校思政教育的牵引力
影响大学生思想政治品德素质的渠道有多种，对他们的教育也有多种。两课、党团活动、班主任、辅导员、社团等等，这些途径和手段要形成合力，齐抓共管，实现全方位、全过程、全人员管理。最终要让学生实现认同——接受——悦纳——内化——践行的转变过程，特别要强调思想政治教育进公寓、进社团、进网络、进社会实践活动、进八小时以外，使之成为思想政治教学的有益补充，作为带动学生转变学风的强大牵引力。
参考文献
[1] 林静华.高校学风状况调查与思考.思想教育研究.2008，（2），23.
[2] 刘换霞.需要理论视角下的大学生思政教育实效性研究.太原科技大学学报.2013，（2），16-17.
[3] 苏伟.论社会主义价值观与市场经济价值观的矛盾统一. 四川大学学报（哲学社会科学版）.2001，（5），33-35.
[关键词]高校、思政教育、学风、形式主义
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0218-01
“学风”，最早源于《礼记·中庸》，即是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践”。学风有广义和狭义之分。从狭义上讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气[1]。一般意义所讲的学风则是指“狭义的学风”，即学生在长期的学习过程中形成的一种相对稳定的学习风气与学习氛围，是学生总体学习质量和学习面貌的主要标志，是全体学生群体心理和行为在治学上的综合表现。2013年6月，习近平总书记在北京召开中国共产党的群众路线教育实践活动工作会议，明确指出教育实践活动的主要任务是集中解决形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”问题。对照“四风”，不难发现，在现今高校思政教育过程中大量存在着“形式主义”的学风。
1 高校思政教育“形式主义”学风主要表现
现今高校思政教育过程中，有相当一部分大学生对思政教育的重要性理解有偏差，认为思政教育是“必需但多余的”，学习思想政治类课程，只是被动的为了应付学期考试，这使得旷课的现象非常普遍，在课堂上做自己事情的也屡见不鲜，多数学生只是在学期结束时才进行集中背记知识点，对思政教育内容缺乏兴趣。同时，现今高校还有部分教师认为，思政教育课的设置只是为了响应国家重视“两课”号召，课堂只需和学生“侃侃”就行，没多少“知识含量”[2]。因此，高校思想政治教育存在着形式主义学风，基本状况就是上课旷课多、人到心不到，学习敷衍多、考试蒙着过，学校不重视。
2 高校思政教育“形式主义”学风根源分析
2.1 市场经济大潮下的“物质化”冲击
当前，我国的现代化建设取得了举世瞩目的成就，国家综合国力蒸蒸日上，人民物质生活日益丰富。然而，随着物质生活的富足，精神领域却出现了严重“缺钙”：价值观念的多元化发展，国民道德水平的不断滑坡，及仇富心理的逐渐增强等等[3]。高校在物质化时代不可避免的侵染了更多的“物质”色彩，大多学生奉行的是实用主义原则，这给高校思想政治教育带来了严峻挑战。
2.2 大学生对高校思政教育必要性存在一定思想误区
部分大学生认为理想是远的、信念是虚的、金钱是实的，要抛弃远的、扔掉虚的、捞取实的；认为马克思主义信仰、共产主义信念、社会主义核心价值体系等都是空洞的说教；认为面对学业、毕业、就业方面的诸多困难，解决途径只能是把大量的主要精力花在专业课方面。造成这些问题，还是因为大学生没有真正认识到思想政治教育才是培养和发展正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是人生走向成功、实现梦想的根本所在。
2.3 思政教育机制创新不足
现今高校思政教育过程中，不能较好地用社会主义最新理论成果指导高校思想政治教育教学、以人为本的教学思想不能较好落实、导致教育机制中创新不足，自然对学生思想政治品德素质的培养效果就不明显。在教学过程中，强调传统课堂教学，忽视课外拓展教学；理论说教多，联系实际少；老师口头讲授多，信息化教学运用少等问题，使得思想政治教育局限于已有陈式，不能较好地激发学生的求知欲。
2.4 高校教育管理没有形成齐抓共管的合力
当前，大学实行学分制，后勤由社会化保障，致使学生的大学学习、生活、娱乐交往空间日益多样化、丰富化，统一开展活动越来越少，传统的班级概念不断弱化，加上迅速兴起的虚拟网络世界，不尽如人意的现实世界，经常流动的社团世界，比较松散的班级世界，给思想政治教育及管理带来了更多难题。
3 高校思政教育“形式主义”学风转变的对策
3.1 注重创新，增强高校思政教育的吸引力
在高校思政教育过程中，应在教学指导思想上，切实把握运用党的最新理论成果，指导高校思想政治教育与时俱进，重点对邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观融会贯通，切实使思想政治教育反映时代主题、体现时代精神、富有时代特征，不断增强其内在吸引力，并加快转变教学观念，坚持以人为本的思想。马克思说过，未来的新社会是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。以人为本是对传统教育只强调人的政治性的重大突破。因此在教学内容上，应坚持强调传授与本民族经济、政治、文化相适应的理论成果，保持优势，发扬传统，体现特色。
3.2 突出特色，增强高校思政教育的生命力
应构建富有特色的高校思想政治教育体系、机制和模式。应该借鉴吸收哲学、政治、经济、历史、道德、礼仪等多门学科的丰富营养，充实和挖掘高校思想政治教育独具特色的优势，自成独立的学科体系。通过推动内涵式的学科建设，使高校思想政治教育有着更丰富的知识内涵、更广泛的教育意义。正是这种独特魅力，吸引学生花更多的时间学习和钻研，以此作为树立正确人生价值观，加强道德修养，提高个人素质的重要途径和方式，寓教于乐，使他们内化于心、外化于行，达到启发教育的最终目的。
3.3 建强队伍，增强高校思政教育的创造力
一支高素质的高校思政工作者队伍是解决高校思想政治教育学风的生力军。高校思政工作者不能受制于传统教学的条条框框，应着眼于建立和拓展更完善的知识结构体系，不断提升自己的教学水平。要创新教育形式，把信息化教学作为教学常态，把知识灌输和能力培养相结合，课堂教学与实践教学相结合，理论教学与互动教学相结合，通过出色的教学活动，变学生的被动接受为主动修养，进一步消除学生对思想政治教育的认识误区，不断增强学生对思想政治教育的积极性和主动性。
3.4 多管齐下，增强高校思政教育的牵引力
影响大学生思想政治品德素质的渠道有多种，对他们的教育也有多种。两课、党团活动、班主任、辅导员、社团等等，这些途径和手段要形成合力，齐抓共管，实现全方位、全过程、全人员管理。最终要让学生实现认同——接受——悦纳——内化——践行的转变过程，特别要强调思想政治教育进公寓、进社团、进网络、进社会实践活动、进八小时以外，使之成为思想政治教学的有益补充，作为带动学生转变学风的强大牵引力。
参考文献
[1] 林静华.高校学风状况调查与思考.思想教育研究.2008，（2），23.
[2] 刘换霞.需要理论视角下的大学生思政教育实效性研究.太原科技大学学报.2013，（2），16-17.
[3] 苏伟.论社会主义价值观与市场经济价值观的矛盾统一. 四川大学学报（哲学社会科学版）.2001，（5），33-35.