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摘要课堂教学由于受时间、空间的制约。操作往往难以充分有效地进行。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。更新观念，改变传统的教学模式，多让学生参与课堂教学，增加学生的动手实践、自主探索机会。
关键词数学课堂教学模式动手能力
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。针对这一情况，北师大数学教材特别重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。同时也要求教师要更新观念，改变传统的教学模式，多让学生参与课堂教学，增加学生的动手实践、自主探索机会。
一、增强对基础知识的理解
从小学生身心发展特点来看，小学生的思维主要以形象思维为主，空间思维能力和理解能力不是很强。学习的动机完全取决于对学习的内容是否感兴趣。所以，在教学过程中教师要有意识地设置学生动手操作的情景，让学生通过动手等方式主动参与，在轻松愉快的环境中学习。学生在学习的过程中对枯燥的基础知识、概念，往往没有兴趣，理解不够深刻，从而导致了在分析一些实际问题的时候显得力不从心。而如果给学生创造机会，引导学生自己发现和总结规律，让学生积极地参与到基础知识、概念的学习中来，往往能达到事半功倍的效果。
例如，在介绍梯形的面积这一知识点时，我就引导学生自己动手剪两个完全相同的梯形，一正一反拼合后，学生发现变成了一个平行四边形。学生通过计算平行四边形的面积，很容易的推导出了梯形面积的计算公式。通过这些动手操作，学生对公式概念的理解比较深入，印象也很深刻。
二、增强对比较抽象的难点知识的理解
在数学学习中，有的知识点比较烦琐，有的知识点对空间思维能力的要求比较高，对于这些知识学生理解起来往往比较困难。在实际教学中可以创设动手操作情景，学生通过动手操作对知识认识、思考、分析、再认识，从而对知识有一个全面的理解。一般在数与形的基本的重要意义揭示时，如果创设情境，让学生从动手中去理解，其效果要比单纯地讲解好很多。
例如，北师大版第五册“观察物体”单元，对学生的空间想象能力要求很高，对于三年级的小学生来说，认识有一定的困难。我在教学中充分让学生动手操作，学生通过“摆一摆”“画一画”和“你说我摆”等等的小情境。小游戏和同学、老师进行游戏、互动。学生的学习热情很高，学习效果也不错，同时也发展了学生的空间思维能力。
三、增强学生学习数学的兴趣
要让学生对数学产生兴趣，就应该让学生觉得数学在实际生活中可以得到应用，而小学数学与实际生活的联系比较紧密，在实际生活中的应用也很广泛。针对这一特点创设情境，也会取得不错的效果。
例如，学生在比较分数大小的时候，受到整数认识的影响，认为1／52比1／8大，这时适时的引入折纸的方法的比较1／8和1／52的大小，在折完之后，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小，从而在这过程中动手能力得到了提升，又解决了数学问题。数学经常会在遇到的实际场景中得到应用，这样即增强了学生对数学的认识和学习数学的兴趣，又培养了学生的应用能力。
四、动手操作活动要做到全面，特别关注学困生操作
由于学生的动手能力、认知程度、性格的不同，对于动手操作所产生的效果也就不同。一些学生性格活跃，善于表现自己，动手能力也相应较强，参与的积极性也就越高，产生的学习效果也就越好；而一些学生性格内向，动手能力弱，参与学习的热情也不高，产生的学习效果也就较差。如果不重视学生的这一差别，势必会造成学生的两极分化。因此，教师在组织学生动手操作时要采取一些必要的措施——在操作分组时把动手能力强的学生和动手能力弱的学生搭配分组，鼓励他们互相配合、互相帮助。多指导和肯定表扬学困生的操作，使他们对自己产生信心、对积极参与课堂活动产生信心。
五、动手操作能力的培养。要渗透到日常生活中去
动手能力的培养，不光只在课堂上，也不应该只在老师的要求下，动手能力的培养应该深入到学生的日常生活中去。数学知识在日常生活中随处可见，元角分的知识、年月日的知识、千克、克、吨的知识等不胜枚举。所以，应教育学生养成必要的爱观察、勤动手、勤动脑的好习惯，鼓励学生参加一些力所能及的劳动，多积累一些宝贵的生活体验，以便在学习过程中有活跃的思维和足够的解决问题的能力。
学生通过动手操作学习数学，可以使学生思维活跃、课堂气氛生动活泼，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们能主动的探索数学知识，做课堂的主人。所以，在小学数学中要尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生动手操作能力一定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提升。
关键词数学课堂教学模式动手能力
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。针对这一情况，北师大数学教材特别重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。同时也要求教师要更新观念，改变传统的教学模式，多让学生参与课堂教学，增加学生的动手实践、自主探索机会。
一、增强对基础知识的理解
从小学生身心发展特点来看，小学生的思维主要以形象思维为主，空间思维能力和理解能力不是很强。学习的动机完全取决于对学习的内容是否感兴趣。所以，在教学过程中教师要有意识地设置学生动手操作的情景，让学生通过动手等方式主动参与，在轻松愉快的环境中学习。学生在学习的过程中对枯燥的基础知识、概念，往往没有兴趣，理解不够深刻，从而导致了在分析一些实际问题的时候显得力不从心。而如果给学生创造机会，引导学生自己发现和总结规律，让学生积极地参与到基础知识、概念的学习中来，往往能达到事半功倍的效果。
例如，在介绍梯形的面积这一知识点时，我就引导学生自己动手剪两个完全相同的梯形，一正一反拼合后，学生发现变成了一个平行四边形。学生通过计算平行四边形的面积，很容易的推导出了梯形面积的计算公式。通过这些动手操作，学生对公式概念的理解比较深入，印象也很深刻。
二、增强对比较抽象的难点知识的理解
在数学学习中，有的知识点比较烦琐，有的知识点对空间思维能力的要求比较高，对于这些知识学生理解起来往往比较困难。在实际教学中可以创设动手操作情景，学生通过动手操作对知识认识、思考、分析、再认识，从而对知识有一个全面的理解。一般在数与形的基本的重要意义揭示时，如果创设情境，让学生从动手中去理解，其效果要比单纯地讲解好很多。
例如，北师大版第五册“观察物体”单元，对学生的空间想象能力要求很高，对于三年级的小学生来说，认识有一定的困难。我在教学中充分让学生动手操作，学生通过“摆一摆”“画一画”和“你说我摆”等等的小情境。小游戏和同学、老师进行游戏、互动。学生的学习热情很高，学习效果也不错，同时也发展了学生的空间思维能力。
三、增强学生学习数学的兴趣
要让学生对数学产生兴趣，就应该让学生觉得数学在实际生活中可以得到应用，而小学数学与实际生活的联系比较紧密，在实际生活中的应用也很广泛。针对这一特点创设情境，也会取得不错的效果。
例如，学生在比较分数大小的时候，受到整数认识的影响，认为1／52比1／8大，这时适时的引入折纸的方法的比较1／8和1／52的大小，在折完之后，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比较来比较分数的大小，学生认识上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小，从而在这过程中动手能力得到了提升，又解决了数学问题。数学经常会在遇到的实际场景中得到应用，这样即增强了学生对数学的认识和学习数学的兴趣，又培养了学生的应用能力。
四、动手操作活动要做到全面，特别关注学困生操作
由于学生的动手能力、认知程度、性格的不同，对于动手操作所产生的效果也就不同。一些学生性格活跃，善于表现自己，动手能力也相应较强，参与的积极性也就越高，产生的学习效果也就越好；而一些学生性格内向，动手能力弱，参与学习的热情也不高，产生的学习效果也就较差。如果不重视学生的这一差别，势必会造成学生的两极分化。因此，教师在组织学生动手操作时要采取一些必要的措施——在操作分组时把动手能力强的学生和动手能力弱的学生搭配分组，鼓励他们互相配合、互相帮助。多指导和肯定表扬学困生的操作，使他们对自己产生信心、对积极参与课堂活动产生信心。
五、动手操作能力的培养。要渗透到日常生活中去
动手能力的培养，不光只在课堂上，也不应该只在老师的要求下，动手能力的培养应该深入到学生的日常生活中去。数学知识在日常生活中随处可见，元角分的知识、年月日的知识、千克、克、吨的知识等不胜枚举。所以，应教育学生养成必要的爱观察、勤动手、勤动脑的好习惯，鼓励学生参加一些力所能及的劳动，多积累一些宝贵的生活体验，以便在学习过程中有活跃的思维和足够的解决问题的能力。
学生通过动手操作学习数学，可以使学生思维活跃、课堂气氛生动活泼，能充分发挥学生的积极性和主动性，使他们能主动的探索数学知识，做课堂的主人。所以，在小学数学中要尽量让学生亲自去动手操作，充分发挥学生的主体作用，教师做好引导和指导，学生动手操作能力一定会增强，学生的整体素质定会得到提高，数学课堂教学质量也会大幅度提升。