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摘要：《数学课程标准2011（修改版）》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”因此，小学数学课堂教学评价应具有激励性、多样性、灵活性、客观性，才能真正发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
关键词：激励性 多样性 灵活性 客观性
《数学课程标准2011（修改版）》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”数学这门课程对不少学生来说是抽象的、枯燥的、乏味的。怎样才能让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，进而主动地从事数学学习呢？除了改变以往繁、难、偏、旧的数学学习内容、呈现形式、学习方式外，更重要的是要使学生对数学产生兴趣。教师在数学教学活动中，对学生有价值的行为要适当采取“鼓励”“赞许”“表扬”“奖励”等评价方式，这是使学生对数学产生兴趣甚至喜爱的有效手段。教师在课堂教学中对学生的评价要注重综合性的整体性评价、激励性的形成性评价、主动参与的发展性评价。教师对学生的正确性评价可以帮助学生树立学习、生活的自信。因此，小学数学课堂教学评价只有具有激励性、多样性、灵活性、客观性，才能真正发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
一、采用激励性评价，帮助学生相信自我
评价结果不仅能促进教师改进自己的课堂教学，也能使学生了解到自己的学习状况。评价反馈的信息可以是肯定的，也可以是否定的。肯定的评价对学生而言无疑是一种激励和鼓舞，否定的评价能促进学生自我反思和改进，但有时也会打击学生的积极性，使他们产生消极情绪，削弱他们进一步学习的自信。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励的功能。因此，教师必须用一双善于发现的眼睛观察学生在学习过程中情感态度的变化，尤其是面对那些学困生，更要多发现他们身上的优点，肯定他们的长处，帮助他们树立起学习的自信心。
比如对于课堂提问，凡是对于学生正确的或者经过自己努力所得出的回答，教师都应给予口头的鼓励和表扬。而对于学生在回答问题错误或不尽如人意时，教师应在充分尊重学生的基础上，表现出宽容之心。这时教师切忌讽刺、挖苦和责备学生，而应正确引导，并适时给予安慰和鼓励。如在引导学生解决“有一块长16分米，宽8分米的长方形铁皮，焊成一个无盖的深2分米的长方体铁皮盒，它的容积最大是多少？”这一问题时，我根据有的学生擅长画图，有的学生善于动手制作，还有的学生喜欢动脑分析的特点，鼓励学生动手操作合作学习。平时学习成绩一般，但动手能力比较强的郭金城想出一个新点子：“把长方形铁皮的一端两个顶角各剪下一个边长是2分米的正方形，移到另一端焊接在中间，再焊接成长方体铁皮盒。”他回答完后，教室里响起一片热烈掌声。这掌声是同学们对他的肯定，这掌声是同学们对他的鼓励，这掌声是同学们对他公正的评价。此时此刻，我脸上流露出真诚的微笑，抓住他的“闪光点”，对他及时实施激励性的评价，肯定地说：“你敢于打破思维定势，别出心裁，提出与众不同的看法，这是创新的开始。只要我们肯动脑，老师相信同学们还会想出更加巧妙的方法！”
透过我真诚的微笑、肯定的目光、赞许的语言，学生精神上再一次得到了鼓励。这激励了更多的学生更加相信自己，也使一些惧怕数学的学生增添了“自己肯定能学好数学”的信心。课堂上学生的思维更加活跃，各种各样的奇思妙想不断涌现，每个学生都在主动建构解决问题的办法。
二、采用多样性和灵活性评价，帮助学生发展自我
数学课程标准指出：“教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。”这就要求教师采用多样的评价方法和灵活的评价标准，要努力通过评价让学生在数学学习过程中不断体验成功与进步，逐渐认识自我，建立自信。
比如对于课堂表现好的一些学生，教师可以打电话与他们的父母一块分享他们的出色表现，他们在从父母那里听到教师为他们的表现而感到开心时，会感觉到教师对自己的期望而更加努力学习。
当然评价并不是教师的专利，我们有时采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价也会有意想不到的效果。如师生协商评价，不仅体现评价的“以人为本的精神”，也更易为学生所接受，从而更有助于学生自信心的养成。
三、采用及时的客观性评价，帮助学生完善自我
对于学生在数学课堂学习中的每一次努力和尝试，教师都应该及时地、客观地给予评价。教师每一次及时的、客观的评价都会带给学生一个积极的信号，学生会在心理上自然地给自己一个暗示，认为教师在认认真真地关注自己。只要一个教师通过自己的课堂评价能带给学生这样的信号，那他所得到的回报就是学生会以更大的热情和更积极的态度投入到课堂，而在得到教师肯定的同时，学生的兴趣和自信心也会慢慢提高。
如果我们可以在仔细倾听学生的每一次发言和认真关注学生的每一次学习尝试之后，及时给出“你做得真棒”等评价，学生会在心理上产生一种成就感和快乐感，从而兴趣和信心倍增，积极努力地学习。
反之，教师的评价经常滞后或忘记甚至没有时，将带给学生消极的负面影响，会严重打击和挫伤学生积极性，也将不利于保护学生的自尊心和自信心。
小学数学课堂教学评价只有具备了激励性、多样性、灵活性、客观性，才能真正发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师只有实施积极有效的课堂评价的策略和方式，才能最大限度地发挥评价的功效，从而保护和帮助学生树立信心，为他们今后更长远的发展奠定基础。
参考文献：
数学课程标准2011（修改版）.
（责编 高伟）
关键词：激励性 多样性 灵活性 客观性
《数学课程标准2011（修改版）》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学生学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”数学这门课程对不少学生来说是抽象的、枯燥的、乏味的。怎样才能让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，进而主动地从事数学学习呢？除了改变以往繁、难、偏、旧的数学学习内容、呈现形式、学习方式外，更重要的是要使学生对数学产生兴趣。教师在数学教学活动中，对学生有价值的行为要适当采取“鼓励”“赞许”“表扬”“奖励”等评价方式，这是使学生对数学产生兴趣甚至喜爱的有效手段。教师在课堂教学中对学生的评价要注重综合性的整体性评价、激励性的形成性评价、主动参与的发展性评价。教师对学生的正确性评价可以帮助学生树立学习、生活的自信。因此，小学数学课堂教学评价只有具有激励性、多样性、灵活性、客观性，才能真正发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
一、采用激励性评价，帮助学生相信自我
评价结果不仅能促进教师改进自己的课堂教学，也能使学生了解到自己的学习状况。评价反馈的信息可以是肯定的，也可以是否定的。肯定的评价对学生而言无疑是一种激励和鼓舞，否定的评价能促进学生自我反思和改进，但有时也会打击学生的积极性，使他们产生消极情绪，削弱他们进一步学习的自信。新课程倡导的学生评价，要求淡化评价的甄别与选拔功能，突出评价的反馈调节与激励的功能。因此，教师必须用一双善于发现的眼睛观察学生在学习过程中情感态度的变化，尤其是面对那些学困生，更要多发现他们身上的优点，肯定他们的长处，帮助他们树立起学习的自信心。
比如对于课堂提问，凡是对于学生正确的或者经过自己努力所得出的回答，教师都应给予口头的鼓励和表扬。而对于学生在回答问题错误或不尽如人意时，教师应在充分尊重学生的基础上，表现出宽容之心。这时教师切忌讽刺、挖苦和责备学生，而应正确引导，并适时给予安慰和鼓励。如在引导学生解决“有一块长16分米，宽8分米的长方形铁皮，焊成一个无盖的深2分米的长方体铁皮盒，它的容积最大是多少？”这一问题时，我根据有的学生擅长画图，有的学生善于动手制作，还有的学生喜欢动脑分析的特点，鼓励学生动手操作合作学习。平时学习成绩一般，但动手能力比较强的郭金城想出一个新点子：“把长方形铁皮的一端两个顶角各剪下一个边长是2分米的正方形，移到另一端焊接在中间，再焊接成长方体铁皮盒。”他回答完后，教室里响起一片热烈掌声。这掌声是同学们对他的肯定，这掌声是同学们对他的鼓励，这掌声是同学们对他公正的评价。此时此刻，我脸上流露出真诚的微笑，抓住他的“闪光点”，对他及时实施激励性的评价，肯定地说：“你敢于打破思维定势，别出心裁，提出与众不同的看法，这是创新的开始。只要我们肯动脑，老师相信同学们还会想出更加巧妙的方法！”
透过我真诚的微笑、肯定的目光、赞许的语言，学生精神上再一次得到了鼓励。这激励了更多的学生更加相信自己，也使一些惧怕数学的学生增添了“自己肯定能学好数学”的信心。课堂上学生的思维更加活跃，各种各样的奇思妙想不断涌现，每个学生都在主动建构解决问题的办法。
二、采用多样性和灵活性评价，帮助学生发展自我
数学课程标准指出：“教师应根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。”这就要求教师采用多样的评价方法和灵活的评价标准，要努力通过评价让学生在数学学习过程中不断体验成功与进步，逐渐认识自我，建立自信。
比如对于课堂表现好的一些学生，教师可以打电话与他们的父母一块分享他们的出色表现，他们在从父母那里听到教师为他们的表现而感到开心时，会感觉到教师对自己的期望而更加努力学习。
当然评价并不是教师的专利，我们有时采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价也会有意想不到的效果。如师生协商评价，不仅体现评价的“以人为本的精神”，也更易为学生所接受，从而更有助于学生自信心的养成。
三、采用及时的客观性评价，帮助学生完善自我
对于学生在数学课堂学习中的每一次努力和尝试，教师都应该及时地、客观地给予评价。教师每一次及时的、客观的评价都会带给学生一个积极的信号，学生会在心理上自然地给自己一个暗示，认为教师在认认真真地关注自己。只要一个教师通过自己的课堂评价能带给学生这样的信号，那他所得到的回报就是学生会以更大的热情和更积极的态度投入到课堂，而在得到教师肯定的同时，学生的兴趣和自信心也会慢慢提高。
如果我们可以在仔细倾听学生的每一次发言和认真关注学生的每一次学习尝试之后，及时给出“你做得真棒”等评价，学生会在心理上产生一种成就感和快乐感，从而兴趣和信心倍增，积极努力地学习。
反之，教师的评价经常滞后或忘记甚至没有时，将带给学生消极的负面影响，会严重打击和挫伤学生积极性，也将不利于保护学生的自尊心和自信心。
小学数学课堂教学评价只有具备了激励性、多样性、灵活性、客观性，才能真正发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师只有实施积极有效的课堂评价的策略和方式，才能最大限度地发挥评价的功效，从而保护和帮助学生树立信心，为他们今后更长远的发展奠定基础。
参考文献：
数学课程标准2011（修改版）.
（责编 高伟）