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当前很多班主任老师都有这样的困惑：语文课不好上，语文课不会上。语文课分为识字课、阅读课、作文课。识字课是为阅读课打基础，作文课要有阅读课来作保证，因此阅读课就显的尤为重要。学习语文的目的是为了能在日常生活中应用。那么语文阅读课应该怎样上呢?下面谈谈我的一点浅知拙见。
一节阅读课并不是要单纯把课文讲清楚，主要是要重视“三维目标”的落实，既要讲语文知识又要教语文技能，既要教授学习语文的方法，又要对学生进行情感态度和价值观的教育，今天的教是为了以后的不用教，今天的学是为了以后的自己学。在教学语文阅读课时，我认为应该着重在以下几点上下功夫。
阅读教学要重视读的目的
阅读教学应以读为主，那么在教学中应指导学生怎样读呢?在教学中，每次对文本的阅读都要有目的，开篇的读是为了激发学生的兴趣，让学生初步感知课文内容，接下来的读是为了理解、探究课文内容，而对于课文的重点段落要安排学生精读，要求学生多读、多议、多说，让学生在读中领悟，理解，进而教给他写作方法“为什么要这样写，这样写有什么好处”。让学生在阅读中得到知识的渗透，从而应用到写作中去。
阅读时要注重课文的整体把握
在阅读教学中，重点的词、句，不要与课文割裂开来去单独理解，应放到课文内容中去理解，放到课文背景中去理解。这样就更容易理解重点词、句。而对于这样的词、句的应用也能得心应手，印象也就更深刻。
阅读教学要注重人文性与工具性的统一
人文性指的也就是“三维目标”中的第三级目标：情感态度和价值观。而工具性就是学生学到了哪些知识与方法，我们阅读教学中往往只注重讲授知识与方法，而忽视了情感教育，或只注重了情感教育，而忽视了与工具性的统一。真正的阅读教学要求既要讲授知识与方法，又要体会其中的感情，懂得抒发自己的感情，如：课文中经常出现这样的问题，“读了这篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你会怎么做?”因为当今社会人才的竞争，智商只是人们看重的一部分，情商更重要。所以在阅读教学中工具性和人文性的统一显得更加重要。
阅读教学要注重读的形式
很多教师上语文课就是大家齐读，这样往往容易出现唱读的情况，其实阅读课上怎样读课文是有其发展过程的：刚入学的儿童提倡指读，这样有利于注意力的集中，但是指读时间不宜过长，因为指读虽然读得准确，但在头脑中留下的记忆少，对课文的整体感知比较少，所以指读进行一段时间就应放弃，一般以一个学期为宜，然后是拿起书本大声朗读，在二年级时应逐步形成默读的能力，因为默读的速度快，而且记忆的效果好。
阅读课要重视感情朗读的指导
在教学阅读课时要重视有感情地朗读，这种有感情地朗读并不是老师说的“你哪个字要重读，哪句话要低沉些”。这样只是从语气上理解，学生并不能真正读出课文中的感情，每次有感情的朗读都应在学生充分理解了课文的内容之后来进行，只是粗浅的了解了课文就要求学生有感情地朗读，这样做的只是表面功夫，要给学生创设充足的情境来激发学生的感情，有了深厚感情的积淀，学生发自肺腑的感情朗读自然水到渠成，读起来自然得心应手。
总之，阅读教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有在不断的学习和研究中不断提高和完善自身的教学能力和教学素养，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。
一节阅读课并不是要单纯把课文讲清楚，主要是要重视“三维目标”的落实，既要讲语文知识又要教语文技能，既要教授学习语文的方法，又要对学生进行情感态度和价值观的教育，今天的教是为了以后的不用教，今天的学是为了以后的自己学。在教学语文阅读课时，我认为应该着重在以下几点上下功夫。
阅读教学要重视读的目的
阅读教学应以读为主，那么在教学中应指导学生怎样读呢?在教学中，每次对文本的阅读都要有目的，开篇的读是为了激发学生的兴趣，让学生初步感知课文内容，接下来的读是为了理解、探究课文内容，而对于课文的重点段落要安排学生精读，要求学生多读、多议、多说，让学生在读中领悟，理解，进而教给他写作方法“为什么要这样写，这样写有什么好处”。让学生在阅读中得到知识的渗透，从而应用到写作中去。
阅读时要注重课文的整体把握
在阅读教学中，重点的词、句，不要与课文割裂开来去单独理解，应放到课文内容中去理解，放到课文背景中去理解。这样就更容易理解重点词、句。而对于这样的词、句的应用也能得心应手，印象也就更深刻。
阅读教学要注重人文性与工具性的统一
人文性指的也就是“三维目标”中的第三级目标：情感态度和价值观。而工具性就是学生学到了哪些知识与方法，我们阅读教学中往往只注重讲授知识与方法，而忽视了情感教育，或只注重了情感教育，而忽视了与工具性的统一。真正的阅读教学要求既要讲授知识与方法，又要体会其中的感情，懂得抒发自己的感情，如：课文中经常出现这样的问题，“读了这篇文章你有什么感受，或是如果你是文中的主人公你会怎么做?”因为当今社会人才的竞争，智商只是人们看重的一部分，情商更重要。所以在阅读教学中工具性和人文性的统一显得更加重要。
阅读教学要注重读的形式
很多教师上语文课就是大家齐读，这样往往容易出现唱读的情况，其实阅读课上怎样读课文是有其发展过程的：刚入学的儿童提倡指读，这样有利于注意力的集中，但是指读时间不宜过长，因为指读虽然读得准确，但在头脑中留下的记忆少，对课文的整体感知比较少，所以指读进行一段时间就应放弃，一般以一个学期为宜，然后是拿起书本大声朗读，在二年级时应逐步形成默读的能力，因为默读的速度快，而且记忆的效果好。
阅读课要重视感情朗读的指导
在教学阅读课时要重视有感情地朗读，这种有感情地朗读并不是老师说的“你哪个字要重读，哪句话要低沉些”。这样只是从语气上理解，学生并不能真正读出课文中的感情，每次有感情的朗读都应在学生充分理解了课文的内容之后来进行，只是粗浅的了解了课文就要求学生有感情地朗读，这样做的只是表面功夫，要给学生创设充足的情境来激发学生的感情，有了深厚感情的积淀，学生发自肺腑的感情朗读自然水到渠成，读起来自然得心应手。
总之，阅读教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有在不断的学习和研究中不断提高和完善自身的教学能力和教学素养，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。