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摘 要：阅读在语文教学中有着不可替代的作用，是提高语文教学效率的关键所在。一直以来，阅读教学都是让众多教师感到困难的存在，学生对阅读的积极性不高，因此学习效果不佳。合作学习是一种比较新的教学模式，不仅能够培养学生的团队精神，还能在学习中营造一种良性的竞争，对于提高学生的学习积极性有很大的好处。对合作学习如何应用于小学语文阅读教学之中展开讨论，并提出三个应用途径，以供参考。
关键词：小学语文阅读;合作学习;教学效率
语文是众多学科的基础，是帮助人们表达自己内心所想的重要学科。小学作为教育的基础阶段，语文的教学尤为重要。语文的学习关乎小学生交流能力的培养，语文的教学效率低下，会直接影响到学生的性格养成，也会影响到学生的健康成长。因此，在小学语文教学中，必须贯彻落实综合性培养理念，从口语交际到书面表达，都必须牢牢抓住。教师可以通过阅读教学帮助学生增加词汇量，扩展知识面，为后续的对话学习奠定基础;也可以在阅读教育过程中加入各类模仿以及对话，让学生在模仿中学习。在阅读教学的过程中，应用合作学习模式能够提高课堂的活力，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、合作学习应用于语文阅读教学的意义
阅读是眼睛浏览文字的一个过程，但与普通的浏览不同，阅读时需要从相关内容中获取一定的知识，并且将这些知识收归己用。阅读不仅能让学生感受作者想要表达的思想，还能让学生学习文章的表达方式，将这些零碎的知识进行沉淀，就能够对语文有更深层次的认知，以此达到锻炼阅读能力、提高语文成绩的目的。而很多学生之所以对阅读学习并没有太大的兴趣，完全是因为简单的阅读教学过于枯燥，学生没有办法找到阅读的乐趣，所以直接放弃。而合作学习的意义就在于能够通过合作交流调动学生的积极性，激发学生的个人荣誉感，让学生乐于学习。
合作学习就是让学生与学生产生竞争，在竞争的氛围中激发学习的积极性。阅读对于很多学生来说是枯燥的，但是在竞争过程中，学生有一个表达自己的平台，可以告诉小伙伴自己的所思所想，并且与同组同学之间形成思想的碰撞，这种竞争意识能够让学生积极参与到小组学习中，学到更多不同的东西。小组学习要求学生与同伴有明确的合作意识，并且要有团队精神，最终统一意见，将讨论的结果用语言表达出来，让其他小组的同学知道自己小组的想法。因此，合作学习应用于语文阅读教学中去，能够大大提高课堂效率，也能让学生有更多的空间展示自己，让自己的能力得到充分的展现，提高学习的积极性。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1.明确目标，合理分组
合作学习的关键在于分组。作为教师，在进行备课时，必须明确该阅读课的教学目标以及合作学习的应用价值，以此为基础对学生进行科学合理的分组，并且制订有针对性的学习计划。阅读教学是为了提高学生的阅读理解能力，让学生通过恰当的行为去了解文章作者的情感，并且读懂文章的中心思想。合作学习的目标则是让学生学会主动交流，并且要进行主动的思考，以此加深学生对课文的理解。因此，教师在进行分组时，必须考虑阅读教学目标的同时，还需要考虑到合作学习的重要意义。在实际教学过程中，为了更好地维持课堂的秩序以及纪律，通常都以前后桌的四人作为一个小组，这不仅便于课堂上的小组交流，還能让教师对课堂秩序的管理难度降低，以确保阅读教学的顺利进行。
2.营造学习氛围，激发学习兴趣
阅读是为了让学生了解基础学习内容，传统的教学模式只是让学生对学习内容的了解停留在表层，而合作学习能够让学生之间有充分的交流，让学生进行深入的讨论，能让学生对学习内容有更深刻的认识。在阅读教学过程中，要营造良好的学习氛围。在阅读某一篇文章以后，教师要提出一个或多个问题，让学生与自己的小伙伴进行讨论，并且在讨论中寻找正确的答案，以此锻炼学生对知识的理解与运用能力。讨论的时候，学生会不自觉地锻炼自己的表达能力，并且想办法获得小组成员的认可与鼓励，与小组同学之间产生有效的交流，有助于激发学生对阅读的学习兴趣，同时也能在接纳更多新鲜的想法后，更新自己对知识的认知，这有助于学生对知识盲点的补充。
3.适当参与，指引方向
合作学习的主体应该是学生，这无须质疑，教师在这种教学模式下的角色为引导者。合作学习过程中，教师应该在其中发挥纽带作用，适当参与到学生的小组讨论中，鼓励不敢表达的学生积极发表自己的想法，鼓励敢于表达的学生积极思考，对于嘲笑他人的学生要进行及时的纠正，让所有的学生都能够参与到讨论中。在整个教学过程中，教师要掌握课堂的节奏，确保每一个学生的讨论重点都在课堂教学内容上，不要顾左右而言他，偏离教学的路线。因此，教师应该在保证教学主线的同时，引导学生进行阅读与讨论，并且在学生发言以后进行点评与总结，以保证阅读教学的有效性。
总而言之，将合作学习应用于阅读教学中，不仅能够改变枯燥的阅读教学现状，还能培养学生的交流与表达能力，提高阅读教学的趣味性，让学生在交流过程中取长补短，不断提升自己，在与同学的合作之中，互相鼓励、相互学习，共同进步。
参考文献：
[1]詹军霞.合作学习模式在小学语文教学中的运用[J].山海经（教育前沿），2019（7）：162.
[2]罗菊云.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）.
关键词：小学语文阅读;合作学习;教学效率
语文是众多学科的基础，是帮助人们表达自己内心所想的重要学科。小学作为教育的基础阶段，语文的教学尤为重要。语文的学习关乎小学生交流能力的培养，语文的教学效率低下，会直接影响到学生的性格养成，也会影响到学生的健康成长。因此，在小学语文教学中，必须贯彻落实综合性培养理念，从口语交际到书面表达，都必须牢牢抓住。教师可以通过阅读教学帮助学生增加词汇量，扩展知识面，为后续的对话学习奠定基础;也可以在阅读教育过程中加入各类模仿以及对话，让学生在模仿中学习。在阅读教学的过程中，应用合作学习模式能够提高课堂的活力，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
一、合作学习应用于语文阅读教学的意义
阅读是眼睛浏览文字的一个过程，但与普通的浏览不同，阅读时需要从相关内容中获取一定的知识，并且将这些知识收归己用。阅读不仅能让学生感受作者想要表达的思想，还能让学生学习文章的表达方式，将这些零碎的知识进行沉淀，就能够对语文有更深层次的认知，以此达到锻炼阅读能力、提高语文成绩的目的。而很多学生之所以对阅读学习并没有太大的兴趣，完全是因为简单的阅读教学过于枯燥，学生没有办法找到阅读的乐趣，所以直接放弃。而合作学习的意义就在于能够通过合作交流调动学生的积极性，激发学生的个人荣誉感，让学生乐于学习。
合作学习就是让学生与学生产生竞争，在竞争的氛围中激发学习的积极性。阅读对于很多学生来说是枯燥的，但是在竞争过程中，学生有一个表达自己的平台，可以告诉小伙伴自己的所思所想，并且与同组同学之间形成思想的碰撞，这种竞争意识能够让学生积极参与到小组学习中，学到更多不同的东西。小组学习要求学生与同伴有明确的合作意识，并且要有团队精神，最终统一意见，将讨论的结果用语言表达出来，让其他小组的同学知道自己小组的想法。因此，合作学习应用于语文阅读教学中去，能够大大提高课堂效率，也能让学生有更多的空间展示自己，让自己的能力得到充分的展现，提高学习的积极性。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
1.明确目标，合理分组
合作学习的关键在于分组。作为教师，在进行备课时，必须明确该阅读课的教学目标以及合作学习的应用价值，以此为基础对学生进行科学合理的分组，并且制订有针对性的学习计划。阅读教学是为了提高学生的阅读理解能力，让学生通过恰当的行为去了解文章作者的情感，并且读懂文章的中心思想。合作学习的目标则是让学生学会主动交流，并且要进行主动的思考，以此加深学生对课文的理解。因此，教师在进行分组时，必须考虑阅读教学目标的同时，还需要考虑到合作学习的重要意义。在实际教学过程中，为了更好地维持课堂的秩序以及纪律，通常都以前后桌的四人作为一个小组，这不仅便于课堂上的小组交流，還能让教师对课堂秩序的管理难度降低，以确保阅读教学的顺利进行。
2.营造学习氛围，激发学习兴趣
阅读是为了让学生了解基础学习内容，传统的教学模式只是让学生对学习内容的了解停留在表层，而合作学习能够让学生之间有充分的交流，让学生进行深入的讨论，能让学生对学习内容有更深刻的认识。在阅读教学过程中，要营造良好的学习氛围。在阅读某一篇文章以后，教师要提出一个或多个问题，让学生与自己的小伙伴进行讨论，并且在讨论中寻找正确的答案，以此锻炼学生对知识的理解与运用能力。讨论的时候，学生会不自觉地锻炼自己的表达能力，并且想办法获得小组成员的认可与鼓励，与小组同学之间产生有效的交流，有助于激发学生对阅读的学习兴趣，同时也能在接纳更多新鲜的想法后，更新自己对知识的认知，这有助于学生对知识盲点的补充。
3.适当参与，指引方向
合作学习的主体应该是学生，这无须质疑，教师在这种教学模式下的角色为引导者。合作学习过程中，教师应该在其中发挥纽带作用，适当参与到学生的小组讨论中，鼓励不敢表达的学生积极发表自己的想法，鼓励敢于表达的学生积极思考，对于嘲笑他人的学生要进行及时的纠正，让所有的学生都能够参与到讨论中。在整个教学过程中，教师要掌握课堂的节奏，确保每一个学生的讨论重点都在课堂教学内容上，不要顾左右而言他，偏离教学的路线。因此，教师应该在保证教学主线的同时，引导学生进行阅读与讨论，并且在学生发言以后进行点评与总结，以保证阅读教学的有效性。
总而言之，将合作学习应用于阅读教学中，不仅能够改变枯燥的阅读教学现状，还能培养学生的交流与表达能力，提高阅读教学的趣味性，让学生在交流过程中取长补短，不断提升自己，在与同学的合作之中，互相鼓励、相互学习，共同进步。
参考文献：
[1]詹军霞.合作学习模式在小学语文教学中的运用[J].山海经（教育前沿），2019（7）：162.
[2]罗菊云.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2015（8）.