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学校的基本功能是教育，课堂教学是学校教育最基本的活动形式和主要载体，是实现学校育人功能的关键环节。学校教育的对象是学生，学生是学校的主体，是具有主观能动性的教育对象，是一个个鲜活的自然生命。生命是发展的，不是停滞的;是生成的，不是既定的。因此，课堂教学的目的也应该是促进学生智力的开发、能力的提升和人格的健全，从而培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、缘起：呼唤教育本真的回归
1.基于问题解决的理性思考
当前的基础教育界存在一个普遍而突出的问题是，随着年龄增长和年级升高，相当一部分学生对学习的兴趣逐渐降低。他们长期被贴上了“后进生”的标签：学业基础差，信心不足，挫败感强烈，学习动力缺乏，学习兴趣不高，学习习惯也存在诸多问题。在学习活动中，他们面对着一个又一个挫折，体会不到成就感和快乐，其发展缺乏主动的意愿和能力，是一种被动的发展，这与“教育以促进人的全面发展为旨归”的理念是充满矛盾的。
除此之外，以分数这唯一的尺子丈量出的所谓“优秀学生”，其中为了考高分而内心失衡、行为偏激、人格畸型者不乏其数，他们没有优秀的人格品质、意志情操和健康心态，如果心理素质再出问题，甚至可能干出一些极端的事。
因此，如何立足于人的生命整体，实施正确的价值引导，培养学生的独立个体精神，促进学生的自我发展与完善，是课堂教学亟待解决的问题。
2.优化学生成长的路径探析
人的成长过程，实际上就是一个自我超越的过程。婴儿从呱呱坠地到牙牙学语，从爬行到行走到奔跑，从认识自我到认识世界。在一次次的超越中，人激发了自身的潜能，获得了目标感和幸福感，从而实现了自我的价值。试想，如果一个人没有目标，内心空虚，失去自我，完全依靠本能去生活，那么他的生活与普通动物无异，又何谈终身发展与自我价值的实现呢？
在湖南师范大学心理系郑和钧教授编著的《高中生心理学》一书中提到：“一般学校的高中生的强度最大的前五种需要：①交诚实、正直的朋友需要;②对丰富知识、多方面能力、优秀品质的需要;③升入理想学校的需要;④对维持生存最基本的水、空气、阳光的需要;⑤对父母和老师的爱的需要。”这五个方面有机相连，相互促进。据此，我们将影响高中生学习情绪的动因归结起来，最主要的两个方面是人缘因素的影响、学习成败与自我期望的影响。
因此，课堂教学的重点，不仅仅是培养成绩优秀的学生，也是在成长路上不断获得成就感和幸福感、品格健全的孩子。其价值取向是使学生在学习中学会认知、学会做人、学会交往、学会生存，使学生全面发展，最终成为“完整”的人。
3.回归教育本真的理想追求
教育的本真是什么？“本”即“以人为本”，“真”是“求是求真”。德国的存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中阐述了他的教育主张：“教育的过程首先是一个精神的成长过程，然后才成为获取科学知识的一部分。”
一个成功的课堂教学应该是以知识为载体，丰富人、充盈人、启迪人，不是把学生当作知识灌输的容器，而是培育学生的精神，陶冶学生的灵魂。在当前课堂教学中，最首要的就是改变部分教师“只见知识不见人”的现象，将其观念转化为“先有学生再有知识”，以学生为中心，帮助学生通过课堂学习，全面提高思维力、生成力、表达力，将关注学生的成长、实现学生的全面发展作为终极目标。
因此，课堂教学不应独立于知识，而应建立于学生与老师、学生与学生精神相契合的过程，这个过程基于教学内容，但超越教学内容，去实现学生对知识技能和价值意义的学习与建构。这才是真正的教育本真的回归。
二、内涵：“1563点燃课堂”的维度与因子
2015年末，中山市古镇高级中学在特定发展阶段对自我办学经验和办学思路进行了系统梳理与科学提炼，提出了“点燃教育”的办学理念，即点燃信心，点燃激情，点燃梦想，点燃智慧，点燃人生，唤醒师生自主发展的意识，点燃师生追求梦想的激情，激发师生内在的生命活力，并提出了“开展点燃教育、打造点燃课堂、实施人本管理、建设普高名校”的办学思路。“1563点燃课堂”实际上是“点燃教育”的一个分支。
1.内涵厘定
“1理念”：激发潜能，点燃智慧。
“5原则”是课堂教学五大原则：点燃学生、以纲定教、精心设计、先学后教、题题过关。
“6底线”是教师在课堂中必须坚守的六条底线：有规范成熟的学案、有明确具体的目标、有当堂表扬五学生、有单独提问五学生、有十分钟学生练习、无一名学生不专心。
“3追求”是课堂教学追求的三大理想目标：充满澎湃的生命活力，具有磁铁般的吸引力，获得终身发展的能力。
“点燃”的内涵为唤醒学生自主发展的意识，点燃学生追求梦想的激情，激发学生内在的生命活力。即激发其动机，诱导其行为，对学生在学习与生活中的正确思想和行为加以强化，使其不断巩固成为习惯，从而获得更多成功的快乐，让他们充满自信地去迎接任何挑战，为实现所追求的目标不懈努力。
“点燃课堂”是指在课堂上凸显学生主体地位，以学生为中心，在备教改辅考各个环节不忘点燃学生，关爱学生，激发学生，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中快乐学习。以“点燃高效学案”为载体，从学生的需要出发，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，将激励与表彰内化为教学不可缺少的一部分，搭建起师生沟通的绿色通道。在教学中，以学生为中心，摈弃“只见知识不见人”的现象，激发学生自主学习的内驱力，使学生变被动接受为主动索取，由“要我学”转变为“我要学”，与教师一同去面对各种学习问题，通过讨论、质疑点燃思维的火花，开启智慧的大门，从而使教学呈现出生机勃勃、魅力无限的局面。
2.操作策略
“1563點燃课堂”包括六大部分：作业点评与激励、学习内容、学习目标、内容解析、当堂检测、课时作业。 ①作业点评与激励：目的是检查教学效果，调整教学方案。教师在一堂课的开头先对上一节课的课时作业进行情况分析，为学生的学习提供反馈信息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的能力。与传统的作业点评不同的是，教师不只给出对错判定和作业等，更要善于应用赏识的眼光和心态去寻找学生作业中点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，注重作业点评的引导、交流等功能。
②学习内容：整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在，有利于学生掌握教学总体思路，配合教师完成教学任务。
③学习目标：教师期待学生在这节课达到的最终效果，让“教”有的放矢，使“学”有目标可循。学习目标要求具体、简明、扼要、易懂，让学生一目了然。
④内容解析： 教师对课堂教学中的每一个具体行为都进行精心地思考、精巧地设计，着力打造平等、和谐的师生关系，教者神采飞扬，学者兴致高涨。教师创设学习情境，激发学生学习的兴趣，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。在组织学生讨论、交流问题时，教师要善于倾听，关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现、去思考，并做必要的点拨、举例、归纳、拓展等，推进教学过程。
⑤当堂检测：把本课知识点汇总编成各类习题进行检测，并检查学生的掌握情况，所占的时间是5-10分钟。一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力;三是真实反馈学生本节课的学习情况。
⑥课时作业：教师根据上课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化上课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
教学的各环节步步为营、环环相扣、层层推进，坚持“以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心，能力为目标”的教学原则，打造点燃课堂，提升教学质量，再辅以学科周测和周末作业，从而实现教学的良性循环。让学生主动学习、乐于学习、善于学习，点燃学生内在的学习热情和学习动力，提高学生的终身学习能力，真正全面提高学生的素质。
三、变化：回归之路上的不断探索
1.课堂理念的变化
教育理念是课堂的灵魂，是课堂的核心文化。“1563点燃课堂”的理念是激发潜能，点燃智慧，践行的是“以人为本”的教育理念：尊重学生的生命，一切為了学生的发展，关注的是学生的整个精神领域。
2.课堂主体的变化
“1563点燃课堂”的主体是学生，学生成了课堂真正的主人，学生通过思考与觉悟，内化所学知识，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值观得到改变。知识是外在于人的，通过课堂上教师的点拨与心灵的碰撞，学生悟有所得，让知识进入认知本体。
3.教师角色的变化
课堂上，教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”，作为伙伴与学生相遇，在平等民主的氛围中使学生体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师不再仅仅是满足于传递知识的“经师”，而是“点燃大师”，关注的是学生的个性、主体意识、独立人格等等。
4.课堂模式的变化
教学模式具有规范课堂流程和教师教学行为的功能。“1563点燃课堂”的关键，就是学生内驱力的激发。教师勇敢地越出教案，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“不和谐”，善于发现每个学生身上的闪光点。教师面对一个个鲜活的个体，引导学生探究知识，发展个性，从而促使学生的知识和情感能和谐发展。
5.课堂本质的变化
“1563点燃课堂”的本质是生命关怀的素质教育，本质意义在于培养人、教化人、成就人。当它面对生命时，关注的是生命整体和长远发展，为学生一生的幸福奠基，这是最崇高的教育。
一、缘起：呼唤教育本真的回归
1.基于问题解决的理性思考
当前的基础教育界存在一个普遍而突出的问题是，随着年龄增长和年级升高，相当一部分学生对学习的兴趣逐渐降低。他们长期被贴上了“后进生”的标签：学业基础差，信心不足，挫败感强烈，学习动力缺乏，学习兴趣不高，学习习惯也存在诸多问题。在学习活动中，他们面对着一个又一个挫折，体会不到成就感和快乐，其发展缺乏主动的意愿和能力，是一种被动的发展，这与“教育以促进人的全面发展为旨归”的理念是充满矛盾的。
除此之外，以分数这唯一的尺子丈量出的所谓“优秀学生”，其中为了考高分而内心失衡、行为偏激、人格畸型者不乏其数，他们没有优秀的人格品质、意志情操和健康心态，如果心理素质再出问题，甚至可能干出一些极端的事。
因此，如何立足于人的生命整体，实施正确的价值引导，培养学生的独立个体精神，促进学生的自我发展与完善，是课堂教学亟待解决的问题。
2.优化学生成长的路径探析
人的成长过程，实际上就是一个自我超越的过程。婴儿从呱呱坠地到牙牙学语，从爬行到行走到奔跑，从认识自我到认识世界。在一次次的超越中，人激发了自身的潜能，获得了目标感和幸福感，从而实现了自我的价值。试想，如果一个人没有目标，内心空虚，失去自我，完全依靠本能去生活，那么他的生活与普通动物无异，又何谈终身发展与自我价值的实现呢？
在湖南师范大学心理系郑和钧教授编著的《高中生心理学》一书中提到：“一般学校的高中生的强度最大的前五种需要：①交诚实、正直的朋友需要;②对丰富知识、多方面能力、优秀品质的需要;③升入理想学校的需要;④对维持生存最基本的水、空气、阳光的需要;⑤对父母和老师的爱的需要。”这五个方面有机相连，相互促进。据此，我们将影响高中生学习情绪的动因归结起来，最主要的两个方面是人缘因素的影响、学习成败与自我期望的影响。
因此，课堂教学的重点，不仅仅是培养成绩优秀的学生，也是在成长路上不断获得成就感和幸福感、品格健全的孩子。其价值取向是使学生在学习中学会认知、学会做人、学会交往、学会生存，使学生全面发展，最终成为“完整”的人。
3.回归教育本真的理想追求
教育的本真是什么？“本”即“以人为本”，“真”是“求是求真”。德国的存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中阐述了他的教育主张：“教育的过程首先是一个精神的成长过程，然后才成为获取科学知识的一部分。”
一个成功的课堂教学应该是以知识为载体，丰富人、充盈人、启迪人，不是把学生当作知识灌输的容器，而是培育学生的精神，陶冶学生的灵魂。在当前课堂教学中，最首要的就是改变部分教师“只见知识不见人”的现象，将其观念转化为“先有学生再有知识”，以学生为中心，帮助学生通过课堂学习，全面提高思维力、生成力、表达力，将关注学生的成长、实现学生的全面发展作为终极目标。
因此，课堂教学不应独立于知识，而应建立于学生与老师、学生与学生精神相契合的过程，这个过程基于教学内容，但超越教学内容，去实现学生对知识技能和价值意义的学习与建构。这才是真正的教育本真的回归。
二、内涵：“1563点燃课堂”的维度与因子
2015年末，中山市古镇高级中学在特定发展阶段对自我办学经验和办学思路进行了系统梳理与科学提炼，提出了“点燃教育”的办学理念，即点燃信心，点燃激情，点燃梦想，点燃智慧，点燃人生，唤醒师生自主发展的意识，点燃师生追求梦想的激情，激发师生内在的生命活力，并提出了“开展点燃教育、打造点燃课堂、实施人本管理、建设普高名校”的办学思路。“1563点燃课堂”实际上是“点燃教育”的一个分支。
1.内涵厘定
“1理念”：激发潜能，点燃智慧。
“5原则”是课堂教学五大原则：点燃学生、以纲定教、精心设计、先学后教、题题过关。
“6底线”是教师在课堂中必须坚守的六条底线：有规范成熟的学案、有明确具体的目标、有当堂表扬五学生、有单独提问五学生、有十分钟学生练习、无一名学生不专心。
“3追求”是课堂教学追求的三大理想目标：充满澎湃的生命活力，具有磁铁般的吸引力，获得终身发展的能力。
“点燃”的内涵为唤醒学生自主发展的意识，点燃学生追求梦想的激情，激发学生内在的生命活力。即激发其动机，诱导其行为，对学生在学习与生活中的正确思想和行为加以强化，使其不断巩固成为习惯，从而获得更多成功的快乐，让他们充满自信地去迎接任何挑战，为实现所追求的目标不懈努力。
“点燃课堂”是指在课堂上凸显学生主体地位，以学生为中心，在备教改辅考各个环节不忘点燃学生，关爱学生，激发学生，让学生在宽松、民主、和谐的氛围中快乐学习。以“点燃高效学案”为载体，从学生的需要出发，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，将激励与表彰内化为教学不可缺少的一部分，搭建起师生沟通的绿色通道。在教学中，以学生为中心，摈弃“只见知识不见人”的现象，激发学生自主学习的内驱力，使学生变被动接受为主动索取，由“要我学”转变为“我要学”，与教师一同去面对各种学习问题，通过讨论、质疑点燃思维的火花，开启智慧的大门，从而使教学呈现出生机勃勃、魅力无限的局面。
2.操作策略
“1563點燃课堂”包括六大部分：作业点评与激励、学习内容、学习目标、内容解析、当堂检测、课时作业。 ①作业点评与激励：目的是检查教学效果，调整教学方案。教师在一堂课的开头先对上一节课的课时作业进行情况分析，为学生的学习提供反馈信息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的能力。与传统的作业点评不同的是，教师不只给出对错判定和作业等，更要善于应用赏识的眼光和心态去寻找学生作业中点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，注重作业点评的引导、交流等功能。
②学习内容：整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在，有利于学生掌握教学总体思路，配合教师完成教学任务。
③学习目标：教师期待学生在这节课达到的最终效果，让“教”有的放矢，使“学”有目标可循。学习目标要求具体、简明、扼要、易懂，让学生一目了然。
④内容解析： 教师对课堂教学中的每一个具体行为都进行精心地思考、精巧地设计，着力打造平等、和谐的师生关系，教者神采飞扬，学者兴致高涨。教师创设学习情境，激发学生学习的兴趣，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。在组织学生讨论、交流问题时，教师要善于倾听，关注学生涌现出来的各种各类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和激发学生去发现、去思考，并做必要的点拨、举例、归纳、拓展等，推进教学过程。
⑤当堂检测：把本课知识点汇总编成各类习题进行检测，并检查学生的掌握情况，所占的时间是5-10分钟。一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”;二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力;三是真实反馈学生本节课的学习情况。
⑥课时作业：教师根据上课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化上课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
教学的各环节步步为营、环环相扣、层层推进，坚持“以教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心，能力为目标”的教学原则，打造点燃课堂，提升教学质量，再辅以学科周测和周末作业，从而实现教学的良性循环。让学生主动学习、乐于学习、善于学习，点燃学生内在的学习热情和学习动力，提高学生的终身学习能力，真正全面提高学生的素质。
三、变化：回归之路上的不断探索
1.课堂理念的变化
教育理念是课堂的灵魂，是课堂的核心文化。“1563点燃课堂”的理念是激发潜能，点燃智慧，践行的是“以人为本”的教育理念：尊重学生的生命，一切為了学生的发展，关注的是学生的整个精神领域。
2.课堂主体的变化
“1563点燃课堂”的主体是学生，学生成了课堂真正的主人，学生通过思考与觉悟，内化所学知识，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值观得到改变。知识是外在于人的，通过课堂上教师的点拨与心灵的碰撞，学生悟有所得，让知识进入认知本体。
3.教师角色的变化
课堂上，教师由原来的独白者转变为对话者，在对话中，教师“走下神坛”，作为伙伴与学生相遇，在平等民主的氛围中使学生体验感悟着真理的力量、对话的乐趣、人格的尊严与生活的美好，教师不再仅仅是满足于传递知识的“经师”，而是“点燃大师”，关注的是学生的个性、主体意识、独立人格等等。
4.课堂模式的变化
教学模式具有规范课堂流程和教师教学行为的功能。“1563点燃课堂”的关键，就是学生内驱力的激发。教师勇敢地越出教案，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“不和谐”，善于发现每个学生身上的闪光点。教师面对一个个鲜活的个体，引导学生探究知识，发展个性，从而促使学生的知识和情感能和谐发展。
5.课堂本质的变化
“1563点燃课堂”的本质是生命关怀的素质教育，本质意义在于培养人、教化人、成就人。当它面对生命时，关注的是生命整体和长远发展，为学生一生的幸福奠基，这是最崇高的教育。