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［摘要］为了解高职学生的自我同一性发展状况，探讨自我同一性与生涯成熟度、学习投入的关系，文章采用自我同一性状态客观性测量问卷(EOM-EIS-Ⅱ)、高职学生生涯成熟度的测量问卷、投入量表（学生版）对429名高职学生进行调查和统计分析。研究结果表明，高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有重要影响。因此，高职院校应该加强对学生进行人生理想教育和心理健康教育，引导学生参加社会实践，解决同一性危机。
［关键词］高职学生自我同一性职业生涯成熟度学习投入
［作者简介］王翠荣（1965-），女，河南开封人，河南农业职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职学生学习心理。（河南郑州451450）
［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0077-03
自我同一性（ego identity）是个体在寻求自我发展的过程中，通过与社会及文化环境的相互作用，形成的对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题诸如理想、职业价值观、人生观的思考和选择。高职学生年龄一般在18～22岁之间，正处于从少年晚期向成年早期的过渡阶段，同一性的形成和发展主要是在这一时期。生涯成熟度（career maturity）是用来评价个体做出符合其年龄特征的职业决策能力和态度的职业发展指标，体现了个体对职业的准备程度，包括能力、知识和态度。生涯成熟度高的个体对职业选择的过程了解更多，会经常思考有关职业问题，把现在的行为与未来的职业目标相联系。学习投入（Learning Engagement)是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，它以活力（Vig? or)、奉献（Dedication)和专注(Absorption）为三个核心维度①。学习投入是反映学生学习心理积极方面的重要指标，有效的学习投入能够促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础。本研究旨在探索高职学生自我同一性与生涯成熟度、学习投入之间的关系，以期为高职院校的教育实践提供理论依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究选取了河南3所高职院校的一、二、三年级在校学生，涵盖生物技术、商务英语、园艺、畜牧兽医、计算机、旅游管理、食品加工七个专业，以班级为单位进行团体施测，最后获得有效问卷429份。性别分布为：男生168人（39.1%），女生261人（60.9%）；年级分布为：一年级168人（39.1%），二年级134人（31.2%），三年级127人（29.7%）。
（二）研究工具
1.自我同一性状态问卷。本研究采用了Bennion&Adams的自我同一性状态客观性测量问卷（The Extended Objective Measure of Identity Status EOM―EIS―Ⅱ）。该问卷采用6点记分，共有64题，问卷分成就维度（Achievement）、延缓维度（Moratorium）、排他维度（Foreclosure）和扩散维度（Diffusion）四个维度，包括意识形态领域（政治观点、宗教信仰、职业和人生观）与人际关系领域（友谊、交往、性别角色和娱乐活动）两大领域，分别对意识形态领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散和人际关系领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散进行测量。本研究中各分量表的内部一致性信度a系数在0.72～0.87之间。
2.生涯成熟度问卷。对生涯成熟度的测量，我们采用了台湾学者孙仲山等编制的高职学生生涯成熟度的测量问卷。该问卷共有51道题目，包括信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估八个维度，采用5点记分。本研究中问卷的内部一致性信度a系数为0.88。
3.学习投入问卷。学习投入的测量采用段陆生、李永鑫修订的Schaufeli等编制的《投入量表》（学生版），共14题，分为活力、奉献、专注三个维度。该量表采用从“从来没有”到“总是”7级记分。本研究中量表的内部一致性信度a系数为0.87。
（三）数据处理
数据全部采用SPSS统计软件包16.0进行分析，主要使用了卡方检验、方差分析、相关分析和t检验等统计分析方法。
二、研究结果
（一）同一性与生涯成熟度的关系
1.同一性与生涯成熟度之间的相关分析。对同一性各维度与生涯成熟度及其各维度的皮尔逊相关表明（见表1），同一性成就维度与生涯成熟度的各维度及总的生涯成熟度呈显著的正相关，同一性扩散维度与除价值观念维度以外的七个维度及总的生涯成熟度呈显著的负相关，同一性延缓与信息应用、职业认知、个人调适、价值观念四个维度及总的生涯成熟度呈显著的正相关，与其他维度相关不显著，同一性排他维度与除职业认知以外的七个维度及总的生涯成熟度呈显著的负相关。
2.不同同一性地位类型的高职学生生涯成熟度的比较。以总的生涯成熟度及其八个维度为因变量，以同一性地位类型为自变量进行单因素方差分析，结果显示，除价值观念维度不适合做方差分析以外，自我同一性对生涯成熟度的各个维度及总的生涯成熟度的主效应都极其显著。多重分析结果表明，在生涯成熟度及其各个维度上，不同同一性地位者存在差异，具体情况见表2。
表1同一性各维度与生涯成熟度的相关分析
表2不同同一性地位的高职学生生涯成熟度的比较
注：上标1、2、3、4分别代表成就型、延缓型、早闭型、扩散型，下同。
（二）同一性与学习投入之间的关系
1.同一性与学习投入之间的相关分析。对同一性各维度与学习投入各维度的皮尔逊相关表明（见79页表3），同一性成就维度和同一性延缓维度与学习投入的各维度及总的学习投入呈显著的正相关，同一性扩散维度与学习投入各维度及总的学习投入呈显著的负相关，同一性排他维度与学习投入的各维度及总的学习投入相关不显著。
2.不同同一性地位的高职学生学习投入的比较。以学习投入的三个维度为因变量，以同一性地位为自变量进行单因素方差分析，结果如79页表4所示，自我同一性地位除对活力维度的主效应不显著外，对奉献、专注、总的学习投入的主效应都极其显著。多重分析结果表明，在“奉献”上，同一性成就者与同一性延缓者存在显著差异，同一性扩散者与其他三个地位类型都存在显著差异，同一性扩散者平均分最低。在“专注”上，同一性成就者与其他三个地位类型都存在显著差异，同一性延缓者、同一性排他者与同一性扩散者都存在显著差异。在“总的学习投入”上，同一性成就者与同一性延缓者、同一性扩散者之间存在显著差异，同一性扩散者与同一性延缓者、同一性排他者之间都存在显著差异。总的来说，同一性成就者的学习投入程度最高，同一性扩散者的学习投入程度最低。
表3同一性各维度与学习投入的相关分析
表4不同同一性地位的高职学生学习投入的比较
三、讨论
（一）高职学生自我同一性状态的发展特点
从自我同一性地位的人数分布上看，依次是延缓型、扩散型、排他型、成就型。成就型所占比例极低，说明高职学生的自我同一性还处在心理延缓状态，正处于对生活各个领域（如职业、人生理想、友谊等）的探索之中，这与国内对本科学生自我同一性的多项研究结果一致。而西方有关同一性发展的大量实证研究表明，大学阶段（18～22岁）是同一性形成的一个非常关键的时期，同一性冲突一般是在大学阶段得以解决的②。当代大学生之所以在同一性形成和发展中与西方大学生不同，表现为一定程度的发展滞后，这与我国的教育不无关系。中学阶段，学习由老师安排，学生很少思考具体的职业和理想，人际交往也相对简单。而进入大学后，一切都需要自己去独立面对并做出选择，所以大学生常常感到迷茫和困惑，到了高年级还要遭遇就业焦虑。这些客观存在的现实问题应是造成中国大学生自我同一性发展滞后的原因。
本研究显示，高职学生在四种同一性地位类型的人数分布上存在年级差异，但这种差异并没有随着年级的升高和年龄的增长而有所改变。埃里克森指出，年龄并不是影响同一性发展的决定因素，同一性的发展是一个非常复杂的、受多种因素影响的发展过程。在高职的三年中，学生可能会经历实习、求职等诸多事件及其他社会实践活动，这些会给他们的价值选择及职业选择等带来困难，也使得其同一性发展更为复杂，从而使得同一性的发展变化呈现反复波动的趋势。以往的研究结果表明，同一性发展可能存在一定的性别差异，但本研究的结果显示，除成就维度外，高职学生在同一性发展上不存在显著的性别差异。
（二）高职学生同一性发展与生涯成熟度的关系
本研究结果表明，高职学生在自我同一性各维度上的得分与生涯成熟度及其各维度的得分显著相关，其中，成就维度与各个维度及总的生涯成熟度都呈极显著相关。这说明高职学生在经过自我探索后，对自己的生涯方向和职业目标就会有明确的认知和合理的选择。但是，由于只进行了自我探索而未作承诺，所以延缓维度与自我认知、职业态度、职业选择、条件评估不存在显著的相关，而排他维度、扩散维度与生涯成熟度存在极显著的负相关。考察同一性地位与生涯成熟度的关联性发现，不同自我同一性地位在生涯成熟度上存在差异，成熟型地位者在各个维度（价值观念除外）及总的生涯成熟度上的平均分都是最高的，延缓型次之，排他者与扩散者所得平均分最低，二者没有表现出显著差异。综合来看，自我同一性的发展对生涯成熟度有着重要的影响，自我同一性的形成水平越高，生涯成熟度也就越高。
（三）高职学生同一性发展与学习投入的关系
本研究显示，同一性的成就维度、延缓维度分别与学习总投入及其各维度有极显著的正相关，而排他维度与学习投入不存在显著的相关。这表明学习本身既是一种自我探索，也需要探索后对自我作出承诺，不经探索作出的承诺对学习投入没有明显的影响，既不探索也不承诺对个体的学习投入有明显的负面影响。考察同一性地位与学习投入的关联性发现，同一性成就者在学习投入及其各维度的得分最高，不同同一性地位者在总的学习投入及奉献、专注维度上存在显著差异，而活力维度上不存在显著差异。这可能是因为活力更多地受到身体状况、精神状况以及个体的人格特质的影响。
综上所述，高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有着重要影响，因此，高职院校应加强对学生进行人生理想教育、心理健康教育，引导学生投入社会实践，进行职业探索，主动发现自我，认识自我，对自己、对未来作出承诺，解决好青年时期的同一性危机问题，促进学生的发展与成才。
［注释］
①方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2008（1）：34.
②Marcia J E，Waterman A S，Matteson D R.Ego Identity：The Handbook of Psy? chosocial Research［M］.New York：Open University Press，1993：618.
［关键词］高职学生自我同一性职业生涯成熟度学习投入
［作者简介］王翠荣（1965-），女，河南开封人，河南农业职业学院，副教授，硕士，研究方向为高职学生学习心理。（河南郑州451450）
［中图分类号］G444［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0077-03
自我同一性（ego identity）是个体在寻求自我发展的过程中，通过与社会及文化环境的相互作用，形成的对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题诸如理想、职业价值观、人生观的思考和选择。高职学生年龄一般在18～22岁之间，正处于从少年晚期向成年早期的过渡阶段，同一性的形成和发展主要是在这一时期。生涯成熟度（career maturity）是用来评价个体做出符合其年龄特征的职业决策能力和态度的职业发展指标，体现了个体对职业的准备程度，包括能力、知识和态度。生涯成熟度高的个体对职业选择的过程了解更多，会经常思考有关职业问题，把现在的行为与未来的职业目标相联系。学习投入（Learning Engagement)是一种与学习、科研和就业相关的、持久的、积极的、完满的情感和认知的心理状态，它以活力（Vig? or)、奉献（Dedication)和专注(Absorption）为三个核心维度①。学习投入是反映学生学习心理积极方面的重要指标，有效的学习投入能够促进学生的成熟和发展，为其走向社会打下坚实的基础。本研究旨在探索高职学生自我同一性与生涯成熟度、学习投入之间的关系，以期为高职院校的教育实践提供理论依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
本研究选取了河南3所高职院校的一、二、三年级在校学生，涵盖生物技术、商务英语、园艺、畜牧兽医、计算机、旅游管理、食品加工七个专业，以班级为单位进行团体施测，最后获得有效问卷429份。性别分布为：男生168人（39.1%），女生261人（60.9%）；年级分布为：一年级168人（39.1%），二年级134人（31.2%），三年级127人（29.7%）。
（二）研究工具
1.自我同一性状态问卷。本研究采用了Bennion&Adams的自我同一性状态客观性测量问卷（The Extended Objective Measure of Identity Status EOM―EIS―Ⅱ）。该问卷采用6点记分，共有64题，问卷分成就维度（Achievement）、延缓维度（Moratorium）、排他维度（Foreclosure）和扩散维度（Diffusion）四个维度，包括意识形态领域（政治观点、宗教信仰、职业和人生观）与人际关系领域（友谊、交往、性别角色和娱乐活动）两大领域，分别对意识形态领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散和人际关系领域的同一性成就、同一性延缓、同一性排他、同一性扩散进行测量。本研究中各分量表的内部一致性信度a系数在0.72～0.87之间。
2.生涯成熟度问卷。对生涯成熟度的测量，我们采用了台湾学者孙仲山等编制的高职学生生涯成熟度的测量问卷。该问卷共有51道题目，包括信息应用、职业认知、自我认知、个人调适、职业态度、价值观念、职业选择、条件评估八个维度，采用5点记分。本研究中问卷的内部一致性信度a系数为0.88。
3.学习投入问卷。学习投入的测量采用段陆生、李永鑫修订的Schaufeli等编制的《投入量表》（学生版），共14题，分为活力、奉献、专注三个维度。该量表采用从“从来没有”到“总是”7级记分。本研究中量表的内部一致性信度a系数为0.87。
（三）数据处理
数据全部采用SPSS统计软件包16.0进行分析，主要使用了卡方检验、方差分析、相关分析和t检验等统计分析方法。
二、研究结果
（一）同一性与生涯成熟度的关系
1.同一性与生涯成熟度之间的相关分析。对同一性各维度与生涯成熟度及其各维度的皮尔逊相关表明（见表1），同一性成就维度与生涯成熟度的各维度及总的生涯成熟度呈显著的正相关，同一性扩散维度与除价值观念维度以外的七个维度及总的生涯成熟度呈显著的负相关，同一性延缓与信息应用、职业认知、个人调适、价值观念四个维度及总的生涯成熟度呈显著的正相关，与其他维度相关不显著，同一性排他维度与除职业认知以外的七个维度及总的生涯成熟度呈显著的负相关。
2.不同同一性地位类型的高职学生生涯成熟度的比较。以总的生涯成熟度及其八个维度为因变量，以同一性地位类型为自变量进行单因素方差分析，结果显示，除价值观念维度不适合做方差分析以外，自我同一性对生涯成熟度的各个维度及总的生涯成熟度的主效应都极其显著。多重分析结果表明，在生涯成熟度及其各个维度上，不同同一性地位者存在差异，具体情况见表2。
表1同一性各维度与生涯成熟度的相关分析
表2不同同一性地位的高职学生生涯成熟度的比较
注：上标1、2、3、4分别代表成就型、延缓型、早闭型、扩散型，下同。
（二）同一性与学习投入之间的关系
1.同一性与学习投入之间的相关分析。对同一性各维度与学习投入各维度的皮尔逊相关表明（见79页表3），同一性成就维度和同一性延缓维度与学习投入的各维度及总的学习投入呈显著的正相关，同一性扩散维度与学习投入各维度及总的学习投入呈显著的负相关，同一性排他维度与学习投入的各维度及总的学习投入相关不显著。
2.不同同一性地位的高职学生学习投入的比较。以学习投入的三个维度为因变量，以同一性地位为自变量进行单因素方差分析，结果如79页表4所示，自我同一性地位除对活力维度的主效应不显著外，对奉献、专注、总的学习投入的主效应都极其显著。多重分析结果表明，在“奉献”上，同一性成就者与同一性延缓者存在显著差异，同一性扩散者与其他三个地位类型都存在显著差异，同一性扩散者平均分最低。在“专注”上，同一性成就者与其他三个地位类型都存在显著差异，同一性延缓者、同一性排他者与同一性扩散者都存在显著差异。在“总的学习投入”上，同一性成就者与同一性延缓者、同一性扩散者之间存在显著差异，同一性扩散者与同一性延缓者、同一性排他者之间都存在显著差异。总的来说，同一性成就者的学习投入程度最高，同一性扩散者的学习投入程度最低。
表3同一性各维度与学习投入的相关分析
表4不同同一性地位的高职学生学习投入的比较
三、讨论
（一）高职学生自我同一性状态的发展特点
从自我同一性地位的人数分布上看，依次是延缓型、扩散型、排他型、成就型。成就型所占比例极低，说明高职学生的自我同一性还处在心理延缓状态，正处于对生活各个领域（如职业、人生理想、友谊等）的探索之中，这与国内对本科学生自我同一性的多项研究结果一致。而西方有关同一性发展的大量实证研究表明，大学阶段（18～22岁）是同一性形成的一个非常关键的时期，同一性冲突一般是在大学阶段得以解决的②。当代大学生之所以在同一性形成和发展中与西方大学生不同，表现为一定程度的发展滞后，这与我国的教育不无关系。中学阶段，学习由老师安排，学生很少思考具体的职业和理想，人际交往也相对简单。而进入大学后，一切都需要自己去独立面对并做出选择，所以大学生常常感到迷茫和困惑，到了高年级还要遭遇就业焦虑。这些客观存在的现实问题应是造成中国大学生自我同一性发展滞后的原因。
本研究显示，高职学生在四种同一性地位类型的人数分布上存在年级差异，但这种差异并没有随着年级的升高和年龄的增长而有所改变。埃里克森指出，年龄并不是影响同一性发展的决定因素，同一性的发展是一个非常复杂的、受多种因素影响的发展过程。在高职的三年中，学生可能会经历实习、求职等诸多事件及其他社会实践活动，这些会给他们的价值选择及职业选择等带来困难，也使得其同一性发展更为复杂，从而使得同一性的发展变化呈现反复波动的趋势。以往的研究结果表明，同一性发展可能存在一定的性别差异，但本研究的结果显示，除成就维度外，高职学生在同一性发展上不存在显著的性别差异。
（二）高职学生同一性发展与生涯成熟度的关系
本研究结果表明，高职学生在自我同一性各维度上的得分与生涯成熟度及其各维度的得分显著相关，其中，成就维度与各个维度及总的生涯成熟度都呈极显著相关。这说明高职学生在经过自我探索后，对自己的生涯方向和职业目标就会有明确的认知和合理的选择。但是，由于只进行了自我探索而未作承诺，所以延缓维度与自我认知、职业态度、职业选择、条件评估不存在显著的相关，而排他维度、扩散维度与生涯成熟度存在极显著的负相关。考察同一性地位与生涯成熟度的关联性发现，不同自我同一性地位在生涯成熟度上存在差异，成熟型地位者在各个维度（价值观念除外）及总的生涯成熟度上的平均分都是最高的，延缓型次之，排他者与扩散者所得平均分最低，二者没有表现出显著差异。综合来看，自我同一性的发展对生涯成熟度有着重要的影响，自我同一性的形成水平越高，生涯成熟度也就越高。
（三）高职学生同一性发展与学习投入的关系
本研究显示，同一性的成就维度、延缓维度分别与学习总投入及其各维度有极显著的正相关，而排他维度与学习投入不存在显著的相关。这表明学习本身既是一种自我探索，也需要探索后对自我作出承诺，不经探索作出的承诺对学习投入没有明显的影响，既不探索也不承诺对个体的学习投入有明显的负面影响。考察同一性地位与学习投入的关联性发现，同一性成就者在学习投入及其各维度的得分最高，不同同一性地位者在总的学习投入及奉献、专注维度上存在显著差异，而活力维度上不存在显著差异。这可能是因为活力更多地受到身体状况、精神状况以及个体的人格特质的影响。
综上所述，高职学生自我同一性的发展水平对生涯成熟度和学习投入有着重要影响，因此，高职院校应加强对学生进行人生理想教育、心理健康教育，引导学生投入社会实践，进行职业探索，主动发现自我，认识自我，对自己、对未来作出承诺，解决好青年时期的同一性危机问题，促进学生的发展与成才。
［注释］
①方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2008（1）：34.
②Marcia J E，Waterman A S，Matteson D R.Ego Identity：The Handbook of Psy? chosocial Research［M］.New York：Open University Press，1993：618.