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[摘 要]微课程具有小巧、精致、实用、半结构化的特点。在地理教学中，教师可将微课程与课堂教学有效结合，开展线上与线下相结合的教学实践，例如将复习类微课程与课堂合作学习相结合。
[关键词]微课程；合作学习；地理教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0085-02
在当下互联网时代，学生的学习也由主要依靠课本走向了线上线下互动的数字时代，手持移动网络设备为实现这种学习的随时随地性提供了设备支持，微课程在这种时代背景下应运而生。
微课程的设计是一个复杂的过程，并非设计一个简单的5到10分钟的微视频而已。微课程是一个系统的课程体系，简单地按照课本标题顺序建立微课程结构是一个较为普遍的错误。微课程内容不需要面面俱到，微课程设计需要从整体把控到聚焦微问题，由问题驱动学习。“微”并不是微不足道，而是精简短小有意义的。微问题选取既要考虑学生最近发展区的特点，又要根据新课程标准选择有难度、有深度、有意义的问题，不需要面面俱到，可以是知识性的，也可以是方法性的，或者是拓展性的，再利用系统思维将微问题重新整合形成微课程。
结合地理学科的特点，笔者尝试设计以“方法论”为线索的复习类微课程，与课堂合作学习相结合，进行线上与线下相结合的教学实践。
下面是高中地理二轮复习中“地理事物空间分布特征的描述”微专题的片段。
一、课前环节
教师行为：设计、发布微课程于“厦门网络数字学校”平台，布置学生预习任务，分发合作学习学案（学案设计见表1），网络上监测学生完成情况和在线检测情况。
表1 地理二轮复习合作学习学案
[专题 地理事物空间分布特征的描述 学习目标 1.掌握地理事物空间分布特征描述的答题模板。
2.掌握答题模板在点状、线状和面状等呈现方式下的应用方法。
3.训练语言表达准确性，培养答题思维能力。 自主反馈 收获 存在疑惑 小组活动过程记录 题目 1.点状地理事物的描述。
（2011年课标卷）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。（题略） 2.线状地理事物的分布——单线。
（2003年课标卷）描述图中10℃等温线的走向。（题略） 作答区 题目 3.线状地理事物的分布——多线。
（2013年浙江卷）描述美国西部年降水量的空间分布特点，并分析其成因。（题略） 4.面状地理事物的分布。
（2011年山东卷）指出该区域寒潮发生总次数的空间分布特征，并说明该特征形成的主要影响因素。（题略） 作答区 学习总结 （完善思维导图） 活动检测 自测：
自学评价【A】【B】【C】
小组活动【A】【B】【C】 组测：
自学评价【A】【B】【C】
小组活动【A】【B】【C】 知识检测
（分层自选） 类型 【难度】 题目
（根据难度，4类各选一题完成） 作答区域 点状【A】（2013年四川卷）与甲国东部城市比较，指出该国西部城市分布的突出特点。（题略）
…… ]
学生行为：打开微课程网页自主学习“地理事物空间分布特征的描述”模块，内容包括观看微课和完成在线检测，并在合作学习学案中完成自主反馈的部分。
二、课堂环节
1.课堂导入
教师行为：根据课标和考纲要求制定本節课目标，明确学习目标。展示课前微课程知识点（思维导图见图1）和在线检测结果。
通过这个环节明确学习目标，反馈网络自主学习情况，让学生了解自己掌握情况和目标之间的差距。
2.小组合作1——夯实基础
各小组根据检测结果，组员互助，解决学案上“自学反馈”中的疑惑（可以利用移动端打开微课程视频进行再学习）。
通过这个环节培养学生答疑解惑的习惯，提高学生的解题能力，将微课程和课堂相结合。
3.集体活动1——答疑解惑
各小组提出组内未解决的疑惑，全班讨论解答。
教师针对学习结果进行解答和小结。
通过这个环节，教师了解学生主要的难点，并落实知识点目标。
4.小组合作2——提高应用
第一阶段（独立完成）：学案上有4张等值线图，根据组员编号，1号对应第一幅图，以此类推，每人独立完成一幅图中要素空间分布特征的描述。
第二阶段（异组同质交流）：根据图号，完成第一幅图的学生到第一组集合，以此类推，“异组”内对同一图内容进行交流讨论，得出解题方法。
第三阶段（同组异质交流）：回到自己原来所在的小组，在组内介绍自己的解题方法和心得。
第四阶段（总结展示）：组内完成一张思维导图，介绍“空间分布特征描述”方法在“点状”“单线状”“多线状”和“面状”图例下如何应用。
通过这个环节培养学生与人交流的能力，提高学生的表达能力，提高合作学习的广度和深度，从而在自学和互学中提高学生分析归纳解决问题的能力。
5.集体活动2——研讨总结
各小组展示小组讨论结果，交流方法和收获。
通过自测和组测，学生完成分层作业。
通过这个环节提高学生的表达能力，并通过多元化评价，让学生了解自己学习掌握情况，有针对性地分层选择作业。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]微课程；合作学习；地理教学
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0085-02
在当下互联网时代，学生的学习也由主要依靠课本走向了线上线下互动的数字时代，手持移动网络设备为实现这种学习的随时随地性提供了设备支持，微课程在这种时代背景下应运而生。
微课程的设计是一个复杂的过程，并非设计一个简单的5到10分钟的微视频而已。微课程是一个系统的课程体系，简单地按照课本标题顺序建立微课程结构是一个较为普遍的错误。微课程内容不需要面面俱到，微课程设计需要从整体把控到聚焦微问题，由问题驱动学习。“微”并不是微不足道，而是精简短小有意义的。微问题选取既要考虑学生最近发展区的特点，又要根据新课程标准选择有难度、有深度、有意义的问题，不需要面面俱到，可以是知识性的，也可以是方法性的，或者是拓展性的，再利用系统思维将微问题重新整合形成微课程。
结合地理学科的特点，笔者尝试设计以“方法论”为线索的复习类微课程，与课堂合作学习相结合，进行线上与线下相结合的教学实践。
下面是高中地理二轮复习中“地理事物空间分布特征的描述”微专题的片段。
一、课前环节
教师行为：设计、发布微课程于“厦门网络数字学校”平台，布置学生预习任务，分发合作学习学案（学案设计见表1），网络上监测学生完成情况和在线检测情况。
表1 地理二轮复习合作学习学案
[专题 地理事物空间分布特征的描述 学习目标 1.掌握地理事物空间分布特征描述的答题模板。
2.掌握答题模板在点状、线状和面状等呈现方式下的应用方法。
3.训练语言表达准确性，培养答题思维能力。 自主反馈 收获 存在疑惑 小组活动过程记录 题目 1.点状地理事物的描述。
（2011年课标卷）简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布的特点。（题略） 2.线状地理事物的分布——单线。
（2003年课标卷）描述图中10℃等温线的走向。（题略） 作答区 题目 3.线状地理事物的分布——多线。
（2013年浙江卷）描述美国西部年降水量的空间分布特点，并分析其成因。（题略） 4.面状地理事物的分布。
（2011年山东卷）指出该区域寒潮发生总次数的空间分布特征，并说明该特征形成的主要影响因素。（题略） 作答区 学习总结 （完善思维导图） 活动检测 自测：
自学评价【A】【B】【C】
小组活动【A】【B】【C】 组测：
自学评价【A】【B】【C】
小组活动【A】【B】【C】 知识检测
（分层自选） 类型 【难度】 题目
（根据难度，4类各选一题完成） 作答区域 点状【A】（2013年四川卷）与甲国东部城市比较，指出该国西部城市分布的突出特点。（题略）
…… ]
学生行为：打开微课程网页自主学习“地理事物空间分布特征的描述”模块，内容包括观看微课和完成在线检测，并在合作学习学案中完成自主反馈的部分。
二、课堂环节
1.课堂导入
教师行为：根据课标和考纲要求制定本節课目标，明确学习目标。展示课前微课程知识点（思维导图见图1）和在线检测结果。
通过这个环节明确学习目标，反馈网络自主学习情况，让学生了解自己掌握情况和目标之间的差距。
2.小组合作1——夯实基础
各小组根据检测结果，组员互助，解决学案上“自学反馈”中的疑惑（可以利用移动端打开微课程视频进行再学习）。
通过这个环节培养学生答疑解惑的习惯，提高学生的解题能力，将微课程和课堂相结合。
3.集体活动1——答疑解惑
各小组提出组内未解决的疑惑，全班讨论解答。
教师针对学习结果进行解答和小结。
通过这个环节，教师了解学生主要的难点，并落实知识点目标。
4.小组合作2——提高应用
第一阶段（独立完成）：学案上有4张等值线图，根据组员编号，1号对应第一幅图，以此类推，每人独立完成一幅图中要素空间分布特征的描述。
第二阶段（异组同质交流）：根据图号，完成第一幅图的学生到第一组集合，以此类推，“异组”内对同一图内容进行交流讨论，得出解题方法。
第三阶段（同组异质交流）：回到自己原来所在的小组，在组内介绍自己的解题方法和心得。
第四阶段（总结展示）：组内完成一张思维导图，介绍“空间分布特征描述”方法在“点状”“单线状”“多线状”和“面状”图例下如何应用。
通过这个环节培养学生与人交流的能力，提高学生的表达能力，提高合作学习的广度和深度，从而在自学和互学中提高学生分析归纳解决问题的能力。
5.集体活动2——研讨总结
各小组展示小组讨论结果，交流方法和收获。
通过自测和组测，学生完成分层作业。
通过这个环节提高学生的表达能力，并通过多元化评价，让学生了解自己学习掌握情况，有针对性地分层选择作业。
（责任编辑 周侯辰）