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摘 要: 在高校体育教学过程中,显性知识由于其外显性的特征历来受到重视,但是作为知识 体系重要组成部分的“缄默知识”,通常被人们所忽略。由于体育教学的特殊性,“缄默知 识”在体育教学领域的功效被更多的放大,因此加强对其研究成为高校体育教学发展的重要 内容。文章阐述了“缄默知识”的含义和特征,挖掘体育教学过程中所蕴含的“缄默知识” 及其作用,探索在体育教学过程中对“缄默知识”的运用,为理解“缄默知识”在高校体育 教学过程中的作用及教学实践中的运用提供参考。
关键词:高校体育;缄默知识;探索
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编 号:1007-3612(2010)09-0082-04
The Exploration of the “Tacit Knowledge” in Physical Educationin Higher Education Institutes
RUAN Yongfu1,YANG Yongjie2
(1.Physical Education Department of Hefei University of Techno logy, Hefei 230009, Anhui China;2.Anhui Normal University, Wuhu 241000 , Anhui China)
Abstract: Because of the external characteristics, the dominant knowledge has always beenfocused in the process of physical education in Higher Education Institutes(HEIs ). But as an important component of knowledge systems, tacit knowledge is oftenignored . Due to the feature of P.E., the function of “tacit knowledge” has been am plified and therefore it has become an important part in the education in HEIs.The paper reviews the definition and feature of tacit knowledge, explores thefunction and application of tacit knowledge in P.E course in hope of providingreferences for the understanding of tacit knowledge in P.E. education and im plementation in P.E. course.
Key words: the higher education institutes sports; tacit knowledge ; explore
随着社会的发展,高校体育教学改革进行的也是如火如荼,科学的引入其他领域的研究 成果是高校体育改革的重要方法之一,也是保证高校体育教学少走弯路的重要举措,他山之 石,可以攻玉。体育本身是教育的重要组成部分,其无论是在方法手段上,还是在教学理念 、原则等方面都与教育研究息息相关。近年来,教育教学对“缄默知识”进行了深层的探索 ,也将其引入到体育教学领域,但是在体育教学中,无论是在深度上,还是在广度上都缺乏 对“缄默知识”的挖掘。体育运动有其自身的规律和特征,在体育运动知识的学习和传授中 ,“缄默知识”的特征能够适应体育运动本身特点,如果合理使用,则会全面提高体育教学 的效果。因此我们有必要深刻认识“缄默知识”在体育教学中的地位,全面挖掘其在体育教 学中的价值,充分发挥其在体育教学过程中的功效。探索“缄默知识”已经成为高校体育教 学发展中刻不容缓的任务。
1 缄默知识的涵义
“缄默知识”的概念首先是由英国著名的物理学家和哲学家波兰尼(1891-1976)在《人 的研究》中首次明确提出来的。他在书中这样写道:“人类有两种知识,通常所说的知识是 用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统 表述的,例如我们有关自己行为的某种知识,如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那 么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。它是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常 使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中 所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。 [1]波兰尼“缄默知识”理论的核心观念是“我们所知道的多于我们能够言说的”。 从中我们 可以看出“缄默知识”是相对于显性知识而言的,它是很难通过语言表述,但是却实实在在 的存在于我们的思维之中的知识,它能够改变我们的思维,引导我们的行动,在我们的日常 事务的处理中扮演着重要的角色。
2 缄默知识的特征
2.1 内隐性 从波兰尼对“缄默知识”的含义中我们可以看出,“缄默知识”是相对于显性知识而言 的,它是“一种只可意会,不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予 以清晰表达或直接传递的知识。”[2]从中可以看出,“缄默知识”是一种内隐在 思维中的知识,我们从外表中无法判断一个人掌握了多少“缄默知识”,只有通过其行动或 者语言的表达,我们才可能发现其“缄默知识”掌握
投稿日期:2010-04-02
作者简介:阮永福,讲师,硕士研究生,研究方向体育教育训练学和学 校体育。
的程度,有时甚至长期相处也很难了解。所以 说“缄默知识”是有内隐性的特征,但是这种内隐性也不是和显性知识没有联系的,它和显 性知识并非完全隔离的,它们之间是互相促进、互相依托的关系。内隐性的“缄默知识”能 够促进显性知识的提高,而显性知识也能促进“缄默知识”的发展。二者共同促进、提高, 使得个体的知识体系得到全面的发展。
2.2 非逻辑性 “缄默知识”具有非逻辑性的特征,这是指“缄默知识”不能通过语言、文字或者符号 进行逻辑的说明。从缄默知识的含义中可以看出,它是“一种不能通过语言、文字、符号予 以清晰表达或直接传递的知识”。它是“日用而不知的知识,”但是其确实是广泛存在的知 识,正如霍瓦斯所说的那样,“人类所认识的远远多于他们所能告诉的”。这就是说有些知 识人类是无法用语言、文字或者符号来表达的。只是其自身能够感受到、体会到这种知识或 者信息的存在,而无法有逻辑性的语言来叙述。这就是“缄默知识”的非逻辑性特征。
2.3 个体差异性 由于“缄默知识”是“一种只可意会,不可言传的知识”,是一种“内在于行动的知识 ”。它不能用语言、文字和符号来表达,它是个体自身对外界事物的感知所形成的内在的、 无法诉于文字、语言和符号的知识体系。因为个体成长的经历不同,其对各种信息的感受注 定会有所差异。因此,“缄默知识”具有个体差异性,不同的个体对同一事物的认识是不同 的,他们对其的感知也是有差异的,从而在个体内心世界形成的“缄默知识”也是有所不同 的。个体差异性是“缄默知识”的固有特征。[3]这就要求我们在教学中要“因材 施教”,了解个体的成长历程也是使用“缄默知识”时的首要前提。
2.4 非批判性 在波兰尼的知识体系中,他认为:“在谱系的一端知识完全是缄默的,也就是说,半意 识的和无意识的知识存在于人的头脑和身体之中。在谱系的另一端,知识则几乎完全是显性 的,或是完全可以编码的,存在清晰的结构,人们很容易获得这些知识。当然大多数的知识 存在于这两端之间”。[4]“缄默知识”是相对于显性知识而说的。显性知识是通 过明确的“推理”过程而获得的,因此能够通过理性过程加以反思和批判,而“缄默知识”是通过 身体的直觉而获得的,因此不能够通过理性过程加以批判和反思。波兰尼把显性知识称为“ 批判的知识”,而将缄默知识称为“非批判的知识”。[5]因为外界只能通过个体 的行为 或者语言、文字看到其显性知识,而无法明确说出其所具备的无法用语言和文字、符号表达 的“缄默知识”,进而不能进行理性的批判。这是“缄默知识”非批判性特征。
3 体育教学中所蕴含的缄默知识
3.1 体育教学的主体所具备的缄默知识 体育的教学过程是学生在体育教师的指导下,学习体育运动知识,形成和改变自己原有 体育知识结构的过程。学生作为教学过程的主体有其自身对体育知识的认知结构,这是他们 早期接受体育教学和平时自己所学得的体育知识的积累。由于高校学生已经具备一些体育知 识结构,那么他们必定会形成自己的体育观,对体育教学的内容有自己的理解。比如在进行 投篮教学的时候,教师会根据投篮技术动作规范来要求学生,此时学生已经会投篮,他们通 过电视比赛和平时打球中已经了解了投篮技术的动作,这些动作会在他们头脑中形成一种定 型的知识,他们会根据自己对投篮技术动作的了解而做出自己喜欢的方式,虽然我们在教学 过程中要求一定要规范投篮技术,但是他们往往做不到,这一方面是他们接受能力的问题, 另一方面就是这种潜在的“缄默知识”影响了他们对投篮技术的学习。因为在电视比赛和平 时运动中,他们看到许多队员的投篮也不规范,但是命中率很高,这样就会无形中让他们产 生一种感觉,认为自己这样也同样可以有很高的命中率。这就影响了技能的学习。在激烈的 比赛中,队员往往能够做出一些平时无法做出的动作,以及下意识的做出一些动作,比如当 对方要从头上传球的时候,防守人有时会下意识的伸手去拦截,队员有时自己都意识不到为 什么自己会有那么快的动作,这些都是“缄默知识”在起的作用。
这些知识可能在他们的头脑中已经经过多次的想象形成了“意象”,但是在比赛中并没 有有意识的去做这种动作,这种 “意象”其实就是“缄默知识”,[6]当在特定的 环境中 ,它们被激发出来。还有我们在游泳中通常所说的“水感”,这是运动员个体对水的感觉, 这是一种无法描述,但是却真实存在的东西。具有丰富经验的教练员可以通过观察运动员的 游动来感知其“水感”,这也是游泳选材的重要方面之一。还有通常说的“球感”、对各种 器械的感觉等等,这些无法描述的感觉对运动员能力的提高有重大的影响,也是高水平运动 员所具备的重要特质。而我们常说一些运动员具有 “大将风度”、“领袖气质”、“霸气 ”等都是受到“缄默知识”的影响,这些方面在教学过程中,教师是无法向学生传授的,这 是学生本身所具有的对该运动项目的感知。这就是“缄默知识”所起的作用。
3.2 体育教学的主导所具备的缄默知识 体育教师是体育教学过程中的主导因素,他们要通过合理的方法引导学生学习运动技术 动作,他们对运动项目知识掌握的程度以及自己对该项目的认识会在很大程度上影响体育 教学的过程和效果。体育教师经过多年的该项目的学习和教学,无形中会积累很多的教学经 验,在教学的方法、管理、理念上都具有自己的理解,会形成某种自己对该项目的观点、态 度等,从而在教学中形成了自己独特的教学风格,对技战术的要求上也有自己特点,他们对 学生在学习过程中的反应有特殊的认识,他们可能看到别人没有注意的东西,而这些东西会 影响学生学习的效果,这些就是“缄默知识”的力量。教师的“缄默知识”在教学的过程中 具有双向影响,一方面,它能够对该项目有特殊的感知,从而能快速的提高教学过程的效果 ,另一方面,这种“缄默知识”往往会成为教师的“经验主义”,在教学过程中不能因材施 教,同时由于这种“缄默知识”是在多年的教学过程中积累起来的,教师往往认为这是自己 的心得真经,这就是这个项目的本质,从而很难在教学过程中有创新成果。
3.3 体育教学内容的缄默知识 体育运动各种运动项目有其自身的规律和特征,在它们的知识体系中,有些是可以通过 教师的讲解示范来展示的,学生可以通过直观的、形象的方式来学习。但是在一些项目中具 有那些只可意会、很难言传的知识,这些只有通过学习自己的本体感受器,经过长时间的学 习、体验和积累,才能感知的知识内容,这些就是“缄默知识”。比如武术中的“神”,教 师很难用形象的语言去表述,学生也无法说出对“神”的感知,还有“精”、“气”等,只 有通过长期的练习积累,才能在练习当中自觉的展示出来。运动项目所具有的“缄默知识” 隐含在其外显性知识之中,我们只有加深对该项目的认识,才能更多的发现其内含的“缄默 知识”,从而更加有利于提升教学的效果。
4 “缄默知识”在体育教学过程中所能承担的作用
4.1 缄默知识是实施“区别对待原则”的重要因素 波兰尼认为 “缄默知识”是人“内在于行动的知识”,“是一种只可意会不可言传的知识 ,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。[ 7]“缄默知识” 具有非常大的个体差异性,不同的个体在前期对体育知识的掌握程度是 不同 的,对体育项目的理解也有巨大的个体差异性,因此我们必须在体育教学过程中要实施“区 别对待原则”。其中重要原因之一就是个体“缄默知识”掌握的差异性。比那些对运动项目 感觉灵敏的学生在教学中可以精讲多练,只要把动作的技术要领讲解清楚,他们就能够顺利 的掌握动作,但是对那些感觉差的学生,在教学中就要详细的讲解,让他们明白技术各个环 节要领,从而才能掌握动作。学生对某个项目的 “缄默知识”是实施“区别对待原则”的 前提之一。
4.2 “缄默知识”影响体育教学的方法手段 在体育教学中,教师要根据学生的具体情况及教学的具体内容而有选择性的使用教学方 法。学生的实际情况是选择教学方法的重要依据。在选择教学方法时,教师要考虑学生在智 力、能力、学习态度、知识水平等因素,这其中就包含有学生所具备的“缄默知识”。比如 对那些具有丰富运动“缄默知识”的学生,在教学中可以采用讨论法,集思广益、互相启发 、互相学习,加深对体育项目的理解,还可以激发学生的学习兴趣,培养学生钻研问题的能 力,提高学生学习的独立性。在技术的教学中,对“缄默知识”丰富的学生可以少讲解,多 示范,让学生通过教师的示范动作来领悟动作要领,充分发挥其知识丰富的特点。在分组教 学中,让那些“缄默知识”丰富的学生带领队伍,共同探讨学习。也可以根据“缄默知识” 能力分组,在不同的组别中,进行有针对性的教学。
4.3 “缄默知识”有利于提高运动技能学习的效果 从“缄默知识”的含义中,可以看出它“是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常 使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。它是个体所掌握的知 识体系中的重要组成部分,是“内在于行动的知识”。因此在体育教学的过程中,具有丰富 “缄默知识”的学生,在运动技能的学习中进步的可能相对较快一些。他们可以通过这种“ 内在于行动的知识”增强对体育运动规律的理解,提高对运动技能的认识,从而能够更好的 掌握技战术动作要领。在篮球的教学过程中,可以看出那些 “手感”好的学生学习投篮和 运球、传球等技术就相对较快,在游泳中,那些 “水感”好的学生进步的也快一些。这些 都是由于“缄默知识”在起的作用。
4.4 “缄默知识”有利于体育教学中显性知识的传递 通过“缄默知识”的内涵,可以看出它是“行动中的知识”,或者说是“内在于行动中 的知识”。它和技术动作的行动是紧密联系在一起的,它是人们无法表达,但是确实真实的 来源于行动的知识,良好的“缄默知识”可以促进显性知识的传递和发展。在体育的教学过 程中,“缄默知识”和显性知识紧密的统一在体育技术动作的过程中,例如:游泳中的 “ 水感”,可以在很大程度上提高游泳的成绩,在教师的教学中,可以通过学生良好的 “水 感”教授难度更大的技术动作,甚至开发出适合其良好 “水感”的技术动作。比如在练习 助跑跳远时,学生会在自己的脑海中建立从助跑、起跳、腾空、落地的一个完整的助跑跳远 技术流程。“缄默知识”可以增加学生对各个技术环节的理解,在动作要领的掌握上可能更 加完善,因此可能会获得更好的助跑跳远成绩。
4.5 “缄默知识”能促进学生体育知识体系的发展 波兰尼认为:“缄默知识”和显性知识之间不是完全割裂的。他说:知识存在着谱系现 象,在谱系一端的知识是完全缄默的,在谱系的另一端,知识是完全显性的,而大多数的知 识是存在于这两端之间。学生在体育知识的学习过程中,会建立一个对某个运动项目的知识 体系,比如篮球中的投篮技术,教师可以教会学生在投篮中需要掌握的手型,肘部弯曲的角 度,以及球飞行的抛物线等技术环节,这样学生对投篮技术的显性知识有有所掌握,而学生 可以通过自己的“手感”来调整投篮技术环节,从而在自己的脑海中建立完全的投篮技术知 识体系,使得投篮技术更加完善。
5 如何在体育教学过程中运用“缄默知识”
5.1 提高认识、转变观念 要想在体育教学中发挥“缄默知识”的功效,首先我们必须要充分认识“缄默知识”, 认清它的内涵、特征及在体育教学过程中包含有哪些“缄默知识”,它在理论上对体育教学 具有那些作用等等;其次要转变观念,由于体育运动具有强烈的外显性特征,所以在教学的 过程中,我们会过于倾向于动作技能、技巧等外显性技术知识体系,易于忽略学生的那些只 可意会不可言传的“缄默知识”,在教学的过程中过于发挥教师的主导性,忽略学生的主体 积极性,忽略了让学生通过“缄默知识”来促进掌握技术的动作要领。因此在体育教学过程 中要提高对“缄默知识”的认识,转变观念,积极发挥“缄默知识”的作用和功能。
5.2 增加学生的体育“缄默知识” 学生是体育教学活动中的重要因素,是学习的主体,他们本身所具备的知识含量对教学 过程起着重要的促进作用,提高学生的“缄默知识”是发挥其功效的重要途径,也是发挥“ 缄默知识”功能的基础,只有学生掌握了一定程度的“缄默知识”才能进一步的促进其发展 和提高。首先,要增加学生体育运动项目的显性知识,显性的体育专业知识是学生体育“缄 默知识”的基础,只有具备了大量的体育专业显性知识,才能形成独具个性的“缄默知识” ;其次,大量的运动实践是提高学生生“缄默知识”的保证。“缄默知识”是“行动中的知 识”,或者说是“内在于行动中的知识”,它的产生和增加都离不开具体的行动,必须通过 具体的实践经验去总结和概括。学生的体育“缄默知识”必须要通过大量的运动实践活动, 参加训练和比赛,在比赛和训练中感悟、体验技术的要领,反复练习技术动作等等。例如: 在篮球教学中提高学生的 “球感”就是要通过不断的运球、传球练习来实现的,在教学过 程中设计多种不同的运球方法,提高学生的兴趣,培养学生的球感。比如行进间运球练习、 高运球练习、低运球练习等。在足球教学过程中,可以通过动态目标的移动来提高学生的视 野,如学生在控制球时,在前面不同方位设置多个目标,当某个目标突然移动时,学生能够 及时发现,快速做出传球的反应。在武术教学中要想培养学生的“精、气、神”,不仅要教 会他们各种动作套路,而且要提升他们对各种动作内涵的理解。如太极中的“白鹤亮翅”是 说:“此式分展两臂,斜开作鸟翼形,两手两足皆一上一下,一伸一屈,如鹤之展翅,故名 ”[8]。这样学生对“白鹤亮翅”就有会有更深刻的理解,在做动作的过程中就会 更加形象 逼真; 同时要提高学生自身文化修养,丰富他们的思想精神,加深对武术运动的理解和认 识。要想发挥“缄默知识”的功效,学生掌握大量的“缄默知识”是基础。
5.3 增加体育教师的体育“缄默知识” 体育教学过程是学生在体育教师的指导下,对各种体育运动项目知识了解和实践的过程 。体育教师是体育教学过程的重要因子,他们所具备的“缄默知识”的程度对发挥“缄默知 识”的功效具重要作用。首先,专业显性知识的掌握是体育教师缄默知识的基础,体育教师 只有具备丰富的专业基础知识,才能保证他们能够不断的在教学实践中总结经验和教训,从 而大量积累增加的缄默知识。因此,作为一个教学主导作用的体育教师,必须不断的提高自 己的专业知识,跟上时代的发展,捕捉专业领域内各种信息的变化,形成敏锐的观察力,从 而提高自己的“缄默知识”;其次,教学实践是体育教师缄默知识产生的保证,缄默知识是 一种只可意会不可言传的知识,因此只有在大量的教学实践中,体育教师才能够不断总结教 学过程中出现的问题,想出解决的办法,从而积累丰富的教学经验,形成独特的教学风格。5.4 因材施教,根据不同教学对象要合理运用体育教学中的“缄默知识” 由于“缄默知识”具有个体差异性的特征,不同的个体对各种运动项目技能的理 解、感 悟和心得是有差异的,而且在学生运用“缄默知识”的能力上也是有差异的,因此在教学过 程中要根据不同学生的“缄默知识”而“因材施教”。这就要求体育教师在备课的过程中, 要充分考虑到学生的个体差异性特征,在采用各种教学方法或者组织形式上要考虑学生运用 “缄默知识”的能力及其知识的存量。对那些缄默知识丰富的学生可以精讲多练,让学生多 运用自己的知识来理解动作,激发学生练习的兴趣,提高学生运用知识的能力。而对那些相 对贫乏的学生,则要多讲一些动作技能的细节,以便学生能够更加清晰的理解动作要领,从 而顺利的掌握运动技能。 这对教学分组也有启发的意义,可以根据学生的缄默知识及对技 术动作领会的速度,进行因材分组,从而能够更加有针对性的实施教学。“水感”是在游泳 项目最重要的“缄默知识”之一,在教学过程中,可以根据学生的“水感”不同而教授不同 的游泳技巧。如在蛙泳的教学过程中,对“水感”好的学生可以让他在水中滑行的距离稍长 点,增加每次划水的效果,从而提高运动成绩,而对“水感”差的学生,可以让他尽快的出 水,通过增加滑动频率来提高游泳成绩。在篮球教学比赛中,让那些 “球感”好的学生多 控制球,而让“球感”差的学生少控制球,以免造成失误,在篮球位置的培养上,让那些“球感”好的学生往后卫的方向发展,通过他们熟练的控球技术来组织进攻。在排球的训练 中,让那些“球感”好的学生打二传位置,利用其良好的球感为同伴做出高质量的传球,让 那些接球感觉良好的同学去接发球。在高校体育教学过程中,要根据不同学生对运动项目“ 缄默知识”的差异进行有针对性的训练和教学,这样会取得事半功倍的效果。
5.5 根据不同运动项目特征,合理运用项目本身所蕴含的“缄默知识” 通过对体育教学中所内含“缄默知识”的分析,可以看出体育运动的各种项目中,都蕴 含有各自的“缄默知识”,挖掘各项目所含有的“缄默知识”及合理的在教学过程中发挥其 功效,这是目前高校体育教学过程中所面临的重要挑战,也是教学过程优化的重要方面。各 种运动项目蕴含有本项目独特的“缄默知识”内容,如球类项目中的“球感”,游泳项目的 “水感”,武术中所蕴含的“精、气、神”等等,在体育教学过程中要充分考虑到不同项目 所蕴含的“缄默知识”,能够最大化的发挥本项目中“缄默知识”的功效,提高教学的效果 。如在篮球教学中,可以根据学生的 “球感”来提高学生在行进间控制球的能力,当学生 的“球感”达到一定水平,可以娴熟的运球时,在教学中可以最大限度转移学生对球的注意 力,让学生把注意力放在观察同伴和对手的运动中,在运球时要能够去观察场上其他队员的 动态,从而提高学生的观察能力和打球的视野,这对提高篮球运动水平起到非常重要的作用 。在武术的教学过程中要把“神”和技术动作相结合,随着技术动作的缓急,“神”也随着 相应的变化,二者相得益彰、相互配合,能够提高武术的观赏性。
6 结束语
由于缄默知识本身内隐性、非逻辑性等特征,在对其运用的控制上具有很大的难度,但 是由于其真实的存在于体育教学中,且对体育教学发挥巨大的作用。因此,我们十分有必要 去探索、去挖掘缄默知识的特征和内涵,增加对缄默知识的理解和认识,摸清缄默知识和体 育教学的联系,从而能够采取更加有效的方式进行体育教学,提高体育教学的效率。
参考文献:
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[8] 方程.缄默知识形成及其显性化机制的研究[J].科技资讯,2007,17:151.
[9] 许禹生.太极拳势图解[M].1921.
关键词:高校体育;缄默知识;探索
中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编 号:1007-3612(2010)09-0082-04
The Exploration of the “Tacit Knowledge” in Physical Educationin Higher Education Institutes
RUAN Yongfu1,YANG Yongjie2
(1.Physical Education Department of Hefei University of Techno logy, Hefei 230009, Anhui China;2.Anhui Normal University, Wuhu 241000 , Anhui China)
Abstract: Because of the external characteristics, the dominant knowledge has always beenfocused in the process of physical education in Higher Education Institutes(HEIs ). But as an important component of knowledge systems, tacit knowledge is oftenignored . Due to the feature of P.E., the function of “tacit knowledge” has been am plified and therefore it has become an important part in the education in HEIs.The paper reviews the definition and feature of tacit knowledge, explores thefunction and application of tacit knowledge in P.E course in hope of providingreferences for the understanding of tacit knowledge in P.E. education and im plementation in P.E. course.
Key words: the higher education institutes sports; tacit knowledge ; explore
随着社会的发展,高校体育教学改革进行的也是如火如荼,科学的引入其他领域的研究 成果是高校体育改革的重要方法之一,也是保证高校体育教学少走弯路的重要举措,他山之 石,可以攻玉。体育本身是教育的重要组成部分,其无论是在方法手段上,还是在教学理念 、原则等方面都与教育研究息息相关。近年来,教育教学对“缄默知识”进行了深层的探索 ,也将其引入到体育教学领域,但是在体育教学中,无论是在深度上,还是在广度上都缺乏 对“缄默知识”的挖掘。体育运动有其自身的规律和特征,在体育运动知识的学习和传授中 ,“缄默知识”的特征能够适应体育运动本身特点,如果合理使用,则会全面提高体育教学 的效果。因此我们有必要深刻认识“缄默知识”在体育教学中的地位,全面挖掘其在体育教 学中的价值,充分发挥其在体育教学过程中的功效。探索“缄默知识”已经成为高校体育教 学发展中刻不容缓的任务。
1 缄默知识的涵义
“缄默知识”的概念首先是由英国著名的物理学家和哲学家波兰尼(1891-1976)在《人 的研究》中首次明确提出来的。他在书中这样写道:“人类有两种知识,通常所说的知识是 用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统 表述的,例如我们有关自己行为的某种知识,如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那 么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。它是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常 使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中 所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。 [1]波兰尼“缄默知识”理论的核心观念是“我们所知道的多于我们能够言说的”。 从中我们 可以看出“缄默知识”是相对于显性知识而言的,它是很难通过语言表述,但是却实实在在 的存在于我们的思维之中的知识,它能够改变我们的思维,引导我们的行动,在我们的日常 事务的处理中扮演着重要的角色。
2 缄默知识的特征
2.1 内隐性 从波兰尼对“缄默知识”的含义中我们可以看出,“缄默知识”是相对于显性知识而言 的,它是“一种只可意会,不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予 以清晰表达或直接传递的知识。”[2]从中可以看出,“缄默知识”是一种内隐在 思维中的知识,我们从外表中无法判断一个人掌握了多少“缄默知识”,只有通过其行动或 者语言的表达,我们才可能发现其“缄默知识”掌握
投稿日期:2010-04-02
作者简介:阮永福,讲师,硕士研究生,研究方向体育教育训练学和学 校体育。
的程度,有时甚至长期相处也很难了解。所以 说“缄默知识”是有内隐性的特征,但是这种内隐性也不是和显性知识没有联系的,它和显 性知识并非完全隔离的,它们之间是互相促进、互相依托的关系。内隐性的“缄默知识”能 够促进显性知识的提高,而显性知识也能促进“缄默知识”的发展。二者共同促进、提高, 使得个体的知识体系得到全面的发展。
2.2 非逻辑性 “缄默知识”具有非逻辑性的特征,这是指“缄默知识”不能通过语言、文字或者符号 进行逻辑的说明。从缄默知识的含义中可以看出,它是“一种不能通过语言、文字、符号予 以清晰表达或直接传递的知识”。它是“日用而不知的知识,”但是其确实是广泛存在的知 识,正如霍瓦斯所说的那样,“人类所认识的远远多于他们所能告诉的”。这就是说有些知 识人类是无法用语言、文字或者符号来表达的。只是其自身能够感受到、体会到这种知识或 者信息的存在,而无法有逻辑性的语言来叙述。这就是“缄默知识”的非逻辑性特征。
2.3 个体差异性 由于“缄默知识”是“一种只可意会,不可言传的知识”,是一种“内在于行动的知识 ”。它不能用语言、文字和符号来表达,它是个体自身对外界事物的感知所形成的内在的、 无法诉于文字、语言和符号的知识体系。因为个体成长的经历不同,其对各种信息的感受注 定会有所差异。因此,“缄默知识”具有个体差异性,不同的个体对同一事物的认识是不同 的,他们对其的感知也是有差异的,从而在个体内心世界形成的“缄默知识”也是有所不同 的。个体差异性是“缄默知识”的固有特征。[3]这就要求我们在教学中要“因材 施教”,了解个体的成长历程也是使用“缄默知识”时的首要前提。
2.4 非批判性 在波兰尼的知识体系中,他认为:“在谱系的一端知识完全是缄默的,也就是说,半意 识的和无意识的知识存在于人的头脑和身体之中。在谱系的另一端,知识则几乎完全是显性 的,或是完全可以编码的,存在清晰的结构,人们很容易获得这些知识。当然大多数的知识 存在于这两端之间”。[4]“缄默知识”是相对于显性知识而说的。显性知识是通 过明确的“推理”过程而获得的,因此能够通过理性过程加以反思和批判,而“缄默知识”是通过 身体的直觉而获得的,因此不能够通过理性过程加以批判和反思。波兰尼把显性知识称为“ 批判的知识”,而将缄默知识称为“非批判的知识”。[5]因为外界只能通过个体 的行为 或者语言、文字看到其显性知识,而无法明确说出其所具备的无法用语言和文字、符号表达 的“缄默知识”,进而不能进行理性的批判。这是“缄默知识”非批判性特征。
3 体育教学中所蕴含的缄默知识
3.1 体育教学的主体所具备的缄默知识 体育的教学过程是学生在体育教师的指导下,学习体育运动知识,形成和改变自己原有 体育知识结构的过程。学生作为教学过程的主体有其自身对体育知识的认知结构,这是他们 早期接受体育教学和平时自己所学得的体育知识的积累。由于高校学生已经具备一些体育知 识结构,那么他们必定会形成自己的体育观,对体育教学的内容有自己的理解。比如在进行 投篮教学的时候,教师会根据投篮技术动作规范来要求学生,此时学生已经会投篮,他们通 过电视比赛和平时打球中已经了解了投篮技术的动作,这些动作会在他们头脑中形成一种定 型的知识,他们会根据自己对投篮技术动作的了解而做出自己喜欢的方式,虽然我们在教学 过程中要求一定要规范投篮技术,但是他们往往做不到,这一方面是他们接受能力的问题, 另一方面就是这种潜在的“缄默知识”影响了他们对投篮技术的学习。因为在电视比赛和平 时运动中,他们看到许多队员的投篮也不规范,但是命中率很高,这样就会无形中让他们产 生一种感觉,认为自己这样也同样可以有很高的命中率。这就影响了技能的学习。在激烈的 比赛中,队员往往能够做出一些平时无法做出的动作,以及下意识的做出一些动作,比如当 对方要从头上传球的时候,防守人有时会下意识的伸手去拦截,队员有时自己都意识不到为 什么自己会有那么快的动作,这些都是“缄默知识”在起的作用。
这些知识可能在他们的头脑中已经经过多次的想象形成了“意象”,但是在比赛中并没 有有意识的去做这种动作,这种 “意象”其实就是“缄默知识”,[6]当在特定的 环境中 ,它们被激发出来。还有我们在游泳中通常所说的“水感”,这是运动员个体对水的感觉, 这是一种无法描述,但是却真实存在的东西。具有丰富经验的教练员可以通过观察运动员的 游动来感知其“水感”,这也是游泳选材的重要方面之一。还有通常说的“球感”、对各种 器械的感觉等等,这些无法描述的感觉对运动员能力的提高有重大的影响,也是高水平运动 员所具备的重要特质。而我们常说一些运动员具有 “大将风度”、“领袖气质”、“霸气 ”等都是受到“缄默知识”的影响,这些方面在教学过程中,教师是无法向学生传授的,这 是学生本身所具有的对该运动项目的感知。这就是“缄默知识”所起的作用。
3.2 体育教学的主导所具备的缄默知识 体育教师是体育教学过程中的主导因素,他们要通过合理的方法引导学生学习运动技术 动作,他们对运动项目知识掌握的程度以及自己对该项目的认识会在很大程度上影响体育 教学的过程和效果。体育教师经过多年的该项目的学习和教学,无形中会积累很多的教学经 验,在教学的方法、管理、理念上都具有自己的理解,会形成某种自己对该项目的观点、态 度等,从而在教学中形成了自己独特的教学风格,对技战术的要求上也有自己特点,他们对 学生在学习过程中的反应有特殊的认识,他们可能看到别人没有注意的东西,而这些东西会 影响学生学习的效果,这些就是“缄默知识”的力量。教师的“缄默知识”在教学的过程中 具有双向影响,一方面,它能够对该项目有特殊的感知,从而能快速的提高教学过程的效果 ,另一方面,这种“缄默知识”往往会成为教师的“经验主义”,在教学过程中不能因材施 教,同时由于这种“缄默知识”是在多年的教学过程中积累起来的,教师往往认为这是自己 的心得真经,这就是这个项目的本质,从而很难在教学过程中有创新成果。
3.3 体育教学内容的缄默知识 体育运动各种运动项目有其自身的规律和特征,在它们的知识体系中,有些是可以通过 教师的讲解示范来展示的,学生可以通过直观的、形象的方式来学习。但是在一些项目中具 有那些只可意会、很难言传的知识,这些只有通过学习自己的本体感受器,经过长时间的学 习、体验和积累,才能感知的知识内容,这些就是“缄默知识”。比如武术中的“神”,教 师很难用形象的语言去表述,学生也无法说出对“神”的感知,还有“精”、“气”等,只 有通过长期的练习积累,才能在练习当中自觉的展示出来。运动项目所具有的“缄默知识” 隐含在其外显性知识之中,我们只有加深对该项目的认识,才能更多的发现其内含的“缄默 知识”,从而更加有利于提升教学的效果。
4 “缄默知识”在体育教学过程中所能承担的作用
4.1 缄默知识是实施“区别对待原则”的重要因素 波兰尼认为 “缄默知识”是人“内在于行动的知识”,“是一种只可意会不可言传的知识 ,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。[ 7]“缄默知识” 具有非常大的个体差异性,不同的个体在前期对体育知识的掌握程度是 不同 的,对体育项目的理解也有巨大的个体差异性,因此我们必须在体育教学过程中要实施“区 别对待原则”。其中重要原因之一就是个体“缄默知识”掌握的差异性。比那些对运动项目 感觉灵敏的学生在教学中可以精讲多练,只要把动作的技术要领讲解清楚,他们就能够顺利 的掌握动作,但是对那些感觉差的学生,在教学中就要详细的讲解,让他们明白技术各个环 节要领,从而才能掌握动作。学生对某个项目的 “缄默知识”是实施“区别对待原则”的 前提之一。
4.2 “缄默知识”影响体育教学的方法手段 在体育教学中,教师要根据学生的具体情况及教学的具体内容而有选择性的使用教学方 法。学生的实际情况是选择教学方法的重要依据。在选择教学方法时,教师要考虑学生在智 力、能力、学习态度、知识水平等因素,这其中就包含有学生所具备的“缄默知识”。比如 对那些具有丰富运动“缄默知识”的学生,在教学中可以采用讨论法,集思广益、互相启发 、互相学习,加深对体育项目的理解,还可以激发学生的学习兴趣,培养学生钻研问题的能 力,提高学生学习的独立性。在技术的教学中,对“缄默知识”丰富的学生可以少讲解,多 示范,让学生通过教师的示范动作来领悟动作要领,充分发挥其知识丰富的特点。在分组教 学中,让那些“缄默知识”丰富的学生带领队伍,共同探讨学习。也可以根据“缄默知识” 能力分组,在不同的组别中,进行有针对性的教学。
4.3 “缄默知识”有利于提高运动技能学习的效果 从“缄默知识”的含义中,可以看出它“是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常 使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或者直接传递的知识”。它是个体所掌握的知 识体系中的重要组成部分,是“内在于行动的知识”。因此在体育教学的过程中,具有丰富 “缄默知识”的学生,在运动技能的学习中进步的可能相对较快一些。他们可以通过这种“ 内在于行动的知识”增强对体育运动规律的理解,提高对运动技能的认识,从而能够更好的 掌握技战术动作要领。在篮球的教学过程中,可以看出那些 “手感”好的学生学习投篮和 运球、传球等技术就相对较快,在游泳中,那些 “水感”好的学生进步的也快一些。这些 都是由于“缄默知识”在起的作用。
4.4 “缄默知识”有利于体育教学中显性知识的传递 通过“缄默知识”的内涵,可以看出它是“行动中的知识”,或者说是“内在于行动中 的知识”。它和技术动作的行动是紧密联系在一起的,它是人们无法表达,但是确实真实的 来源于行动的知识,良好的“缄默知识”可以促进显性知识的传递和发展。在体育的教学过 程中,“缄默知识”和显性知识紧密的统一在体育技术动作的过程中,例如:游泳中的 “ 水感”,可以在很大程度上提高游泳的成绩,在教师的教学中,可以通过学生良好的 “水 感”教授难度更大的技术动作,甚至开发出适合其良好 “水感”的技术动作。比如在练习 助跑跳远时,学生会在自己的脑海中建立从助跑、起跳、腾空、落地的一个完整的助跑跳远 技术流程。“缄默知识”可以增加学生对各个技术环节的理解,在动作要领的掌握上可能更 加完善,因此可能会获得更好的助跑跳远成绩。
4.5 “缄默知识”能促进学生体育知识体系的发展 波兰尼认为:“缄默知识”和显性知识之间不是完全割裂的。他说:知识存在着谱系现 象,在谱系一端的知识是完全缄默的,在谱系的另一端,知识是完全显性的,而大多数的知 识是存在于这两端之间。学生在体育知识的学习过程中,会建立一个对某个运动项目的知识 体系,比如篮球中的投篮技术,教师可以教会学生在投篮中需要掌握的手型,肘部弯曲的角 度,以及球飞行的抛物线等技术环节,这样学生对投篮技术的显性知识有有所掌握,而学生 可以通过自己的“手感”来调整投篮技术环节,从而在自己的脑海中建立完全的投篮技术知 识体系,使得投篮技术更加完善。
5 如何在体育教学过程中运用“缄默知识”
5.1 提高认识、转变观念 要想在体育教学中发挥“缄默知识”的功效,首先我们必须要充分认识“缄默知识”, 认清它的内涵、特征及在体育教学过程中包含有哪些“缄默知识”,它在理论上对体育教学 具有那些作用等等;其次要转变观念,由于体育运动具有强烈的外显性特征,所以在教学的 过程中,我们会过于倾向于动作技能、技巧等外显性技术知识体系,易于忽略学生的那些只 可意会不可言传的“缄默知识”,在教学的过程中过于发挥教师的主导性,忽略学生的主体 积极性,忽略了让学生通过“缄默知识”来促进掌握技术的动作要领。因此在体育教学过程 中要提高对“缄默知识”的认识,转变观念,积极发挥“缄默知识”的作用和功能。
5.2 增加学生的体育“缄默知识” 学生是体育教学活动中的重要因素,是学习的主体,他们本身所具备的知识含量对教学 过程起着重要的促进作用,提高学生的“缄默知识”是发挥其功效的重要途径,也是发挥“ 缄默知识”功能的基础,只有学生掌握了一定程度的“缄默知识”才能进一步的促进其发展 和提高。首先,要增加学生体育运动项目的显性知识,显性的体育专业知识是学生体育“缄 默知识”的基础,只有具备了大量的体育专业显性知识,才能形成独具个性的“缄默知识” ;其次,大量的运动实践是提高学生生“缄默知识”的保证。“缄默知识”是“行动中的知 识”,或者说是“内在于行动中的知识”,它的产生和增加都离不开具体的行动,必须通过 具体的实践经验去总结和概括。学生的体育“缄默知识”必须要通过大量的运动实践活动, 参加训练和比赛,在比赛和训练中感悟、体验技术的要领,反复练习技术动作等等。例如: 在篮球教学中提高学生的 “球感”就是要通过不断的运球、传球练习来实现的,在教学过 程中设计多种不同的运球方法,提高学生的兴趣,培养学生的球感。比如行进间运球练习、 高运球练习、低运球练习等。在足球教学过程中,可以通过动态目标的移动来提高学生的视 野,如学生在控制球时,在前面不同方位设置多个目标,当某个目标突然移动时,学生能够 及时发现,快速做出传球的反应。在武术教学中要想培养学生的“精、气、神”,不仅要教 会他们各种动作套路,而且要提升他们对各种动作内涵的理解。如太极中的“白鹤亮翅”是 说:“此式分展两臂,斜开作鸟翼形,两手两足皆一上一下,一伸一屈,如鹤之展翅,故名 ”[8]。这样学生对“白鹤亮翅”就有会有更深刻的理解,在做动作的过程中就会 更加形象 逼真; 同时要提高学生自身文化修养,丰富他们的思想精神,加深对武术运动的理解和认 识。要想发挥“缄默知识”的功效,学生掌握大量的“缄默知识”是基础。
5.3 增加体育教师的体育“缄默知识” 体育教学过程是学生在体育教师的指导下,对各种体育运动项目知识了解和实践的过程 。体育教师是体育教学过程的重要因子,他们所具备的“缄默知识”的程度对发挥“缄默知 识”的功效具重要作用。首先,专业显性知识的掌握是体育教师缄默知识的基础,体育教师 只有具备丰富的专业基础知识,才能保证他们能够不断的在教学实践中总结经验和教训,从 而大量积累增加的缄默知识。因此,作为一个教学主导作用的体育教师,必须不断的提高自 己的专业知识,跟上时代的发展,捕捉专业领域内各种信息的变化,形成敏锐的观察力,从 而提高自己的“缄默知识”;其次,教学实践是体育教师缄默知识产生的保证,缄默知识是 一种只可意会不可言传的知识,因此只有在大量的教学实践中,体育教师才能够不断总结教 学过程中出现的问题,想出解决的办法,从而积累丰富的教学经验,形成独特的教学风格。5.4 因材施教,根据不同教学对象要合理运用体育教学中的“缄默知识” 由于“缄默知识”具有个体差异性的特征,不同的个体对各种运动项目技能的理 解、感 悟和心得是有差异的,而且在学生运用“缄默知识”的能力上也是有差异的,因此在教学过 程中要根据不同学生的“缄默知识”而“因材施教”。这就要求体育教师在备课的过程中, 要充分考虑到学生的个体差异性特征,在采用各种教学方法或者组织形式上要考虑学生运用 “缄默知识”的能力及其知识的存量。对那些缄默知识丰富的学生可以精讲多练,让学生多 运用自己的知识来理解动作,激发学生练习的兴趣,提高学生运用知识的能力。而对那些相 对贫乏的学生,则要多讲一些动作技能的细节,以便学生能够更加清晰的理解动作要领,从 而顺利的掌握运动技能。 这对教学分组也有启发的意义,可以根据学生的缄默知识及对技 术动作领会的速度,进行因材分组,从而能够更加有针对性的实施教学。“水感”是在游泳 项目最重要的“缄默知识”之一,在教学过程中,可以根据学生的“水感”不同而教授不同 的游泳技巧。如在蛙泳的教学过程中,对“水感”好的学生可以让他在水中滑行的距离稍长 点,增加每次划水的效果,从而提高运动成绩,而对“水感”差的学生,可以让他尽快的出 水,通过增加滑动频率来提高游泳成绩。在篮球教学比赛中,让那些 “球感”好的学生多 控制球,而让“球感”差的学生少控制球,以免造成失误,在篮球位置的培养上,让那些“球感”好的学生往后卫的方向发展,通过他们熟练的控球技术来组织进攻。在排球的训练 中,让那些“球感”好的学生打二传位置,利用其良好的球感为同伴做出高质量的传球,让 那些接球感觉良好的同学去接发球。在高校体育教学过程中,要根据不同学生对运动项目“ 缄默知识”的差异进行有针对性的训练和教学,这样会取得事半功倍的效果。
5.5 根据不同运动项目特征,合理运用项目本身所蕴含的“缄默知识” 通过对体育教学中所内含“缄默知识”的分析,可以看出体育运动的各种项目中,都蕴 含有各自的“缄默知识”,挖掘各项目所含有的“缄默知识”及合理的在教学过程中发挥其 功效,这是目前高校体育教学过程中所面临的重要挑战,也是教学过程优化的重要方面。各 种运动项目蕴含有本项目独特的“缄默知识”内容,如球类项目中的“球感”,游泳项目的 “水感”,武术中所蕴含的“精、气、神”等等,在体育教学过程中要充分考虑到不同项目 所蕴含的“缄默知识”,能够最大化的发挥本项目中“缄默知识”的功效,提高教学的效果 。如在篮球教学中,可以根据学生的 “球感”来提高学生在行进间控制球的能力,当学生 的“球感”达到一定水平,可以娴熟的运球时,在教学中可以最大限度转移学生对球的注意 力,让学生把注意力放在观察同伴和对手的运动中,在运球时要能够去观察场上其他队员的 动态,从而提高学生的观察能力和打球的视野,这对提高篮球运动水平起到非常重要的作用 。在武术的教学过程中要把“神”和技术动作相结合,随着技术动作的缓急,“神”也随着 相应的变化,二者相得益彰、相互配合,能够提高武术的观赏性。
6 结束语
由于缄默知识本身内隐性、非逻辑性等特征,在对其运用的控制上具有很大的难度,但 是由于其真实的存在于体育教学中,且对体育教学发挥巨大的作用。因此,我们十分有必要 去探索、去挖掘缄默知识的特征和内涵,增加对缄默知识的理解和认识,摸清缄默知识和体 育教学的联系,从而能够采取更加有效的方式进行体育教学,提高体育教学的效率。
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