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摘 要： 本文概括了如何在教学中适应儿童语言学习的特点，从课堂形式和活动等方面进行语言教学，同时鼓励教师多参与到学生“玩”语言的过程中，寓教于乐。
关键词： 儿童对外汉语教学 “玩”语言 成人学习者
一般的对外汉语教学研究较多关注成人学习者，对儿童如何学习汉语还没有细致深入的探讨，笔者结合儿童语言发展特点和语言教学理论两大应用语言学领域，就如何对儿童进行对外汉语教学，做一些思考和设想。
从许多方面而言，以汉语作为外语的儿童学习者与成人学习者有很多差异，下面是一些我们在国际学校小学汉语教学中遇到的情景：
1.老师指导一个七名学生的小组，每天45分钟。他们一遍一遍地唱着一段歌谣，同时站起来，一只手作壶嘴，另一只手来演示茶从水壶里倒出来的动作。
2.一个日本孩子，在学校里已经待了六个月，但仍不敢在课堂上讲汉语。在小组课上，他会躲在桌子下面，对只说英语的孩子说日语。
3.在儿童对外汉语课堂上，你可能会觉得奇怪为什么每一个活动的持续时间不会超过10分钟？孩子们总是在运动中，摆动他们的身体，跑来跑去，整个课堂的装饰看上去像一个艺术馆。
在实践和理论的基础上，我们可以得出下列结论：成人和孩子，作为一个语言学习者，有很大的不同，孩子比成人更喜欢使用语言来“玩”。［１］孩子可以通过讲故事和玩游戏更好地融入到课堂中。孩子们不太会意识到自己的语言错误，也不会有意识地改正。笔者认为大多数情况下孩子是一个语言学习的实用主义者，他们需要使用语言在课堂上作真实的交流。所以，儿童对外汉语教学的听说活动更应该在真实的交际语言课堂环境中进行。
一、成人学习者和儿童到底有什么不同
儿童学习者受到年龄、思维和元认知发展的限制，很多时候都是不可自控的。注意力集中的时间和强度也是有时间限制的，而且儿童对学好一门语言并没有明确的目标和动机，思维的不成熟使他们对语言接受度和语言性质有很强的挑剔性。下面笔者就通过一些实例说明儿童语言学习的特点，以及作为教师可以做些什么？
在很多方面，儿童学习口语和成人是不同的。Cook（2000）考察了语言学习中语言所扮演的角色。儿童更倾向于使用语言“玩”，通过“玩”语言学习。在成人课堂上，材料多是一些书、纸、黑板、投影仪等常用教具。在儿童课上，要用到很多种材料，如磁铁、手偶玩具、图片、简易服装等。与成人相比，他们更喜欢在韵律中重复语言，大多数儿童喜欢将语言唱出来，他们喜欢在某个场景重复一个词或一段对话，对语言间的不同并没有很多意识，但儿童会觉得所学语言中的有些发音很有意思或让他们想起母语中的某一个词。更小一点儿的孩子，如幼儿园的孩子，可能就会和自己讲话。
教师在设计活动时要以孩子为中心，交际要注意真实性。这意味着儿童会听或说自己喜欢或拥有的某件东西或某个话题，完全是因为他们自己感兴趣，而不是教师的刻意安排。受制于儿童的思维发展，儿童二语或外语学习的主要原则是渐进式的语言教学［２］。教师应适应学生的发展要求，使用吸引学生的材料和技术，注重交流和对真实意义的表达。
二、在教学法或教学材料上的创新和尝试
针对儿童语言学习的心理特点，在教学法或教学材料上，我们可以做一些有意义的创新和尝试。
1.多使用歌曲，韵律诗和朗读活动。
很多教师和家长都发现，儿童一天甚至每周练习很多次韵律诗或歌曲，却一点儿也不觉得烦。他们会将歌曲和韵律诗作为自己的保留曲目或节目，并非常乐意在别人面前背诵它们，或者通过在和小朋友的游戏和玩耍中通过不断重复提醒自己不要忘记。他们还会将手势或动作加到他们的歌曲或韵律诗中。很遗憾，在儿童汉语教学教材中，很少有这样的诗歌集供教师们选择，学生也不太可能自己找到，运用多媒体手段制作一系列的配套诗歌光盘，声像俱佳，方便教师，同时也可以让学生在家里自己练习，节省不少课堂时间。
英语教学实践告诉我们，韵律诗可以从多角度提高学生的英语水平。它可以扩充词汇量。学习者可以听到标准发音，然后不断反复练习这个声音。［１］坚持使用一次5或10分钟不同程度水平的韵律诗或歌曲是非常好玩和有效的。初学者的大部分时间都在听语言，如果你给他们解释一些词汇和情境，提供视觉或物体的帮助，让其他学生对韵律诗进行角色扮演都是很有帮助的。而且初学者会比较喜欢语言的节奏，喜欢和大家一起唱，这样他们可以记住文本的内容。教师应该多选择一些可以使身体运动的歌曲，许多儿童是运动感觉型的学习者［４］，他们最喜欢通过一些可以运动的课程学习。就像Asher于1969年提出的全身反应法，他的假设是当大脑和身体在一起工作时，我们可以学得更快更好。
总之，和儿童打交道的教师应该认识到：很多孩子喜欢玩语言，很乐意重复有节奏的歌曲或韵律诗，所以教师就需要仔细选择恰当的材料，并不厌其烦地和他们一起反复重复文本内容。
2.角色扮演。
在笔者对国际学校外语课的观察和与任课教师的交流中，很多实际课堂教学经验表明戏剧可以让儿童更好地参与到课堂中。总体来说，孩子比大人更愿意参与到角色扮演中。孩子们很喜欢用手偶完成角色扮演，尤其是一些较为内向的孩子。角色扮演活动对孩子很有益处，就算他们在其中扮演一棵树或一条河，他们仍可以听别人说话。教师可以通过网站或杂志找到戏剧脚本或幽默短剧。但在中国，这样的专职网站和杂志并不是很多。角色扮演的情节可以是课堂上讲过的故事，孩子们熟悉了故事之后，给他们分配角色，将故事原样演出来，也可以根据教师指定的情景，扮演剧中的人物。笔者觉得神话故事是一个不错的资源，小组或个人通过表演复述喜欢的神话故事，同时发挥并开发儿童的想象能力。
3.讲故事。
故事是语言教学的强有力手段。［１］一个有经验的教师可以使用故事发展“更有效的听力，更流利的口语以及易于读写的能力”（Garvie，1990：161）。儿童喜欢反复听同一个故事，教师可以不断改变故事呈现的方式。例如，可以使用图画或玩偶讲故事。在讲故事的同时，学生可以移动手偶和玩具，或头戴面具来表演故事，也可以让学生画画，等等。当他们反复听一则故事很多遍以后，孩子们就可以复述、表演或为这则故事写出更有意思的脚本。
故事活动还可以作为游戏。例如选择一则简短的故事，如一则寓言，教师先重新改写一下故事，使得每个孩子都有一句话可背诵。在教师检查完每一个学生的背诵情况后，要求学生自己决定应该如何站成有次序的一行，才能使故事完整，以背诵整个故事。
4.手势和动作。
儿童比成人需要更多的肢体活动。如同上面所提到的，我们可以将手势、动作与歌曲、韵律诗、戏剧或故事联系在一起。教师可以让学生用动作回答问题，例如举手代表是，看地板代表不是。一些有经验的教师会将整堂课分成好几个部分，每个部分5或10分钟，中间间隔的时间则安排一或两分钟的身体肢体活动或舞蹈。
三、结语
儿童的汉语教学与英语教学有很多相同之处，关键在于儿童汉语的教学必须和他们的发展水平相适应。因为戏剧可以给孩子一种成就感，所以这种活动在孩子中间很流行；儿童之间可以互相学习，而且他们自己也渴望与伙伴交往，所以教师常常开展小组活动；因为学生喜欢“玩”语言，所以他们在歌曲和韵律诗上花了很多时间；因为儿童喜欢在运动中学习，所以手势和动作被融入到歌曲和游戏中。
在当代的英语教学法中，TPR讲故事在现实儿童语言教学中普遍使用，并且更加适应未来的发展和普及［１］。更多的研究应该关注如何依靠手势、动作和故事更有效地教学。多媒体技术的发展和研究也应该考虑儿童的认知和心理特点，制作出符合儿童认知特点的“课件”。
教师要多花时间观察学生，不仅仅把他们当作语言学习者，而且从他们的喜好出发，建立对其需求的敏感性，关注点也应从汉语的结构转换到孩子的兴趣和特点。教师越了解这些孩子，就越会把他们看得清晰，就越会注意他们的学习风格，他们在听说上的需要以及他们如何与语言“玩”，这样的儿童语言教学才是愉快而有效的。
参考文献：
［1］Sabrina Peck.Developing Children’s Listening and Speaking in ESL，Teaching English as a Second or Foreign Language.外语教学与研究出版社.
［2］齐沪扬，陈昌来.应用语言学纲要.复旦大学出版社.
［3］Ranka Bijeliac/Roland Breton.从言语到语言.世纪出版集团.
［4］桑标.当代儿童发展心理学.上海教育出版社.
关键词： 儿童对外汉语教学 “玩”语言 成人学习者
一般的对外汉语教学研究较多关注成人学习者，对儿童如何学习汉语还没有细致深入的探讨，笔者结合儿童语言发展特点和语言教学理论两大应用语言学领域，就如何对儿童进行对外汉语教学，做一些思考和设想。
从许多方面而言，以汉语作为外语的儿童学习者与成人学习者有很多差异，下面是一些我们在国际学校小学汉语教学中遇到的情景：
1.老师指导一个七名学生的小组，每天45分钟。他们一遍一遍地唱着一段歌谣，同时站起来，一只手作壶嘴，另一只手来演示茶从水壶里倒出来的动作。
2.一个日本孩子，在学校里已经待了六个月，但仍不敢在课堂上讲汉语。在小组课上，他会躲在桌子下面，对只说英语的孩子说日语。
3.在儿童对外汉语课堂上，你可能会觉得奇怪为什么每一个活动的持续时间不会超过10分钟？孩子们总是在运动中，摆动他们的身体，跑来跑去，整个课堂的装饰看上去像一个艺术馆。
在实践和理论的基础上，我们可以得出下列结论：成人和孩子，作为一个语言学习者，有很大的不同，孩子比成人更喜欢使用语言来“玩”。［１］孩子可以通过讲故事和玩游戏更好地融入到课堂中。孩子们不太会意识到自己的语言错误，也不会有意识地改正。笔者认为大多数情况下孩子是一个语言学习的实用主义者，他们需要使用语言在课堂上作真实的交流。所以，儿童对外汉语教学的听说活动更应该在真实的交际语言课堂环境中进行。
一、成人学习者和儿童到底有什么不同
儿童学习者受到年龄、思维和元认知发展的限制，很多时候都是不可自控的。注意力集中的时间和强度也是有时间限制的，而且儿童对学好一门语言并没有明确的目标和动机，思维的不成熟使他们对语言接受度和语言性质有很强的挑剔性。下面笔者就通过一些实例说明儿童语言学习的特点，以及作为教师可以做些什么？
在很多方面，儿童学习口语和成人是不同的。Cook（2000）考察了语言学习中语言所扮演的角色。儿童更倾向于使用语言“玩”，通过“玩”语言学习。在成人课堂上，材料多是一些书、纸、黑板、投影仪等常用教具。在儿童课上，要用到很多种材料，如磁铁、手偶玩具、图片、简易服装等。与成人相比，他们更喜欢在韵律中重复语言，大多数儿童喜欢将语言唱出来，他们喜欢在某个场景重复一个词或一段对话，对语言间的不同并没有很多意识，但儿童会觉得所学语言中的有些发音很有意思或让他们想起母语中的某一个词。更小一点儿的孩子，如幼儿园的孩子，可能就会和自己讲话。
教师在设计活动时要以孩子为中心，交际要注意真实性。这意味着儿童会听或说自己喜欢或拥有的某件东西或某个话题，完全是因为他们自己感兴趣，而不是教师的刻意安排。受制于儿童的思维发展，儿童二语或外语学习的主要原则是渐进式的语言教学［２］。教师应适应学生的发展要求，使用吸引学生的材料和技术，注重交流和对真实意义的表达。
二、在教学法或教学材料上的创新和尝试
针对儿童语言学习的心理特点，在教学法或教学材料上，我们可以做一些有意义的创新和尝试。
1.多使用歌曲，韵律诗和朗读活动。
很多教师和家长都发现，儿童一天甚至每周练习很多次韵律诗或歌曲，却一点儿也不觉得烦。他们会将歌曲和韵律诗作为自己的保留曲目或节目，并非常乐意在别人面前背诵它们，或者通过在和小朋友的游戏和玩耍中通过不断重复提醒自己不要忘记。他们还会将手势或动作加到他们的歌曲或韵律诗中。很遗憾，在儿童汉语教学教材中，很少有这样的诗歌集供教师们选择，学生也不太可能自己找到，运用多媒体手段制作一系列的配套诗歌光盘，声像俱佳，方便教师，同时也可以让学生在家里自己练习，节省不少课堂时间。
英语教学实践告诉我们，韵律诗可以从多角度提高学生的英语水平。它可以扩充词汇量。学习者可以听到标准发音，然后不断反复练习这个声音。［１］坚持使用一次5或10分钟不同程度水平的韵律诗或歌曲是非常好玩和有效的。初学者的大部分时间都在听语言，如果你给他们解释一些词汇和情境，提供视觉或物体的帮助，让其他学生对韵律诗进行角色扮演都是很有帮助的。而且初学者会比较喜欢语言的节奏，喜欢和大家一起唱，这样他们可以记住文本的内容。教师应该多选择一些可以使身体运动的歌曲，许多儿童是运动感觉型的学习者［４］，他们最喜欢通过一些可以运动的课程学习。就像Asher于1969年提出的全身反应法，他的假设是当大脑和身体在一起工作时，我们可以学得更快更好。
总之，和儿童打交道的教师应该认识到：很多孩子喜欢玩语言，很乐意重复有节奏的歌曲或韵律诗，所以教师就需要仔细选择恰当的材料，并不厌其烦地和他们一起反复重复文本内容。
2.角色扮演。
在笔者对国际学校外语课的观察和与任课教师的交流中，很多实际课堂教学经验表明戏剧可以让儿童更好地参与到课堂中。总体来说，孩子比大人更愿意参与到角色扮演中。孩子们很喜欢用手偶完成角色扮演，尤其是一些较为内向的孩子。角色扮演活动对孩子很有益处，就算他们在其中扮演一棵树或一条河，他们仍可以听别人说话。教师可以通过网站或杂志找到戏剧脚本或幽默短剧。但在中国，这样的专职网站和杂志并不是很多。角色扮演的情节可以是课堂上讲过的故事，孩子们熟悉了故事之后，给他们分配角色，将故事原样演出来，也可以根据教师指定的情景，扮演剧中的人物。笔者觉得神话故事是一个不错的资源，小组或个人通过表演复述喜欢的神话故事，同时发挥并开发儿童的想象能力。
3.讲故事。
故事是语言教学的强有力手段。［１］一个有经验的教师可以使用故事发展“更有效的听力，更流利的口语以及易于读写的能力”（Garvie，1990：161）。儿童喜欢反复听同一个故事，教师可以不断改变故事呈现的方式。例如，可以使用图画或玩偶讲故事。在讲故事的同时，学生可以移动手偶和玩具，或头戴面具来表演故事，也可以让学生画画，等等。当他们反复听一则故事很多遍以后，孩子们就可以复述、表演或为这则故事写出更有意思的脚本。
故事活动还可以作为游戏。例如选择一则简短的故事，如一则寓言，教师先重新改写一下故事，使得每个孩子都有一句话可背诵。在教师检查完每一个学生的背诵情况后，要求学生自己决定应该如何站成有次序的一行，才能使故事完整，以背诵整个故事。
4.手势和动作。
儿童比成人需要更多的肢体活动。如同上面所提到的，我们可以将手势、动作与歌曲、韵律诗、戏剧或故事联系在一起。教师可以让学生用动作回答问题，例如举手代表是，看地板代表不是。一些有经验的教师会将整堂课分成好几个部分，每个部分5或10分钟，中间间隔的时间则安排一或两分钟的身体肢体活动或舞蹈。
三、结语
儿童的汉语教学与英语教学有很多相同之处，关键在于儿童汉语的教学必须和他们的发展水平相适应。因为戏剧可以给孩子一种成就感，所以这种活动在孩子中间很流行；儿童之间可以互相学习，而且他们自己也渴望与伙伴交往，所以教师常常开展小组活动；因为学生喜欢“玩”语言，所以他们在歌曲和韵律诗上花了很多时间；因为儿童喜欢在运动中学习，所以手势和动作被融入到歌曲和游戏中。
在当代的英语教学法中，TPR讲故事在现实儿童语言教学中普遍使用，并且更加适应未来的发展和普及［１］。更多的研究应该关注如何依靠手势、动作和故事更有效地教学。多媒体技术的发展和研究也应该考虑儿童的认知和心理特点，制作出符合儿童认知特点的“课件”。
教师要多花时间观察学生，不仅仅把他们当作语言学习者，而且从他们的喜好出发，建立对其需求的敏感性，关注点也应从汉语的结构转换到孩子的兴趣和特点。教师越了解这些孩子，就越会把他们看得清晰，就越会注意他们的学习风格，他们在听说上的需要以及他们如何与语言“玩”，这样的儿童语言教学才是愉快而有效的。
参考文献：
［1］Sabrina Peck.Developing Children’s Listening and Speaking in ESL，Teaching English as a Second or Foreign Language.外语教学与研究出版社.
［2］齐沪扬，陈昌来.应用语言学纲要.复旦大学出版社.
［3］Ranka Bijeliac/Roland Breton.从言语到语言.世纪出版集团.
［4］桑标.当代儿童发展心理学.上海教育出版社.