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数学知识能力的获取来自于学生参于教学活动的本身，来自于学生的心理抽象和运算等思维活动，这就是要求教师在备课和课堂教学时，都要处处站在学生的角度钻研教材、设计教案、组织教学、指导练习，要尽量创造条件，让每个学生都有参与表现自己的机会，要引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终、主动积极地参与到学习的全过程之中，这样不仅有利于学生对知识本身的理解和掌握，而且有利于学生思维能力的发展。
一、巧妙设计问题，激发学生自主学习的动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。动机就是指激发人们活动的内在动因和力量，动机可以由内部因素引起，也可以由外部因素激发，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。在小学数学课堂教学中，我们可以通过巧妙设计问题激发学生参与动机，就是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题的情境中，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需求，引起学生的参与动机。如我在教“圆的周长”时。从学生的实际出发设计了几个问题。前面我们已经知道用直尺可以直接量出正方形、长方形的周长，圆的周长是一条封闭的曲线，能否用直尺测量呢？让学生自己动手测量学具圆，接着问：是不是所有的圆都能用这种方法测量出它的周长？请大家看：我用绳的一端系一粉笔头，另一端绕动细绳，粉笔头在空中画出一个大圆，像这个圆你能用直尺测量吗（不能）？这说明这种尺量方法有一定的局限性，你们能不能找出一条求圆周长的普遍规律呢？这样设计问题情境，形成悬念，可以触发学生产生学习新知的迫切需要，引起学生主动参与学习圆周长知识过程的动机。
二、巧妙设计学生的参与条件，提供学生自主学习的机会
学生有了参与的动机，还需要参与的机会，在小学数学的教学活动中，我根据教材内容的特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的参与机会，如教圆的认识时，由于这部分内容概念多，不易理解掌握，我首先让学生初步感知，认识各种图形物体，然后每人动手画圆（借助圆形物体），接着剪圆，再按要求折叠，把折痕展开，引导观察这些折痕有什么特点？你发现什么？通过动手操作和讨论，学生对圆心半径、直径等概念有深刻的理解，这一过程的教学，尽量让学生多种感官协调活动，这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使这些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。
三、注意参与范围，提高参与的质量
所谓参与的范围是指参与学生所占的比例，在实际教学过程中，有的教师往往只注意一些优等生，而忽视了部分中差生，要想提高课堂教学质量，我认为，首先要让每个学生都有参与的机会，让每个学生都有成功的体验，现代教学心理学认为，成功体验对动机的激励作用优于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机下降，而一次或多次的成功，则能成为学习动机的“激活剂”，从而对学习产生兴趣，产生成功感和自我满足感。如在数学课堂上，我经常指名差生回答比较容易的问题，盡量使他们获得成功，对一些回答问题不完整或答错的学生总是多给予鼓励，让他们感到自己是被老师关心、重视的；其次，在作业要求上采取“下要保底，上不封顶”的指导思想，作业内容有层次性，一般同学必须要掌握教学所规定的基本知识，对于好的同学尽量让他们“吃饱、吃足”，力求使全部学生的学习都获得成功，尤其对一些作业中有困难的学生出现的错误更是不轻易放过，我都仔细分析其错误原因，找出错误根源，“对症下药”，帮助改正，改正后同样给予表扬鼓励，以提高他们主动参与学习的自信心，从而提高学生自主学习的质量。
一、巧妙设计问题，激发学生自主学习的动机
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，因此激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提。动机就是指激发人们活动的内在动因和力量，动机可以由内部因素引起，也可以由外部因素激发，而需要和内驱力是激发动机的主要因素。在小学数学课堂教学中，我们可以通过巧妙设计问题激发学生参与动机，就是在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入所提问题的情境中，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需求，引起学生的参与动机。如我在教“圆的周长”时。从学生的实际出发设计了几个问题。前面我们已经知道用直尺可以直接量出正方形、长方形的周长，圆的周长是一条封闭的曲线，能否用直尺测量呢？让学生自己动手测量学具圆，接着问：是不是所有的圆都能用这种方法测量出它的周长？请大家看：我用绳的一端系一粉笔头，另一端绕动细绳，粉笔头在空中画出一个大圆，像这个圆你能用直尺测量吗（不能）？这说明这种尺量方法有一定的局限性，你们能不能找出一条求圆周长的普遍规律呢？这样设计问题情境，形成悬念，可以触发学生产生学习新知的迫切需要，引起学生主动参与学习圆周长知识过程的动机。
二、巧妙设计学生的参与条件，提供学生自主学习的机会
学生有了参与的动机，还需要参与的机会，在小学数学的教学活动中，我根据教材内容的特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多的参与机会，如教圆的认识时，由于这部分内容概念多，不易理解掌握，我首先让学生初步感知，认识各种图形物体，然后每人动手画圆（借助圆形物体），接着剪圆，再按要求折叠，把折痕展开，引导观察这些折痕有什么特点？你发现什么？通过动手操作和讨论，学生对圆心半径、直径等概念有深刻的理解，这一过程的教学，尽量让学生多种感官协调活动，这样既使学生的思维随着动手操作活动而展开，又使这些抽象的数学知识变为学生可接受的形式，解决了数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾。
三、注意参与范围，提高参与的质量
所谓参与的范围是指参与学生所占的比例，在实际教学过程中，有的教师往往只注意一些优等生，而忽视了部分中差生，要想提高课堂教学质量，我认为，首先要让每个学生都有参与的机会，让每个学生都有成功的体验，现代教学心理学认为，成功体验对动机的激励作用优于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机下降，而一次或多次的成功，则能成为学习动机的“激活剂”，从而对学习产生兴趣，产生成功感和自我满足感。如在数学课堂上，我经常指名差生回答比较容易的问题，盡量使他们获得成功，对一些回答问题不完整或答错的学生总是多给予鼓励，让他们感到自己是被老师关心、重视的；其次，在作业要求上采取“下要保底，上不封顶”的指导思想，作业内容有层次性，一般同学必须要掌握教学所规定的基本知识，对于好的同学尽量让他们“吃饱、吃足”，力求使全部学生的学习都获得成功，尤其对一些作业中有困难的学生出现的错误更是不轻易放过，我都仔细分析其错误原因，找出错误根源，“对症下药”，帮助改正，改正后同样给予表扬鼓励，以提高他们主动参与学习的自信心，从而提高学生自主学习的质量。