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《小学语文新课程标准》指出,学生要能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。可见,作为教师,我们应当让作文教学面向生活,充分利用学校、家庭、社区等教育资源,开展综合性学习活动,尽可能扩展学生的生活空间,丰富学生的感性经验,让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,在平凡中发现不平凡,在平淡中寻找新奇。如何引导学生在生活中学会作文呢?
一、观察生活,让学生在习作中有事写
我们的社会生活是丰富多彩的,无时无刻不在发生着这样那样的变化,上演着或喜或悲的故事。然而,小学生较少主动去观察身边的一切。这就要求教师必须有意地对学生加以指导,把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,使他们感受生活的充实,灵敏地去观察、去捕捉、去体验、做积累素材的有心人。
二、体验生活,让学生在习作中有话说
社会是学生学习的大学校,社会中蕴藏着丰富的体验教育的资源。教师要尽可能多组织开展一些学生喜闻乐见的游戏、郊游、参观、采访、社会调查等活动,让学生在玩乐中、在充满情趣的活动中,获得真切的生活体验,积极主动地获取知识并积累写作素材,激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。
如进行写人记事作文的训练时,若单靠教师在课堂上启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么,如果在作文前组织学生利用中队活动时间召开“实话实说”、“畅想未来”、“快乐的一天”、“看我露一手”活动,让学生在参与活动中积累素材,活动后,一篇篇流露真情的习作将跃然纸上。
又如,在综合实践活动课中,开展“当一天家”、“做小保姆”、 “学做菜”、“学会干家务活”、“当一天小老板”等活动,学生接触了真实的生活,也就有了真实的内心感受,也就能写出流露真情的文章。作为教师,一是要捕捉时机,抓住学生的真实生活,不让学生精彩的生活一闪而逝;二是要不断创设情景,让学生参与其中,丰富学生的生活。厚积薄发,在需要的时候,自然会触发学生的生活体验,调动学生的生活积累,使学生笔下生花。
三、感悟生活,让学生在习作中有见地
在习作过程中,要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、用不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解,因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察,用自己独具个性的耳朵去倾听,用自己独具个性的心灵去体悟。
小孩子换牙是一种正常的现象,可在《掉牙》的同一个习作题中,学生的感受却不一样,一篇这样写到:“掉牙,我哭了。”因为他看见爷爷的牙掉了,很多好吃的就不能吃了,所以他觉得掉牙很可怕。可还有一个学生却说:“掉牙了,我高兴着。”因为他看见过姐姐掉牙,虽然说有一段时间牙齿不怎么好使,但可以长出新的更坚固的牙齿。在习作过程中,学生常常为写不生动而烦恼,其实,只要让学生把自己真实的生活记录下来,就是好文章。教师在批改习作时要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受,蹲下来看学生眼中的世界。
四、描绘生活,让学生在习作中吐真情
《小学语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”的要求,这就要求教师必须大胆放手,让学生自由表达,去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要。因此,在习作中,只要学生真正做到了自由表达,就一定能写出真挚感人的好文章。
如在《说说心里话》的习作中,我收到了一篇篇真实地描绘自己的生活、流露真情的文章。一个学生想对在煤窑打工的爸爸说:“爸爸,我在电视里看见有的人在煤矿里做事,出了事故,有的人竟然失去了生命,我真担心您啊!爸爸,我求求您一定要平平安安的啊!”读学生的习作,一个个精彩的、清晰的画面浮现在脑海,真实的生活,带给了学生们真情的文章。
五、联想生活,让学生在习作中乐于写
《小学语文课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此,在作文教学中要联想生活,加强对学生想象的激发。只有身心能进入一个完全自由的状态,才有可能触发联想,由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。
看物联想有利于学生想联系,构环节,写成文。例如,出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”,再启发学生提出问题,找出它们的横向联系,接着根据问题组织讨论,想象事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。
还可以组织学生开展小制作、队报设计比赛,让学生联系生活的一些具体现象和问题,开展动手活动,使他们在实践中大胆地发挥创造才能,这不仅锻炼了学生的求新、求异思维,而且升华了学生的创新意识。
(责编钟岚)
一、观察生活,让学生在习作中有事写
我们的社会生活是丰富多彩的,无时无刻不在发生着这样那样的变化,上演着或喜或悲的故事。然而,小学生较少主动去观察身边的一切。这就要求教师必须有意地对学生加以指导,把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活,使他们感受生活的充实,灵敏地去观察、去捕捉、去体验、做积累素材的有心人。
二、体验生活,让学生在习作中有话说
社会是学生学习的大学校,社会中蕴藏着丰富的体验教育的资源。教师要尽可能多组织开展一些学生喜闻乐见的游戏、郊游、参观、采访、社会调查等活动,让学生在玩乐中、在充满情趣的活动中,获得真切的生活体验,积极主动地获取知识并积累写作素材,激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。
如进行写人记事作文的训练时,若单靠教师在课堂上启发学生选材是远远不够的,学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么,如果在作文前组织学生利用中队活动时间召开“实话实说”、“畅想未来”、“快乐的一天”、“看我露一手”活动,让学生在参与活动中积累素材,活动后,一篇篇流露真情的习作将跃然纸上。
又如,在综合实践活动课中,开展“当一天家”、“做小保姆”、 “学做菜”、“学会干家务活”、“当一天小老板”等活动,学生接触了真实的生活,也就有了真实的内心感受,也就能写出流露真情的文章。作为教师,一是要捕捉时机,抓住学生的真实生活,不让学生精彩的生活一闪而逝;二是要不断创设情景,让学生参与其中,丰富学生的生活。厚积薄发,在需要的时候,自然会触发学生的生活体验,调动学生的生活积累,使学生笔下生花。
三、感悟生活,让学生在习作中有见地
在习作过程中,要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、用不同的思维方式去思考,从而得到对生活的不同见解,因为学生是在用自己独具个性的眼睛去观察,用自己独具个性的耳朵去倾听,用自己独具个性的心灵去体悟。
小孩子换牙是一种正常的现象,可在《掉牙》的同一个习作题中,学生的感受却不一样,一篇这样写到:“掉牙,我哭了。”因为他看见爷爷的牙掉了,很多好吃的就不能吃了,所以他觉得掉牙很可怕。可还有一个学生却说:“掉牙了,我高兴着。”因为他看见过姐姐掉牙,虽然说有一段时间牙齿不怎么好使,但可以长出新的更坚固的牙齿。在习作过程中,学生常常为写不生动而烦恼,其实,只要让学生把自己真实的生活记录下来,就是好文章。教师在批改习作时要理解、尊重、珍视学生对生活的独特感受,蹲下来看学生眼中的世界。
四、描绘生活,让学生在习作中吐真情
《小学语文课程标准》对小学生习作提出“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”的要求,这就要求教师必须大胆放手,让学生自由表达,去描绘那丰富多彩的校园生活、喜怒哀乐的家庭生活、五彩缤纷的社会生活、绚丽多彩的自然生活,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要。因此,在习作中,只要学生真正做到了自由表达,就一定能写出真挚感人的好文章。
如在《说说心里话》的习作中,我收到了一篇篇真实地描绘自己的生活、流露真情的文章。一个学生想对在煤窑打工的爸爸说:“爸爸,我在电视里看见有的人在煤矿里做事,出了事故,有的人竟然失去了生命,我真担心您啊!爸爸,我求求您一定要平平安安的啊!”读学生的习作,一个个精彩的、清晰的画面浮现在脑海,真实的生活,带给了学生们真情的文章。
五、联想生活,让学生在习作中乐于写
《小学语文课程标准》指出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”因此,在作文教学中要联想生活,加强对学生想象的激发。只有身心能进入一个完全自由的状态,才有可能触发联想,由瞬间的顿悟而产生奇思妙想。
看物联想有利于学生想联系,构环节,写成文。例如,出示“一张照片”、“一本荣誉证书”、“一封表扬信”,再启发学生提出问题,找出它们的横向联系,接着根据问题组织讨论,想象事情发生的起因、经过、结果,最后独立成文。
还可以组织学生开展小制作、队报设计比赛,让学生联系生活的一些具体现象和问题,开展动手活动,使他们在实践中大胆地发挥创造才能,这不仅锻炼了学生的求新、求异思维,而且升华了学生的创新意识。
(责编钟岚)