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一、触动趣点激发诉求
情感教育是将关注点聚焦在学生的思想感情等意识流的层面上，与认知教育相比较而言，它会更容易触动学生的思维兴趣点，从而激发学生的学习诉求。以初中译林7A的第三单元《Welcome to our school》为例，这个单元的主题是学生的校园生活，包括学生在学校里所学习的课程：Music、Math、PE、Geography、History、Art、Biology、Chinese等，学生在学校里一天的常规活动、除了学习以外的其他活动等，是站在旁观者的角度去记录学生日常的生活轨迹，因此，笔者在课堂上会给学生进行人物假设，比如：当与小学同学聚会时，如何向对方介绍自己目前的初中生活等这些话题是站在学生的角度去想象，以人为假设学生可能出现的场景，显然地，笔者的这一系列假设逐一抛给学生时，绝大部分同学都表示认同。学生自然地就会被这种情绪触碰后激发强烈的学习诉求，从而提高了学习的积极性与主动性。
二、弱化结果强化过程
情感教育重视学生在日常学习生活中的所思所感、所想所悟，而不是认知教育中强调学生单元测评、学习成绩。因此，与认知教育相比较而言，它有利于弱化最终的学习结果，强化完整的学习过程，从而更好地让学生在学习的过程中去享受英语。以初中译林8B的第二单元《Traveling》为例，这个单元的主题是“旅游”，显然地，这是一个话题性非常高的主题。单元中的很多短语，如tourist attractions、see the beautiful view、 have a fantastic time、be interested in、an exciting trip等，都是学生在谈论到旅游这个话题时的高频率单词。既然如此，与其直接将这些重点短语、句型干巴巴地摆在学生面前，让学生去死记硬背，倒不如从情感教育人手，鼓励学生分享自己的一次旅游经历或者在书本上、电视上、网络上看到的、印象深刻的旅游故事等，不论是亲身经历还是间接获悉，旅游总容易让学生感觉好玩和兴奋。
三、营造氛围鼓励互助
情感教育既然着眼于激发学生的学习诉求，激发学生的分享欲望，那么，教师可以进一步地通过营造氛围的方式来鼓励学生之间互动起来，这种情感诉求的相互碰撞有助于激发学生的思维火花。承接上面的例子，在初中译林8B的第二单元《Travelling》过后，紧接着的《Online tours》…在线旅游，这个话题笔者就采用了小组合作的方式，继上一单元学生分享完自己的游记或者憧憬的目的地后，这一单元学生就以小组合作的方式来共同设计一份旅游行程攻略，期间就会涉及到如何选择搭乘方式、如何在旅游中放松自己、如何玩得更好等。从语法知识的角度来讲，该单元的重点表达方式，比如一般过去时和现在完成时，这两种语法结构都会在学生讨论期间以及最终的成果汇报中用到。显然地，与干瘪地讲解或学生自学相比，以这种小组合作的方式来共同学习这一单元时，不仅课堂氛围好，而且学生之间这种相互帮助鼓励也有利于“反哺”情感教育中关于团结、合作、互助、体谅等情感因子的教育。
四、熏陶文化內化认知
英语作为一种语言，作为一种外国文化，它与我们的母语，与我们中国传统文化有很大的差异，不仅在表达方式上，而且在思维方式上，都是一种“柔性”的差异（不同于数理化的公式或定理，它会因为每一个人理解力的不同而表现不同）。因此，当笔者在传授英语知识的过程中，更多地去运用情感教育，从学生感性的思维上去引导，学生就会更容易理解外国文化，同时在这种自我感性催化的过程中得到了英语的一种熏陶与影响，从而更好地去理解英语与中文，外国文化与中国文化的一种差异及其存在的互促价值，同时在这种思维眼界得以开拓延展的过程中，学生对英语的认知也不会局限在要背诵单词、背诵语法、考试高分的浅层认知上，而是会上升到多学习几个单词才能看得懂外国优秀的文章或优秀的影视作品，每一次考试中失利的地方都反映了学习的短板，及时补齐就有助于提高个人的综合能力等。这对于提高与强化英语素质有着本质上的促进作用。
情感教育对于健全与优化学生的整体综合素质有着不可替代的价值，当教师在日常教学中恰到好处地运用情感教育时，有助于提高学生的学习积极性、过程进步性、团队互助性以及对国外文化的理性认知性，这实际上是情感教育以“润物细无声”的方式在提高着教师的教学效率与质量。
编辑 姚思雅
情感教育是将关注点聚焦在学生的思想感情等意识流的层面上，与认知教育相比较而言，它会更容易触动学生的思维兴趣点，从而激发学生的学习诉求。以初中译林7A的第三单元《Welcome to our school》为例，这个单元的主题是学生的校园生活，包括学生在学校里所学习的课程：Music、Math、PE、Geography、History、Art、Biology、Chinese等，学生在学校里一天的常规活动、除了学习以外的其他活动等，是站在旁观者的角度去记录学生日常的生活轨迹，因此，笔者在课堂上会给学生进行人物假设，比如：当与小学同学聚会时，如何向对方介绍自己目前的初中生活等这些话题是站在学生的角度去想象，以人为假设学生可能出现的场景，显然地，笔者的这一系列假设逐一抛给学生时，绝大部分同学都表示认同。学生自然地就会被这种情绪触碰后激发强烈的学习诉求，从而提高了学习的积极性与主动性。
二、弱化结果强化过程
情感教育重视学生在日常学习生活中的所思所感、所想所悟，而不是认知教育中强调学生单元测评、学习成绩。因此，与认知教育相比较而言，它有利于弱化最终的学习结果，强化完整的学习过程，从而更好地让学生在学习的过程中去享受英语。以初中译林8B的第二单元《Traveling》为例，这个单元的主题是“旅游”，显然地，这是一个话题性非常高的主题。单元中的很多短语，如tourist attractions、see the beautiful view、 have a fantastic time、be interested in、an exciting trip等，都是学生在谈论到旅游这个话题时的高频率单词。既然如此，与其直接将这些重点短语、句型干巴巴地摆在学生面前，让学生去死记硬背，倒不如从情感教育人手，鼓励学生分享自己的一次旅游经历或者在书本上、电视上、网络上看到的、印象深刻的旅游故事等，不论是亲身经历还是间接获悉，旅游总容易让学生感觉好玩和兴奋。
三、营造氛围鼓励互助
情感教育既然着眼于激发学生的学习诉求，激发学生的分享欲望，那么，教师可以进一步地通过营造氛围的方式来鼓励学生之间互动起来，这种情感诉求的相互碰撞有助于激发学生的思维火花。承接上面的例子，在初中译林8B的第二单元《Travelling》过后，紧接着的《Online tours》…在线旅游，这个话题笔者就采用了小组合作的方式，继上一单元学生分享完自己的游记或者憧憬的目的地后，这一单元学生就以小组合作的方式来共同设计一份旅游行程攻略，期间就会涉及到如何选择搭乘方式、如何在旅游中放松自己、如何玩得更好等。从语法知识的角度来讲，该单元的重点表达方式，比如一般过去时和现在完成时，这两种语法结构都会在学生讨论期间以及最终的成果汇报中用到。显然地，与干瘪地讲解或学生自学相比，以这种小组合作的方式来共同学习这一单元时，不仅课堂氛围好，而且学生之间这种相互帮助鼓励也有利于“反哺”情感教育中关于团结、合作、互助、体谅等情感因子的教育。
四、熏陶文化內化认知
英语作为一种语言，作为一种外国文化，它与我们的母语，与我们中国传统文化有很大的差异，不仅在表达方式上，而且在思维方式上，都是一种“柔性”的差异（不同于数理化的公式或定理，它会因为每一个人理解力的不同而表现不同）。因此，当笔者在传授英语知识的过程中，更多地去运用情感教育，从学生感性的思维上去引导，学生就会更容易理解外国文化，同时在这种自我感性催化的过程中得到了英语的一种熏陶与影响，从而更好地去理解英语与中文，外国文化与中国文化的一种差异及其存在的互促价值，同时在这种思维眼界得以开拓延展的过程中，学生对英语的认知也不会局限在要背诵单词、背诵语法、考试高分的浅层认知上，而是会上升到多学习几个单词才能看得懂外国优秀的文章或优秀的影视作品，每一次考试中失利的地方都反映了学习的短板，及时补齐就有助于提高个人的综合能力等。这对于提高与强化英语素质有着本质上的促进作用。
情感教育对于健全与优化学生的整体综合素质有着不可替代的价值，当教师在日常教学中恰到好处地运用情感教育时，有助于提高学生的学习积极性、过程进步性、团队互助性以及对国外文化的理性认知性，这实际上是情感教育以“润物细无声”的方式在提高着教师的教学效率与质量。
编辑 姚思雅