论文部分内容阅读
【摘要】名著阅读进入中考考试范围后，引起了师生高度重视，同时也带来了片面追求中考效益，过分灌输名著知识的教学弊端，从而忽略名著阅读本来的目的。本文试图从让学生体验阅读的乐趣，从阅读中拓展思维，尊重学生个性发展三个方面还原名著阅读的真正意义，让学生真正成为名著学习的主人。
【关键词】初中语文；名著阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
名著阅读的内容进入了中考阅读板块的考试范围后，引起了师生们的高度重视。一方面，教师的教学围绕着中考的“指挥棒”而起舞，为了片面追求中考效益，课堂教学的导读常常导错了方向——过分强调了对知识的掌握（教师对中考考试范围内名著的作者及时代背景、作品价值、人物形象等进行了详细的介绍， 甚至多次背诵默写），其实这些名著知识只是打开名著大门的钥匙，我们只需简明扼要地进行提示或介绍，不应为了应付考试而死记硬背，忽略了学生的阅读主体地位，这样学生并没有自己的阅读体验，更谈不上阅读的乐趣。
如何才能让学生真正成为学习的主人，体验阅读的乐趣，并从阅读中拓展思维，我认为可以从以下三个方面来开展。
一、注重学生阅读兴趣的培养，引导学生回归文本阅读
近年曾有学者做过中学生对待名著阅读的态度方面的调查。调查显示，中外名著受喜爱程度占16%，排名第七，仅位于历史演义及诗歌类读物之前。中学生对待名著阅读的态度到了让我们担忧的地步。造成这样的结果，除了学生自身与社会环境的因素外，我们语文教学方面是不是也应该进行反思呢？名著的阅读是学生与文本之间对话的过程，与作者进行思想交流的过程。要想破除名著阅读“应试化”、被动式的状态，首先我们要注重学生阅读兴趣的培养，引导学生回归文本阅读。
兴趣是名著阅读最好的老师，对于初中生来说，能否吸引他们的阅读兴趣是他们能否坚持阅读的首要因素。《新课标》建议初中学生阅读的长篇文学名著大多都与课内教学有很大关系，在指导学生进行课内阅读时，只要适当引导点拨，学生很容易对课外阅读产生兴趣。如阅读课文《智取生辰纲》时，在感受了吴用的机智谋略之后，顺便拓展其他英雄人物。
在课外名著阅读指导中，我还组建了课外阅读小组，利用每周一节的阅读课和课余时间，组员在组长的带领下开展名著阅读或交流，并通过制定学生阅读成长层级表来充分调动学生的阅读积极性：在一学期内，根据不同的阅读量来授予学生阅读“小学生”、“初中生”、“高中生”、“大专生”、“本科生”、“硕士研究生”、“博士研究生”等荣誉称号。
二、注重学生阅读思维的发展，加强名著阅读方法指导
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。教师应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
文学作品是对现实的再创造，具有朦胧美的特点。在名著阅读教学中，我们需要正确的方法去训练学生的形象思维。在一部小说创作中，任何作家都是通过对故事情节的多种可能性进行预设后，做出自己认为最合理的选择。在阅读中，借助“情节揣摩法”，让学生边读边设想情节可能的发展，引导学生从“假如”开始阅读，使学生用“可能的假如”来置换作者“文本的假如”，然后进行比较，从而达到理解把握文本深层意义和存疑之处的目的。通过“主角置换法”，感受人物的性格特点，加深对人物形象的深入理解等都是训练学生阅读形象思维的好方法。
学生初步理解了作品的内容等基本要素后，需要跨越到更高的层次，争取能学以致用，举一反三，这与新课标的要求与考试指导思想是相一致的，并不是让学生为了考试而阅读名著，让学生在自主学习中学会探索规律，使学生的认识由感性上升到理性，由品味作品上升到总结文学作品的阅读方法上。如对故事情节把握，弄清其开端、发展、高潮、结局；抓住主要人物，分析人物性格特征。明确作者运用怎样的描写方法和写作手法，表现了人物怎样的性格特点；分析典型环境与小说主题。通过研究人物独特的性格和人物所处的典型环境，进而归纳小说的主题等等。
这些规律是学生们在自己的阅读过程中归纳出来的，是他们学会思考、学会总结、学会学习的收获，虽然是小说阅读中最基本的方法，但毕竟是十分可贵的。
三、注重学生独特的阅读体验，尊重学生个性发展需求
“以人为本”是当代教育应树立的基本理念，我们的目的是要培养有思想观念、有独立人格、有文化修养的“现代人”，而不是生产工厂的产品。在指导学生阅读文学名著的过程中，不能一刀切，忽视学生的个体差异。凡是违背人性的，与教育的原则是相背离的。一切非人性化的做法最终势必使人产生逆反心理并最终被厌弃。
学生是一个个鲜活的生命，他们来自不同的家庭，有各自的成长背景，他们在阅读兴趣、阅读习惯上有很大的差异。作为一名教师，要正确分析并面对这种差异。以最典型的《王子复仇记》为例，人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 对待同一部作品中的哈姆雷特，每个不同的人都会有不同的看法。同样的道理，对待同样的事物，不同的人就有不同的观点。正所谓仁者见仁智者见智。因此，我们教师要充分尊重学生个性发展需求，让名著阅读成为学生获得审美体验的重要途径。
名著经典是全人类智慧和情感的结晶，是我们共同的精神家园。它具有其他言语作品无法相比的美学价值、思想价值和生命体验价值。让我们在名著教学中重视经典阅读教学，让更多的让学生牵手走进经典、诵读经典、感悟经典，与经典一起成长吧！
（编辑：李 敏）
【关键词】初中语文；名著阅读
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
名著阅读的内容进入了中考阅读板块的考试范围后，引起了师生们的高度重视。一方面，教师的教学围绕着中考的“指挥棒”而起舞，为了片面追求中考效益，课堂教学的导读常常导错了方向——过分强调了对知识的掌握（教师对中考考试范围内名著的作者及时代背景、作品价值、人物形象等进行了详细的介绍， 甚至多次背诵默写），其实这些名著知识只是打开名著大门的钥匙，我们只需简明扼要地进行提示或介绍，不应为了应付考试而死记硬背，忽略了学生的阅读主体地位，这样学生并没有自己的阅读体验，更谈不上阅读的乐趣。
如何才能让学生真正成为学习的主人，体验阅读的乐趣，并从阅读中拓展思维，我认为可以从以下三个方面来开展。
一、注重学生阅读兴趣的培养，引导学生回归文本阅读
近年曾有学者做过中学生对待名著阅读的态度方面的调查。调查显示，中外名著受喜爱程度占16%，排名第七，仅位于历史演义及诗歌类读物之前。中学生对待名著阅读的态度到了让我们担忧的地步。造成这样的结果，除了学生自身与社会环境的因素外，我们语文教学方面是不是也应该进行反思呢？名著的阅读是学生与文本之间对话的过程，与作者进行思想交流的过程。要想破除名著阅读“应试化”、被动式的状态，首先我们要注重学生阅读兴趣的培养，引导学生回归文本阅读。
兴趣是名著阅读最好的老师，对于初中生来说，能否吸引他们的阅读兴趣是他们能否坚持阅读的首要因素。《新课标》建议初中学生阅读的长篇文学名著大多都与课内教学有很大关系，在指导学生进行课内阅读时，只要适当引导点拨，学生很容易对课外阅读产生兴趣。如阅读课文《智取生辰纲》时，在感受了吴用的机智谋略之后，顺便拓展其他英雄人物。
在课外名著阅读指导中，我还组建了课外阅读小组，利用每周一节的阅读课和课余时间，组员在组长的带领下开展名著阅读或交流，并通过制定学生阅读成长层级表来充分调动学生的阅读积极性：在一学期内，根据不同的阅读量来授予学生阅读“小学生”、“初中生”、“高中生”、“大专生”、“本科生”、“硕士研究生”、“博士研究生”等荣誉称号。
二、注重学生阅读思维的发展，加强名著阅读方法指导
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。教师应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
文学作品是对现实的再创造，具有朦胧美的特点。在名著阅读教学中，我们需要正确的方法去训练学生的形象思维。在一部小说创作中，任何作家都是通过对故事情节的多种可能性进行预设后，做出自己认为最合理的选择。在阅读中，借助“情节揣摩法”，让学生边读边设想情节可能的发展，引导学生从“假如”开始阅读，使学生用“可能的假如”来置换作者“文本的假如”，然后进行比较，从而达到理解把握文本深层意义和存疑之处的目的。通过“主角置换法”，感受人物的性格特点，加深对人物形象的深入理解等都是训练学生阅读形象思维的好方法。
学生初步理解了作品的内容等基本要素后，需要跨越到更高的层次，争取能学以致用，举一反三，这与新课标的要求与考试指导思想是相一致的，并不是让学生为了考试而阅读名著，让学生在自主学习中学会探索规律，使学生的认识由感性上升到理性，由品味作品上升到总结文学作品的阅读方法上。如对故事情节把握，弄清其开端、发展、高潮、结局；抓住主要人物，分析人物性格特征。明确作者运用怎样的描写方法和写作手法，表现了人物怎样的性格特点；分析典型环境与小说主题。通过研究人物独特的性格和人物所处的典型环境，进而归纳小说的主题等等。
这些规律是学生们在自己的阅读过程中归纳出来的，是他们学会思考、学会总结、学会学习的收获，虽然是小说阅读中最基本的方法，但毕竟是十分可贵的。
三、注重学生独特的阅读体验，尊重学生个性发展需求
“以人为本”是当代教育应树立的基本理念，我们的目的是要培养有思想观念、有独立人格、有文化修养的“现代人”，而不是生产工厂的产品。在指导学生阅读文学名著的过程中，不能一刀切，忽视学生的个体差异。凡是违背人性的，与教育的原则是相背离的。一切非人性化的做法最终势必使人产生逆反心理并最终被厌弃。
学生是一个个鲜活的生命，他们来自不同的家庭，有各自的成长背景，他们在阅读兴趣、阅读习惯上有很大的差异。作为一名教师，要正确分析并面对这种差异。以最典型的《王子复仇记》为例，人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 对待同一部作品中的哈姆雷特，每个不同的人都会有不同的看法。同样的道理，对待同样的事物，不同的人就有不同的观点。正所谓仁者见仁智者见智。因此，我们教师要充分尊重学生个性发展需求，让名著阅读成为学生获得审美体验的重要途径。
名著经典是全人类智慧和情感的结晶，是我们共同的精神家园。它具有其他言语作品无法相比的美学价值、思想价值和生命体验价值。让我们在名著教学中重视经典阅读教学，让更多的让学生牵手走进经典、诵读经典、感悟经典，与经典一起成长吧！
（编辑：李 敏）