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摘要：在新课程改革的背景下，小学开始重视小学生的德育问题，并将德育教育渗透到教学的各个环节，从而保证小学生能够接收到持续的德育教育。而小学德育教育开展的好坏取决于小学德育主题活动是否设计合理，是否能够给小学生的身心健康和学习成长带来良好的影响，因此研究小学德育主题活动是小学开展小学德育教育的前提。
关键词：小学德育;主题活动;研究
一、引言
小学德育教育主题活动系列化开展，不仅能够帮助小学德育教师更好地开展德育教育，促进小学生的健康发展，还能够结合学校各方面的发展情况，带给小学生良好的活动体验，提高学生对于德育教育的兴趣，从而能够实现德育教育的高效化。但是在目前很多学校的德育教育主题活动并没有系列化展开，这导致了德育教育活动断层，小学生不能持续的接受德育教育的熏陶，对于学生的发展有一定的影响。
二、小学德育教育主题活动现状分析
（一）主题活動的针对性不强
无论是学校开展任何主题的德育教育活动，都应该围绕一个主题进行，并且这个主题应当针对小学生的学习和生活，但是在实际情况中很多学校的主题活动的针对性并不是很强，主要表现在一个主题活动当中可能会有多个不同的主题，导致了德育教育活动的教学效果被大大削弱，而且学校所选择的主题和学生的学习生活相关性并不是很强，甚至是学生较为陌生的领域，导致了学生在接受德育教育的时候处于朦胧的状态，对学生的发展起不到任何的作用。
（二）主题活动的组织局限于表面形式
不可否认的是在目前的小学德育教育的过程中，德育活动的开展很多时候都是以教师为主体的，教师在带领学生参加德育活动的时候，很多环节只是在教师的臆想的状态下被设计出来的，并没有充分的尊重学生的发展规律和学习规律，使得主题活动的组织局限于表面形式。例如，为了激发学生的参与积极性，很多教师会使用游戏的形式开展德育主题教学，但是有一部分教师并没有去摸清学生的兴趣特点，只是随便选择了一个游戏就让学生参与进来，导致了学生的兴趣并不是很高涨，也使得德育主题教育活动失去了活力，达不到预期的教学目标。
（三）对学生的教育引导有待完善
德育主题开展的过程中，教师需要对学生进行引导，以便能够更好地开展德育教育，从而能够获得更好的教育效果。但是教师对学生的引导方式是存在问题的，很多教师的引导方式就是让学生完成一定的任务，然后告诉学生其中蕴含的道理，这就相当于是一种变了形式的说教，真正起到的教育作用是非常有限的，另外还有一部分教师的引导方式比较生硬，不能委婉地让学生自己去总结德育教育的内容，起到的教学效果并不是那么理想。
三、小学德育主题活动系列化分析
（一）注重对小学生的调研
小学生的思维方式和成人的思维方式有很大的不同，如果在进行小学德育主题活动设计的过程中过多地使用成人的思维方式，那么学生参与到活动中来的时候，势必是无法调动起学生的参与积极性的，因此必须加强小学生的调研。调研的内容应当分为三个方面，首先是小学生的认知规律和发展规律，小学德育主题活动应当在学生的认知规律和发展规律的基础上进行设计和展开的，这样才能够更好地达到教育的目的。其次，小学生的兴趣特点和爱好决定了小学德育主题活动的主题内容，甚至于可以根据学生间不同的爱好，将不同的班级进行打乱重新分组，以便能够进行德育教育。最后，就是对小学生参与德育教育之后的感受进行调研，这个过程是非常重要的，可能在前期的小学德育主题活动开展的时候效果不是很理想，但是通过调研之后就可以有针对性地去改进小学德育主题活动，从而能够有效提高小学德育主题活动系列化的针对性。
（二）完善小学德育主题活动的设计
在完善小学德育主题活动设计的过程中，学校可以从以下几个方面进行考虑。首先是要合理总结预期效果，任何一个小学德育主题活动的开展都应当有预期的效果，教师应当站在小学生的角度对小学德育主题活动开展过程中学生参与积极性、教学效果等进行充分的评估，其次教师应当具体化设计德育主题，每次的德育主题活动系列化德育主题活动的有机组成部分，例如，在设计以中华传统美德为主题的德育主题活动中，可以分为孝顺父母、尊敬师长、与同学和谐共处等等，每一个具体化的德育主题都能够起到很好的教育作用，从而可以使系列化的主题活动达到非常好的教学效果。最后教师在进行小学德育主题活动设计的时候应当尽可能地体现出生活化的特征，也就是说德育活动要和生活进行紧密的联系，从学生熟悉的生活小事入手，降低学生参与主题活动的难度，从而能够有效提高学生的参与积极性和德育教育活动的教育有效性。
四、结语
综上所述，在目前的小学德育教育活动开展的过程中，存在着很多需要学校和教师解决的问题，通过对系列化德育主题活动的设计，可以将一些问题很好地解决掉。教师也应当不断提高自身的专业素养，根据学生的认知规律和发展水平去设计相关的德育系列活动，以便提高学生的参与积极性，将德育教育的效果最大化，为学生未来的发展打下基础。
参考文献：
[1]达娃卓嘎.小学德育工作策略[J].西藏教育，2011（6）.
[2]杨志刚.提高小学德育工作时效性的对策研究[J].课程教育研究，2020（2）.
[3]邵欢欢，颜姗姗.小学德育管理评价体系科学化[J].课程教育研究，2020（3）.
作者简介：
潘莹莹，广东省广州市，广东省广州市花都区新华街第三小学。
关键词：小学德育;主题活动;研究
一、引言
小学德育教育主题活动系列化开展，不仅能够帮助小学德育教师更好地开展德育教育，促进小学生的健康发展，还能够结合学校各方面的发展情况，带给小学生良好的活动体验，提高学生对于德育教育的兴趣，从而能够实现德育教育的高效化。但是在目前很多学校的德育教育主题活动并没有系列化展开，这导致了德育教育活动断层，小学生不能持续的接受德育教育的熏陶，对于学生的发展有一定的影响。
二、小学德育教育主题活动现状分析
（一）主题活動的针对性不强
无论是学校开展任何主题的德育教育活动，都应该围绕一个主题进行，并且这个主题应当针对小学生的学习和生活，但是在实际情况中很多学校的主题活动的针对性并不是很强，主要表现在一个主题活动当中可能会有多个不同的主题，导致了德育教育活动的教学效果被大大削弱，而且学校所选择的主题和学生的学习生活相关性并不是很强，甚至是学生较为陌生的领域，导致了学生在接受德育教育的时候处于朦胧的状态，对学生的发展起不到任何的作用。
（二）主题活动的组织局限于表面形式
不可否认的是在目前的小学德育教育的过程中，德育活动的开展很多时候都是以教师为主体的，教师在带领学生参加德育活动的时候，很多环节只是在教师的臆想的状态下被设计出来的，并没有充分的尊重学生的发展规律和学习规律，使得主题活动的组织局限于表面形式。例如，为了激发学生的参与积极性，很多教师会使用游戏的形式开展德育主题教学，但是有一部分教师并没有去摸清学生的兴趣特点，只是随便选择了一个游戏就让学生参与进来，导致了学生的兴趣并不是很高涨，也使得德育主题教育活动失去了活力，达不到预期的教学目标。
（三）对学生的教育引导有待完善
德育主题开展的过程中，教师需要对学生进行引导，以便能够更好地开展德育教育，从而能够获得更好的教育效果。但是教师对学生的引导方式是存在问题的，很多教师的引导方式就是让学生完成一定的任务，然后告诉学生其中蕴含的道理，这就相当于是一种变了形式的说教，真正起到的教育作用是非常有限的，另外还有一部分教师的引导方式比较生硬，不能委婉地让学生自己去总结德育教育的内容，起到的教学效果并不是那么理想。
三、小学德育主题活动系列化分析
（一）注重对小学生的调研
小学生的思维方式和成人的思维方式有很大的不同，如果在进行小学德育主题活动设计的过程中过多地使用成人的思维方式，那么学生参与到活动中来的时候，势必是无法调动起学生的参与积极性的，因此必须加强小学生的调研。调研的内容应当分为三个方面，首先是小学生的认知规律和发展规律，小学德育主题活动应当在学生的认知规律和发展规律的基础上进行设计和展开的，这样才能够更好地达到教育的目的。其次，小学生的兴趣特点和爱好决定了小学德育主题活动的主题内容，甚至于可以根据学生间不同的爱好，将不同的班级进行打乱重新分组，以便能够进行德育教育。最后，就是对小学生参与德育教育之后的感受进行调研，这个过程是非常重要的，可能在前期的小学德育主题活动开展的时候效果不是很理想，但是通过调研之后就可以有针对性地去改进小学德育主题活动，从而能够有效提高小学德育主题活动系列化的针对性。
（二）完善小学德育主题活动的设计
在完善小学德育主题活动设计的过程中，学校可以从以下几个方面进行考虑。首先是要合理总结预期效果，任何一个小学德育主题活动的开展都应当有预期的效果，教师应当站在小学生的角度对小学德育主题活动开展过程中学生参与积极性、教学效果等进行充分的评估，其次教师应当具体化设计德育主题，每次的德育主题活动系列化德育主题活动的有机组成部分，例如，在设计以中华传统美德为主题的德育主题活动中，可以分为孝顺父母、尊敬师长、与同学和谐共处等等，每一个具体化的德育主题都能够起到很好的教育作用，从而可以使系列化的主题活动达到非常好的教学效果。最后教师在进行小学德育主题活动设计的时候应当尽可能地体现出生活化的特征，也就是说德育活动要和生活进行紧密的联系，从学生熟悉的生活小事入手，降低学生参与主题活动的难度，从而能够有效提高学生的参与积极性和德育教育活动的教育有效性。
四、结语
综上所述，在目前的小学德育教育活动开展的过程中，存在着很多需要学校和教师解决的问题，通过对系列化德育主题活动的设计，可以将一些问题很好地解决掉。教师也应当不断提高自身的专业素养，根据学生的认知规律和发展水平去设计相关的德育系列活动，以便提高学生的参与积极性，将德育教育的效果最大化，为学生未来的发展打下基础。
参考文献：
[1]达娃卓嘎.小学德育工作策略[J].西藏教育，2011（6）.
[2]杨志刚.提高小学德育工作时效性的对策研究[J].课程教育研究，2020（2）.
[3]邵欢欢，颜姗姗.小学德育管理评价体系科学化[J].课程教育研究，2020（3）.
作者简介：
潘莹莹，广东省广州市，广东省广州市花都区新华街第三小学。