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【摘 要】诗歌作品客观上存在着音韵层、形象层、意蕴层等多个层面。因此在诗歌的教学中应采用的“读—品—悟”的教学方法，从不同层面解读诗歌。所谓“读”，就是通过对音韵层的关注，实现对诗歌的整体感知；所谓“品”，是指对诗歌意象的鉴赏，关注的是诗歌的形象层，实现对诗歌内容的把握;所谓“悟”，关注的则是作品的意蕴层，实现对诗歌内蕴的理解。三个层次逐层推进，逐步深化，共同构筑了诗歌教学的立体模式。
【关键词】音韵；形象；意蕴；诗歌鉴赏
现代诗的鉴赏历来是见仁见智，莫衷一是。本文以《雨巷》的教学案例阐述诗歌鉴赏的立体模式的可行性。
一、诵读领会诗歌意蕴
诵读就是凭借声音语调，领会作者思想感情的阅读方法。诵读能把无声的文字化为有声的语言，使单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对诗歌语言的理解和把握。诵读不仅可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引发联想，培养语感，陶冶情感。因此，鉴赏诗歌必须重视“诵读”。
下面我们通过《雨巷》的具体的教学案例，探讨诵读在文学作品教学中的运用策略。
读
导入：（听配乐朗诵。）
师：听完配乐朗诵，大家是否沉浸在江南雨巷的意境中？那么《雨巷》这首诗描写怎样的意境？——细雨如丝的江南，一条悠长而寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞撑出了一个青年诗人踽踽独行的形象，他在寻找什么呢？他在寻找一个丁香般的、结着愁怨的姑娘。——透过这个形象，我们似乎听到诗人哀婉的心曲。今天让我们共撑一把心灵之伞走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻那丁香般的结着愁怨的姑娘。
我们已经预习了，请一位同学用一句话概括诗歌内容：
生：诗人追寻丁香女子而不得。
在简要概括的基础上，一起分析诗歌的感情基调。
凄凉、忧郁、哀怨
师：我们知道，鉴赏诗歌有“读”、“品”、“悟”三个环节，诵读是必要环节，也是首要环节。下面请同学们带着这种凄凉的感情基调去朗诵诗歌，在朗诵的基础上把握文章内容。
师：请同学们酝酿感情，领会诗意，展开想象，你就是诗人，在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路……让我们乘着想象的翅膀诵读。
请同学展示自己的理解与处理方式。
师：能带着你的理解给大家读一读吗？
生：在/雨的哀曲里，消了/她的颜色，散了/她的芬芳，消散了，甚至/她的太息般的/眼光，丁香般的/惆怅。
师：为什么这样处理？
生：因为本节描绘的对象是丁香姑娘消失，这样停顿、语调可以突出舒缓、深沉这一特点。
师：同学给评一评，哪些地方还有缺陷？
——节奏停顿的处理上有些不够。
师：谁读一节描写丁香姑娘的文字？
生：（酝酿感情）她静静地走近/走近/又投出/叹息一般的眼光/她飘过/像梦一般地/凄婉/迷茫。
师：读得很好，再现了姑娘楚楚可人的姿态，读出了姑娘的迷茫和忧伤。但有些地方还要注意，“飘”要再缓，真正体现出轻飘的感觉；“梦”要再轻一点，读出那种虚幻。请再读一遍，注意我说的问题。
师：从文中首尾两节中任选一节朗诵，读出男子热烈追求丁香姑娘情感。
生：撑着油纸伞/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寞的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。
师：真挚感人，再注意这几个字，“独自”再凄清一些，“希望”再迫切一点，“结”要重读，因为形容出了愁之深，是打结的，很难解的。
师：在诗歌朗诵中，要注意节奏，若读得太快，感情就无法充分表达，而且如果感情表达得不充分，忧郁的感觉就表达不出来。一般来说激烈奔放的感情可用快速，而忧郁、凄苦的感情适合于缓读。合理的停顿会突出重点，增加诗的韵味。而轻重音的把握也有这样的作用。如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨，哀怨又彷徨”，以及第四节的“飘过”等要重读，声音要舒缓，真正读出作者的感情。
诗歌教学重视诵读是不言而喻的，但究竟如何引导学生诵读，这个教学片段提供了借鉴。具体而言，“读”的环节包括以下四个步骤：
（1）读前指导。在这个教学环节中，教师让学生听录音后，就引导学生整体感知全诗内容，整体把握全诗的感情基调，之后就要求学生带着感情基调去朗诵诗歌，这一看似平淡的环节设计，不仅提供了学习方法上的指导，也加强了诵读作为诗歌教学方法的重要性。
（2）初读感受。在學生自由诵读之后，引导其他学生对其诵读质量作出评价，充分考虑了学生的主体性特征。这一步骤中，诵读的形式灵活多样，既有自由诵读，也有展示诵读；既有比较诵读，也有片断诵读，收到了良好的教学效果。
（3）教师范读。教师范读在诗歌教学中往往具有不可忽视的作用。一般来说，教师对教材有着全面的理解与深刻的把握，在此基础上的范读对帮助学生更好地理解文本，更好地诵读作品，无疑起着良好的示范作用。当然，如果教师不具备优秀的诵读能力，也可以利用课文朗读的音像资料为学生提供范读。
（4）齐读深化。经过前面三个步骤的铺垫，学生对作品有了进一步的理解，这一次齐读不仅让每个学生都得到了朗读机会，调动起全班学生的积极性，还有利于形成良好的课堂气氛，便学生对作品有更深的感受。同时，也为下面进入“品”、“悟”的教学环节奠定了基础。当然，即使后面的由“品”而“悟”，也都离不开对文本的反复诵读，反复体验。
这一看似简单的阅读教学方法，恰恰是诗歌鉴赏教学的利器。
二、多角度鉴赏诗歌意象
诗歌中形象是诗中抒情主人公，意象则是融入了作家主观感情的客观物象，是作家思想、情感、创作意图的综合体现。透过意象的分析就能把握诗歌的内容，这正是诗歌的艺术魅力之所在。
下面的教学片断关注的是对诗歌形象的把握。
品
师：诗歌不仅要读，还要品。品味诗歌情要从形象、意象入手，形象是诗中抒情主人公，意象是融入了主观感情的客观物象，形象、意象是品诗的钥匙。同学们把诗歌的形象和意象找出来，并从文中找出描述的词语。
生：意象：雨巷，词语是悠长、寂寞、颓圮的篱墙。
生：形象：我，词语有独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅。
生：丁香姑娘：词语有结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、叹息一般的眼光、走近、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走了、消散了……
师：三者有怎样的共同点？
——低沉的、凄迷的、冷清的、寂寞的。
师：本诗蕴涵着幽微、渺远的意绪，而意境是空灵寂寥的，表现出东方诗歌的特有的感伤美。下面我们将印象再加深一层，要求挑一个你最喜欢的意象，并用散文化的语言加以描述。
师：谁来展示？
生：我描述的对象是雨巷。悠长的石板小路，延伸到小巷的尽头。小巷的两侧站着经历多年沧桑的富有古典风格的阁楼。雨淅淅沥沥地下着，打在青石板路上，小巷被笼罩在朦胧的雨中，令人向往。
师：哪位同学点评？——颇有文采，但环境不够凄凉。
师：请详细说一说。
生：这首诗基调是低沉的，环境是压抑的，这写的是雨后的清丽，与基调不合谐。
师：评析得很到位，要注意写作时应忠实于原文的情感，能把你写的展示给大家吗？
生：细雨如幕，笼住了这长长窄窄的石巷，驳落的檐头，刻进了多少历史的沧桑？濡湿的青石板路，蜿蜒前行。在尽头等待的是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨髓的幻灭？小巷无语，“我”静默地站着，站着……雨，越发细密了。
师：这段话用简洁优美的语言渲染出了压抑、低沉的氛围，用了拟人、比喻等到修辞手法，其中叠词的运用收到了很好的效果，写出了雨巷的凄清和令人窒息。
再写姑娘。
生：一袭紫裙，默默地行走在悠长的青石板路上。你丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，叹息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，那撑起的油纸伞能否为你抵挡此刻的风雨？漫漫长途，谁能为你拂去心底的凄婉迷茫？
师：写得很好，再现了姑娘楚楚可人的姿态，问句传达出了姑娘的迷茫和忧伤。
师：我们再看看关于“我”这一意象的描写。
——撑着油纸伞，独自彷徨在这悠长的窄巷，暮风吹寒，吹乱了漫天的雨丝，也吹乱了我如潮的心绪。千万个日夜的期盼终于窥得你美丽的容颜，但还未欣喜，你已离去，留给我的是你满巷流转的淡淡的芬芳。
感情真挚热烈，修辞的运用更凸现了片断的文采，刻画出一个执著追求的男子形象。
以上意象在诗歌中表达得很美丽，意象的锤炼往往是诗歌成功的重要因素。
在这个教学片断中，教师引导学生就诗歌中的意象展开想象，进行描写，从“我”、“雨巷”、“丁香姑娘”等三个不同的视角对诗歌进行品味，学生在这一过程中对作品的意蕴有了更为全面的把握，达到了解诗歌内容的目的。
三、多层面解读诗歌意蕴
诗歌中的意蕴是作家思想、意识、情感的综合体现。很多情况下具有含蓄性与复合性的特征，它不是各部分内容的简单相加，这正是诗歌的艺术魅力之所在，也是我们必须从多层面对诗歌进行鉴赏的原因。
下面的教学片段关注的正是作品的深层意蕴。
悟(1)
师：我们注意到，诗歌中多次出现了“丁香”这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？
因为丁香纤小、文弱、素雅、清香，能突出姑娘的美丽。还有吗？
师：古典诗词中有许多丁香意象的作品，看大屏幕（出示资料）
李商隐《代赠》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。
唐李瓂《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”
北宋贺铸《石州慢》“欲知方寸共有几许新愁，芭蕉不展，丁香结”。
在这些例子中“丁香结”象征女子的愁心。
师：丁香是不是代表着忧愁啊？对，在中国古诗词的意象中，丁香是忧愁的载体，是孤傲的象征，也是诗人高洁理想的寄托。
所以，用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，刻画出了她的楚楚楚动人的忧郁，还表达了诗人高洁的理想。
师：好，同学们都能做到举一反三。一个喻体传达出了丰富的内涵，彰显了文学的魅力。
作者为何采用“丁香”这一意象？丁香的象征意义是什么？“丁香”这一意象深层意蕴是什么？这是教学中一个不容忽视的知识点，在教师的引导下对意象作深入的了解，才能对诗歌作出正确的解读。
悟（2）
师：我们来概括一下诗人在本诗中的感情、情绪。
——失望、痛苦、迷惘、忧郁……
怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔？有没有积极的一面？
师：——有！文章最后一节，诗人在丁香姑娘消失后，并没有绝望，依然在小巷中执著地追寻、守望。
师：我们来看大屏幕（出示材料）
作者1928年后成为现代诗派的领军人物；1932年后留学法国、西班牙；1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊；1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱，抗战胜利后回上海教书；1949年春北上至解放区。《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《等待》等后期诗歌表现了作者热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、深挚。
师：这些诗歌显示了作者的追求与成长的历程，至此，诗人没有了失望的悲苦，不再独自徘徊于那个狭窄而悠长的“雨巷”。
师：我们根据作者生平推测诗人追寻结果。诗人没有绝望，而是在幻灭中依然执著地追求。那么促使诗人锲而不舍的动力是什么呢？对祖国对人民的爱，使得诗人最终走出了悠长、寂寥、濕漉漉的雨巷，寻求到了心中的“丁香姑娘”。那么读了这首诗，我们会有怎样的感悟、启迪？——在我们的学习、生活中我们也会遭遇挫折、经受打击，我们也会忧郁、彷徨，但只要我们心中有理想，不懈追求，最终我们都会寻找到心目中美丽而不再忧伤的“丁香姑娘”。
这里展示的是《雨巷》一课的“悟读”阶段的教学内容，应该说，这是继丁香花的象征意蕴之后的又一个教学难点。为了便于学生的理解，在引导学生分析作品情感时，向学生出示了作者的部分生平资料，并提醒学生根据资料分析作者的情感变迁，从而为学生进一步理解与把握作品提供了帮助，也加深了对诗歌意蕴的理解。
【作者简介】李陇耕，福建省泉州市一中高级教师，语文教研组长。
【关键词】音韵；形象；意蕴；诗歌鉴赏
现代诗的鉴赏历来是见仁见智，莫衷一是。本文以《雨巷》的教学案例阐述诗歌鉴赏的立体模式的可行性。
一、诵读领会诗歌意蕴
诵读就是凭借声音语调，领会作者思想感情的阅读方法。诵读能把无声的文字化为有声的语言，使单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对诗歌语言的理解和把握。诵读不仅可以增强学生的阅读感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引发联想，培养语感，陶冶情感。因此，鉴赏诗歌必须重视“诵读”。
下面我们通过《雨巷》的具体的教学案例，探讨诵读在文学作品教学中的运用策略。
读
导入：（听配乐朗诵。）
师：听完配乐朗诵，大家是否沉浸在江南雨巷的意境中？那么《雨巷》这首诗描写怎样的意境？——细雨如丝的江南，一条悠长而寂寞的小巷，一把古色古香的油纸伞撑出了一个青年诗人踽踽独行的形象，他在寻找什么呢？他在寻找一个丁香般的、结着愁怨的姑娘。——透过这个形象，我们似乎听到诗人哀婉的心曲。今天让我们共撑一把心灵之伞走近戴望舒，与诗人一道去领略雨巷的风景，去追寻那丁香般的结着愁怨的姑娘。
我们已经预习了，请一位同学用一句话概括诗歌内容：
生：诗人追寻丁香女子而不得。
在简要概括的基础上，一起分析诗歌的感情基调。
凄凉、忧郁、哀怨
师：我们知道，鉴赏诗歌有“读”、“品”、“悟”三个环节，诵读是必要环节，也是首要环节。下面请同学们带着这种凄凉的感情基调去朗诵诗歌，在朗诵的基础上把握文章内容。
师：请同学们酝酿感情，领会诗意，展开想象，你就是诗人，在江南缠绵的雨中撑一把油纸伞，走过苔痕斑斑的青石板路……让我们乘着想象的翅膀诵读。
请同学展示自己的理解与处理方式。
师：能带着你的理解给大家读一读吗？
生：在/雨的哀曲里，消了/她的颜色，散了/她的芬芳，消散了，甚至/她的太息般的/眼光，丁香般的/惆怅。
师：为什么这样处理？
生：因为本节描绘的对象是丁香姑娘消失，这样停顿、语调可以突出舒缓、深沉这一特点。
师：同学给评一评，哪些地方还有缺陷？
——节奏停顿的处理上有些不够。
师：谁读一节描写丁香姑娘的文字？
生：（酝酿感情）她静静地走近/走近/又投出/叹息一般的眼光/她飘过/像梦一般地/凄婉/迷茫。
师：读得很好，再现了姑娘楚楚可人的姿态，读出了姑娘的迷茫和忧伤。但有些地方还要注意，“飘”要再缓，真正体现出轻飘的感觉；“梦”要再轻一点，读出那种虚幻。请再读一遍，注意我说的问题。
师：从文中首尾两节中任选一节朗诵，读出男子热烈追求丁香姑娘情感。
生：撑着油纸伞/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寞的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘。
师：真挚感人，再注意这几个字，“独自”再凄清一些，“希望”再迫切一点，“结”要重读，因为形容出了愁之深，是打结的，很难解的。
师：在诗歌朗诵中，要注意节奏，若读得太快，感情就无法充分表达，而且如果感情表达得不充分，忧郁的感觉就表达不出来。一般来说激烈奔放的感情可用快速，而忧郁、凄苦的感情适合于缓读。合理的停顿会突出重点，增加诗的韵味。而轻重音的把握也有这样的作用。如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨，哀怨又彷徨”，以及第四节的“飘过”等要重读，声音要舒缓，真正读出作者的感情。
诗歌教学重视诵读是不言而喻的，但究竟如何引导学生诵读，这个教学片段提供了借鉴。具体而言，“读”的环节包括以下四个步骤：
（1）读前指导。在这个教学环节中，教师让学生听录音后，就引导学生整体感知全诗内容，整体把握全诗的感情基调，之后就要求学生带着感情基调去朗诵诗歌，这一看似平淡的环节设计，不仅提供了学习方法上的指导，也加强了诵读作为诗歌教学方法的重要性。
（2）初读感受。在學生自由诵读之后，引导其他学生对其诵读质量作出评价，充分考虑了学生的主体性特征。这一步骤中，诵读的形式灵活多样，既有自由诵读，也有展示诵读；既有比较诵读，也有片断诵读，收到了良好的教学效果。
（3）教师范读。教师范读在诗歌教学中往往具有不可忽视的作用。一般来说，教师对教材有着全面的理解与深刻的把握，在此基础上的范读对帮助学生更好地理解文本，更好地诵读作品，无疑起着良好的示范作用。当然，如果教师不具备优秀的诵读能力，也可以利用课文朗读的音像资料为学生提供范读。
（4）齐读深化。经过前面三个步骤的铺垫，学生对作品有了进一步的理解，这一次齐读不仅让每个学生都得到了朗读机会，调动起全班学生的积极性，还有利于形成良好的课堂气氛，便学生对作品有更深的感受。同时，也为下面进入“品”、“悟”的教学环节奠定了基础。当然，即使后面的由“品”而“悟”，也都离不开对文本的反复诵读，反复体验。
这一看似简单的阅读教学方法，恰恰是诗歌鉴赏教学的利器。
二、多角度鉴赏诗歌意象
诗歌中形象是诗中抒情主人公，意象则是融入了作家主观感情的客观物象，是作家思想、情感、创作意图的综合体现。透过意象的分析就能把握诗歌的内容，这正是诗歌的艺术魅力之所在。
下面的教学片断关注的是对诗歌形象的把握。
品
师：诗歌不仅要读，还要品。品味诗歌情要从形象、意象入手，形象是诗中抒情主人公，意象是融入了主观感情的客观物象，形象、意象是品诗的钥匙。同学们把诗歌的形象和意象找出来，并从文中找出描述的词语。
生：意象：雨巷，词语是悠长、寂寞、颓圮的篱墙。
生：形象：我，词语有独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅。
生：丁香姑娘：词语有结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、叹息一般的眼光、走近、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走了、消散了……
师：三者有怎样的共同点？
——低沉的、凄迷的、冷清的、寂寞的。
师：本诗蕴涵着幽微、渺远的意绪，而意境是空灵寂寥的，表现出东方诗歌的特有的感伤美。下面我们将印象再加深一层，要求挑一个你最喜欢的意象，并用散文化的语言加以描述。
师：谁来展示？
生：我描述的对象是雨巷。悠长的石板小路，延伸到小巷的尽头。小巷的两侧站着经历多年沧桑的富有古典风格的阁楼。雨淅淅沥沥地下着，打在青石板路上，小巷被笼罩在朦胧的雨中，令人向往。
师：哪位同学点评？——颇有文采，但环境不够凄凉。
师：请详细说一说。
生：这首诗基调是低沉的，环境是压抑的，这写的是雨后的清丽，与基调不合谐。
师：评析得很到位，要注意写作时应忠实于原文的情感，能把你写的展示给大家吗？
生：细雨如幕，笼住了这长长窄窄的石巷，驳落的檐头，刻进了多少历史的沧桑？濡湿的青石板路，蜿蜒前行。在尽头等待的是望穿秋水的欣喜，还是冷彻骨髓的幻灭？小巷无语，“我”静默地站着，站着……雨，越发细密了。
师：这段话用简洁优美的语言渲染出了压抑、低沉的氛围，用了拟人、比喻等到修辞手法，其中叠词的运用收到了很好的效果，写出了雨巷的凄清和令人窒息。
再写姑娘。
生：一袭紫裙，默默地行走在悠长的青石板路上。你丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，叹息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，那撑起的油纸伞能否为你抵挡此刻的风雨？漫漫长途，谁能为你拂去心底的凄婉迷茫？
师：写得很好，再现了姑娘楚楚可人的姿态，问句传达出了姑娘的迷茫和忧伤。
师：我们再看看关于“我”这一意象的描写。
——撑着油纸伞，独自彷徨在这悠长的窄巷，暮风吹寒，吹乱了漫天的雨丝，也吹乱了我如潮的心绪。千万个日夜的期盼终于窥得你美丽的容颜，但还未欣喜，你已离去，留给我的是你满巷流转的淡淡的芬芳。
感情真挚热烈，修辞的运用更凸现了片断的文采，刻画出一个执著追求的男子形象。
以上意象在诗歌中表达得很美丽，意象的锤炼往往是诗歌成功的重要因素。
在这个教学片断中，教师引导学生就诗歌中的意象展开想象，进行描写，从“我”、“雨巷”、“丁香姑娘”等三个不同的视角对诗歌进行品味，学生在这一过程中对作品的意蕴有了更为全面的把握，达到了解诗歌内容的目的。
三、多层面解读诗歌意蕴
诗歌中的意蕴是作家思想、意识、情感的综合体现。很多情况下具有含蓄性与复合性的特征，它不是各部分内容的简单相加，这正是诗歌的艺术魅力之所在，也是我们必须从多层面对诗歌进行鉴赏的原因。
下面的教学片段关注的正是作品的深层意蕴。
悟(1)
师：我们注意到，诗歌中多次出现了“丁香”这一意象，为什么用丁香来形容姑娘呢？
因为丁香纤小、文弱、素雅、清香，能突出姑娘的美丽。还有吗？
师：古典诗词中有许多丁香意象的作品，看大屏幕（出示资料）
李商隐《代赠》“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。
唐李瓂《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”
北宋贺铸《石州慢》“欲知方寸共有几许新愁，芭蕉不展，丁香结”。
在这些例子中“丁香结”象征女子的愁心。
师：丁香是不是代表着忧愁啊？对，在中国古诗词的意象中，丁香是忧愁的载体，是孤傲的象征，也是诗人高洁理想的寄托。
所以，用丁香形容姑娘不仅写出了姑娘的淡雅、美丽，刻画出了她的楚楚楚动人的忧郁，还表达了诗人高洁的理想。
师：好，同学们都能做到举一反三。一个喻体传达出了丰富的内涵，彰显了文学的魅力。
作者为何采用“丁香”这一意象？丁香的象征意义是什么？“丁香”这一意象深层意蕴是什么？这是教学中一个不容忽视的知识点，在教师的引导下对意象作深入的了解，才能对诗歌作出正确的解读。
悟（2）
师：我们来概括一下诗人在本诗中的感情、情绪。
——失望、痛苦、迷惘、忧郁……
怎么觉得戴望舒痛苦得不能自拔？有没有积极的一面？
师：——有！文章最后一节，诗人在丁香姑娘消失后，并没有绝望，依然在小巷中执著地追寻、守望。
师：我们来看大屏幕（出示材料）
作者1928年后成为现代诗派的领军人物；1932年后留学法国、西班牙；1938年赴香港，主编《星岛日报》副刊；1941年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，次年春被营救出狱，抗战胜利后回上海教书；1949年春北上至解放区。《狱中题壁》、《我用残损的手掌》、《等待》等后期诗歌表现了作者热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、深挚。
师：这些诗歌显示了作者的追求与成长的历程，至此，诗人没有了失望的悲苦，不再独自徘徊于那个狭窄而悠长的“雨巷”。
师：我们根据作者生平推测诗人追寻结果。诗人没有绝望，而是在幻灭中依然执著地追求。那么促使诗人锲而不舍的动力是什么呢？对祖国对人民的爱，使得诗人最终走出了悠长、寂寥、濕漉漉的雨巷，寻求到了心中的“丁香姑娘”。那么读了这首诗，我们会有怎样的感悟、启迪？——在我们的学习、生活中我们也会遭遇挫折、经受打击，我们也会忧郁、彷徨，但只要我们心中有理想，不懈追求，最终我们都会寻找到心目中美丽而不再忧伤的“丁香姑娘”。
这里展示的是《雨巷》一课的“悟读”阶段的教学内容，应该说，这是继丁香花的象征意蕴之后的又一个教学难点。为了便于学生的理解，在引导学生分析作品情感时，向学生出示了作者的部分生平资料，并提醒学生根据资料分析作者的情感变迁，从而为学生进一步理解与把握作品提供了帮助，也加深了对诗歌意蕴的理解。
【作者简介】李陇耕，福建省泉州市一中高级教师，语文教研组长。