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先学后教是对传统教学模式的颠覆，在课堂上教师不再只是一味地讲授，而是点拨教学，能更好地培养学生自主探索学习的能力。阅读是初中英语的重要环节，也是教学的重点与难点，先教后学这种教学模式已普遍应用在初中英语阅读教学中。
先学后教模式的意义
打破了传统教学模式的限制
传统教学模式是以先教后学为主，先学后教模式打破了传统教学模式的限制。在先学后教的模式下，教师引导学生带着目的和任务去自主学习，再根据学生自主学习的情况给予点拨，有针对性地解决学生自学过程中遇到的疑难问题。在自学时学生必须要进行思考，再加上教师的点拨，加深了对所学知识内容的印象。
激發学生学习的兴趣
与传统教学方法相比，先学后教模式更能激发出学生的求知欲望和学习兴趣。在传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，其思维发展与学习热情很少被关注到，主体地位未得到发挥，导致学生的学习热情降低，对学习提不起兴趣。而先学后教模式下，学生可选择适合自己的学习方式进行自学，对于自学过程中遇到的问题可自主探索解决方法，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，使其通过自主学习体验到学习的乐趣。
营造良好的课堂氛围
先学后教模式强调突出学生在课堂中的主体地位，学生主动积极地参与课堂教学。在自学的过程中，学生的自主性得到了较好的体现，在教师点拨的过程中，师生之间能进行更加平等的沟通与交流，学生之间更能取长补短，共同进步。在这个过程中，师生之间以及生生之间的距离被拉近，关系也得到了改善，成为学习上的合作伙伴，在这种愉快平等的课堂氛围中，理解和掌握了课堂知识，提升了学习效果。
先学后教模式在初中英语阅读中的应用策略
在先教后学模式下，每一项学习任务都必须经过学生的思考，并自主探索答案。对于学生能力范围内的问题，教师不必再讲解；对于学生自主阅读过程中无法解决的问题，便以小组的形式进行讨论交流。教师应引导学生学会质疑，通过各种方式寻求解答。
先学
先学并不仅仅是预习，也不是让学生毫无目的地自学，而是在教师的引导下有计划、有目的地学习。教师应提前设计好课堂教学的导学方案，并制定学生先学的任务和目标，指导学生如何自学，这样才能实现先学的效果并达到既定的教学目标，发挥先学的积极作用。学生掌握了先学的方法，并在任务和目标的驱动下自主学习，通过质疑以及自主探索，有效地解决先学过程中遇到的问题。在这个教学环节，设计学习任务的目的是让学生带着问题去阅读材料，对于阅读材料的整体轮廓、材料大意以及重点内容能大概了解，而不必深入研究。
因此设计的问题要简单、有趣，使学生有学习的兴趣，同时问题应能概括文章的主题，为下一步的学习做好铺垫。比如《I used to be afraid of the dark》一文，可设计以下学习任务，将整篇文章分为三部分来阅读：Before his father’s death；After his father’s death；After the conversation with his mother.
小组合作学习
在先学后教模式下，小组合作学习是一个重要环节。教师可将学生划分为若干个小组，通过小组讨论的形式讨论交流自主学习过程中遇到的问题。通过讨论交流，学生之间可以互相学习，取长补短，并发挥小组的力量解决一些疑难问题。此时教师可通过观察筛选出学生普遍不懂的问题，同时让讨论小组派代表将学习的疑难点反馈给教师。同样是《I used to be afraid of the dark》一文，教师可让学生以Martin， Martin’s teacher， Martin’s mother这三个人物作为主线来展开讨论，并设置更加具体的问题，比如：“After his father’s death， Why did his life become much more difficult？ What did his mother do ？ What about Martin’s study？ What did his teacher think of Martin？ ”等一系列问题，学生在自主思考之后再进行小组讨论，小组之间进行交叉提问来回答这些问题。
后教
在这个教学环节中，教师应根据小组代表反馈以及学生收集的问题，有针对性地给予点拨，有效解决问题。教师应重点了解学生学习中遇到的疑难点，对这些问题进行总结归纳，也可让已经掌握这些疑难知识点的学生向全班同学讲评，教师再在此基础上做好补充，最后教师应引导学生进行课堂小结，使学生从感性认识上升到理性认识。通过这个过程，既能突出重点，又能突破疑难点，从而达到既定的教学目标，提升教学效果。
在先教后学的教学模式下，教师既是学习任务的设计者，也是解决疑难点的引导者。面对问题，学生有三种解决模式，第一种是自主探索问题的答案；第二种是通过小组讨论的形式，以集体的智慧寻求答案；第三种是通过向教师求教的方式来突破疑难知识点。因此，将先学后教模式应用于初中英语阅读教学中，能有效激发学生的求知欲望和阅读兴趣，提升学生的英语阅读理解能力，有利于培养学生的自主探究学习能力和合作学习能力，提升课堂教学质量和教学效率。
先学后教模式的意义
打破了传统教学模式的限制
传统教学模式是以先教后学为主，先学后教模式打破了传统教学模式的限制。在先学后教的模式下，教师引导学生带着目的和任务去自主学习，再根据学生自主学习的情况给予点拨，有针对性地解决学生自学过程中遇到的疑难问题。在自学时学生必须要进行思考，再加上教师的点拨，加深了对所学知识内容的印象。
激發学生学习的兴趣
与传统教学方法相比，先学后教模式更能激发出学生的求知欲望和学习兴趣。在传统教学模式下，学生只是被动地接受知识，其思维发展与学习热情很少被关注到，主体地位未得到发挥，导致学生的学习热情降低，对学习提不起兴趣。而先学后教模式下，学生可选择适合自己的学习方式进行自学，对于自学过程中遇到的问题可自主探索解决方法，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，使其通过自主学习体验到学习的乐趣。
营造良好的课堂氛围
先学后教模式强调突出学生在课堂中的主体地位，学生主动积极地参与课堂教学。在自学的过程中，学生的自主性得到了较好的体现，在教师点拨的过程中，师生之间能进行更加平等的沟通与交流，学生之间更能取长补短，共同进步。在这个过程中，师生之间以及生生之间的距离被拉近，关系也得到了改善，成为学习上的合作伙伴，在这种愉快平等的课堂氛围中，理解和掌握了课堂知识，提升了学习效果。
先学后教模式在初中英语阅读中的应用策略
在先教后学模式下，每一项学习任务都必须经过学生的思考，并自主探索答案。对于学生能力范围内的问题，教师不必再讲解；对于学生自主阅读过程中无法解决的问题，便以小组的形式进行讨论交流。教师应引导学生学会质疑，通过各种方式寻求解答。
先学
先学并不仅仅是预习，也不是让学生毫无目的地自学，而是在教师的引导下有计划、有目的地学习。教师应提前设计好课堂教学的导学方案，并制定学生先学的任务和目标，指导学生如何自学，这样才能实现先学的效果并达到既定的教学目标，发挥先学的积极作用。学生掌握了先学的方法，并在任务和目标的驱动下自主学习，通过质疑以及自主探索，有效地解决先学过程中遇到的问题。在这个教学环节，设计学习任务的目的是让学生带着问题去阅读材料，对于阅读材料的整体轮廓、材料大意以及重点内容能大概了解，而不必深入研究。
因此设计的问题要简单、有趣，使学生有学习的兴趣，同时问题应能概括文章的主题，为下一步的学习做好铺垫。比如《I used to be afraid of the dark》一文，可设计以下学习任务，将整篇文章分为三部分来阅读：Before his father’s death；After his father’s death；After the conversation with his mother.
小组合作学习
在先学后教模式下，小组合作学习是一个重要环节。教师可将学生划分为若干个小组，通过小组讨论的形式讨论交流自主学习过程中遇到的问题。通过讨论交流，学生之间可以互相学习，取长补短，并发挥小组的力量解决一些疑难问题。此时教师可通过观察筛选出学生普遍不懂的问题，同时让讨论小组派代表将学习的疑难点反馈给教师。同样是《I used to be afraid of the dark》一文，教师可让学生以Martin， Martin’s teacher， Martin’s mother这三个人物作为主线来展开讨论，并设置更加具体的问题，比如：“After his father’s death， Why did his life become much more difficult？ What did his mother do ？ What about Martin’s study？ What did his teacher think of Martin？ ”等一系列问题，学生在自主思考之后再进行小组讨论，小组之间进行交叉提问来回答这些问题。
后教
在这个教学环节中，教师应根据小组代表反馈以及学生收集的问题，有针对性地给予点拨，有效解决问题。教师应重点了解学生学习中遇到的疑难点，对这些问题进行总结归纳，也可让已经掌握这些疑难知识点的学生向全班同学讲评，教师再在此基础上做好补充，最后教师应引导学生进行课堂小结，使学生从感性认识上升到理性认识。通过这个过程，既能突出重点，又能突破疑难点，从而达到既定的教学目标，提升教学效果。
在先教后学的教学模式下，教师既是学习任务的设计者，也是解决疑难点的引导者。面对问题，学生有三种解决模式，第一种是自主探索问题的答案；第二种是通过小组讨论的形式，以集体的智慧寻求答案；第三种是通过向教师求教的方式来突破疑难知识点。因此，将先学后教模式应用于初中英语阅读教学中，能有效激发学生的求知欲望和阅读兴趣，提升学生的英语阅读理解能力，有利于培养学生的自主探究学习能力和合作学习能力，提升课堂教学质量和教学效率。