论文部分内容阅读
【摘要】从事初中生物教学的人，也许都有或都曾有过这样的感受：那就是学生最喜欢上实验课，老师最不喜欢上实验课，尤其是分组实验。老师和学生作为生物实验教学的“利益共同体”，在对待实验课上却有着截然相反的态度。常言说态度决定一切，面对这种教学不相融现象，教师首先应深刻反思自身的教学行为，找出问题的根源并采取有效的应对策略，以达到新课标通过生物实验来培养学生探究能力的要求，提高学生的科学素质。
【关键词】初中生物 实验课 现状 应对策略
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。老师和学生作为生物实验教学的“利益共同体”，在对待实验课上却有着截然相反的态度，常言说态度决定一切，这种态度的相悖，也就注定了教和学的目的背离，结果是教学双方各自为战、各取所需，教师为达到实验目的竭尽全力，声嘶力竭，学生像出了笼的小鸟、断了线的风筝一样无法控制，课堂一片混乱，只有下课的铃声才能让这一切归于平静，学生乘兴而去，老师发誓再也不想上实验课。
在生物实验课的教学过程中，类似的教学不相融现象还有很多，教师应及时找出问题的根源并采取有效的应对策略，以达到新课标所要求的通过生物实验来培养学生观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力的目的，全面提高学生的科学素质，把素质教育真正落到实处。笔者根据自己多年的教学实践，对这类现状及应对策略做如下阐述。
现状一：班级学生人数过多。组织教学难度大
班额过大是各地中小学普遍存在的一个问题，少则五十多人，多则六七十人。学生多，必然会增加组织教学的难度，降低实验教学的质量，也加重了老师的负担。加上学生的学习态度、认知能力参差不齐，课堂纪律观念淡薄，有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，结果是一堂实验活动课下来，教师嘶声力竭、筋疲力尽不说，实验效果也是大打折扣。
应对策略：加强纪律教育。注意实验与学生生活的联系。培养骨干，优化组合
没有规矩，不成方圆。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内安静。有问题先举手，不擅自离开座位。同组同学交流时，不大声喧哗，语言文明，行为得体。
目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。让学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果自然会好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。因此实验前除了要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对多种疾病的诊断，除常规检查外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在医学、科研等方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
做好预习，培养骨干，打有准备之仗。在上实验课的前一天，让每个学生预习实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，并做示范演示，使学生掌握要领，达到预期的实验目的。如练习使用显微镜、制作临时装片等，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些学生骨干去辅导其他同学，这样做常常会起到事半功倍的良好效果。
分工合作，优化组合。分组有利于学生的分工合作以及互相帮助。首先，将兴趣浓，积极性高，能力强的学生平均分到各个小组，再根据座位的远近、男女同学的比例以及性格特征等进行小组的划分。二是选好小组长并明确其职责。在分组实验中，小组长起着至关重要的作用。他们不仅可以起到良好的带头作用和示范作用，同时也是老师的好帮手，对按要求完成实验步骤、达到实验目的十分关键。三是培养生物学科骨干。可将科代表和选出的小组长组成一个生物学习兴趣小组，可利用课外时间对他们进行生物知识和生物探究能力的培养。这样以实验小组为单位、以学生实验为核心组织课堂教学，使学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，提高了学习效率，转变了学生的学习方式，有利于培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和团队合作意识。
现状二：课时少，实验多
仅以人教版义务教育课程标准实验教科书“生物学八年级(上)”为例，各种类型的探究活动就有41个。其中有36个活动要在课堂完成，课外活动有5个。一个学期一般有21周，每周安排2课时，除去节假日放假、大型活动、考试等，实际上课时间最多为35课时，平均下来每一个课时都有一个要在课堂上完成的实验。
学生探究活动的过程需要大量的时间、会出现很多种不同的问题，教师要花大量的时间做相关准备，如与实验员协调实验用具、材料、安排学生预习、培养实验骨干、分组等等。因此，教师在组织实验教学时明显感觉到时间的不足。
应对策略：未雨绸缪，适当取舍
为了节省时间，在新学期开学前，教师应该对整个学期要做的实验进行梳理，制定相应的筹备计划并认真加以实施。如与实验相关的植物的根、茎、叶、花、果实和种子标本的采集，相关资料的收集，鼠妇、草履虫、变形虫的采集培养等等，只有这样，教师才能做到心中有数、忙而不乱、从容应对。另外，有些实验还需要课外时间配合才能得以完成，如种子萌发的实验、探究温度对霉菌生活的影响等。
另外，考虑到教学进度的问题，教师应从实际出发，根据教学时间以及学校实验室的条件、当地自然条件、学生操作能力以及实验的必要性等，对教材中的实验做适当取舍，不求面面俱到，只要突出重点，抛砖引玉，在一定程度上也能起到激发学生探究欲望的作用。
现状三：生物学科处境尴尬
首先，中学生物教学还没有引起社会、学校、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考，即使纳入中考，所占分值也只是象征性的。
现任生物教师多数是半路出家或跨学科兼课，专任比例低，甚至还有“只要认字就能教生物”的说法，上与不上实验课都已无所谓。
另外除平时上课外，不准布置书面作业，月考、半期考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好，统一按“主科”的平均名次对“副科”教师进行奖惩，生物教师和生物学科的处境极其尴尬。
应对策略：自我肯定。扩大影响，培养兴趣
生物教师首先应自我肯定，充分认识到在义务教育阶段生物学科与其他学科有着同等的重要性，是学生成长和发展所需的知识中不可缺少的重要组成部分；同时，可以结合社会热点组织学生办墙报、写广播稿等形式普及生物学常识，向学生、老师和家长展示生物领域的新技术、新成果，使他们认识到社会生产和生活中的许多热点问题如全球气候变暖、传染病的发生和预防、动植物新品种的培育等都与生物学密不可分，在潜移默化中扩大生物学知识的影响力，同时激发学生学习生物学的兴趣；生物教师还应加强专业知识的学习，养成反思的良好习惯，积极参加学科教育科研，用出色的成绩来不断提高自己在其他学科中的知名度和影响力，努力摆脱尴尬的境地。
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，而绝大部分生物探究活动都是通过实验来完成的。因此。正视和反思生物实验课的教学现状，并采取积极有效的应对策略是教师贯彻这一理念，全面实施素质教育的关键。
【关键词】初中生物 实验课 现状 应对策略
生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。老师和学生作为生物实验教学的“利益共同体”，在对待实验课上却有着截然相反的态度，常言说态度决定一切，这种态度的相悖，也就注定了教和学的目的背离，结果是教学双方各自为战、各取所需，教师为达到实验目的竭尽全力，声嘶力竭，学生像出了笼的小鸟、断了线的风筝一样无法控制，课堂一片混乱，只有下课的铃声才能让这一切归于平静，学生乘兴而去，老师发誓再也不想上实验课。
在生物实验课的教学过程中，类似的教学不相融现象还有很多，教师应及时找出问题的根源并采取有效的应对策略，以达到新课标所要求的通过生物实验来培养学生观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力的目的，全面提高学生的科学素质，把素质教育真正落到实处。笔者根据自己多年的教学实践，对这类现状及应对策略做如下阐述。
现状一：班级学生人数过多。组织教学难度大
班额过大是各地中小学普遍存在的一个问题，少则五十多人，多则六七十人。学生多，必然会增加组织教学的难度，降低实验教学的质量，也加重了老师的负担。加上学生的学习态度、认知能力参差不齐，课堂纪律观念淡薄，有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，结果是一堂实验活动课下来，教师嘶声力竭、筋疲力尽不说，实验效果也是大打折扣。
应对策略：加强纪律教育。注意实验与学生生活的联系。培养骨干，优化组合
没有规矩，不成方圆。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内安静。有问题先举手，不擅自离开座位。同组同学交流时，不大声喧哗，语言文明，行为得体。
目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。让学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果自然会好。但是初一、二年级学生好奇、好动，对实验陌生。因此实验前除了要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对多种疾病的诊断，除常规检查外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在医学、科研等方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。
做好预习，培养骨干，打有准备之仗。在上实验课的前一天，让每个学生预习实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，并做示范演示，使学生掌握要领，达到预期的实验目的。如练习使用显微镜、制作临时装片等，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些学生骨干去辅导其他同学，这样做常常会起到事半功倍的良好效果。
分工合作，优化组合。分组有利于学生的分工合作以及互相帮助。首先，将兴趣浓，积极性高，能力强的学生平均分到各个小组，再根据座位的远近、男女同学的比例以及性格特征等进行小组的划分。二是选好小组长并明确其职责。在分组实验中，小组长起着至关重要的作用。他们不仅可以起到良好的带头作用和示范作用，同时也是老师的好帮手，对按要求完成实验步骤、达到实验目的十分关键。三是培养生物学科骨干。可将科代表和选出的小组长组成一个生物学习兴趣小组，可利用课外时间对他们进行生物知识和生物探究能力的培养。这样以实验小组为单位、以学生实验为核心组织课堂教学，使学生始终置身于亲自动手实验和积极思考的学习情境中，既要动手操作，又要动眼观察，还要动脑思考，提高了学习效率，转变了学生的学习方式，有利于培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和团队合作意识。
现状二：课时少，实验多
仅以人教版义务教育课程标准实验教科书“生物学八年级(上)”为例，各种类型的探究活动就有41个。其中有36个活动要在课堂完成，课外活动有5个。一个学期一般有21周，每周安排2课时，除去节假日放假、大型活动、考试等，实际上课时间最多为35课时，平均下来每一个课时都有一个要在课堂上完成的实验。
学生探究活动的过程需要大量的时间、会出现很多种不同的问题，教师要花大量的时间做相关准备，如与实验员协调实验用具、材料、安排学生预习、培养实验骨干、分组等等。因此，教师在组织实验教学时明显感觉到时间的不足。
应对策略：未雨绸缪，适当取舍
为了节省时间，在新学期开学前，教师应该对整个学期要做的实验进行梳理，制定相应的筹备计划并认真加以实施。如与实验相关的植物的根、茎、叶、花、果实和种子标本的采集，相关资料的收集，鼠妇、草履虫、变形虫的采集培养等等，只有这样，教师才能做到心中有数、忙而不乱、从容应对。另外，有些实验还需要课外时间配合才能得以完成，如种子萌发的实验、探究温度对霉菌生活的影响等。
另外，考虑到教学进度的问题，教师应从实际出发，根据教学时间以及学校实验室的条件、当地自然条件、学生操作能力以及实验的必要性等，对教材中的实验做适当取舍，不求面面俱到，只要突出重点，抛砖引玉，在一定程度上也能起到激发学生探究欲望的作用。
现状三：生物学科处境尴尬
首先，中学生物教学还没有引起社会、学校、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考，即使纳入中考，所占分值也只是象征性的。
现任生物教师多数是半路出家或跨学科兼课，专任比例低，甚至还有“只要认字就能教生物”的说法，上与不上实验课都已无所谓。
另外除平时上课外，不准布置书面作业，月考、半期考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好，统一按“主科”的平均名次对“副科”教师进行奖惩，生物教师和生物学科的处境极其尴尬。
应对策略：自我肯定。扩大影响，培养兴趣
生物教师首先应自我肯定，充分认识到在义务教育阶段生物学科与其他学科有着同等的重要性，是学生成长和发展所需的知识中不可缺少的重要组成部分；同时，可以结合社会热点组织学生办墙报、写广播稿等形式普及生物学常识，向学生、老师和家长展示生物领域的新技术、新成果，使他们认识到社会生产和生活中的许多热点问题如全球气候变暖、传染病的发生和预防、动植物新品种的培育等都与生物学密不可分，在潜移默化中扩大生物学知识的影响力，同时激发学生学习生物学的兴趣；生物教师还应加强专业知识的学习，养成反思的良好习惯，积极参加学科教育科研，用出色的成绩来不断提高自己在其他学科中的知名度和影响力，努力摆脱尴尬的境地。
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，而绝大部分生物探究活动都是通过实验来完成的。因此。正视和反思生物实验课的教学现状，并采取积极有效的应对策略是教师贯彻这一理念，全面实施素质教育的关键。