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在21世纪知识经济时代，高度信息化的时代特征给教育改革带来了新的机遇和挑战，现代教学媒体在各学科中的优势和应用使教育观念、教育模式、教育技术和教育方法产生了重大变革，学科教学也得到了优化。想要在校园信息化环境下，构建新型教学模式，并与传统教学有机结合，需要实现课堂教学模式、媒体作用、师生角色以及学习态度和思维几方面的有效转变。
课堂教学模式的转变
传统的教育观念、教育模式、教育技术和教育方法陈旧落后，教师在备课和准备教具时耗时耗力，教学质量很难保证。信息技术的飞速发展及其在教育教学中的应用，对传统的课堂教学模式提出了新的挑战和要求，如何在网络环境下构建新型教学模式，是一个值得深入研究的课题。与传统课堂教学以讲授式、个别化、讨论式为主不同，网络为创新学习提供了巨大的空间，信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现；多媒体网络教室可使信息媒体设备一体化，使教学内容动态化、形象化；学生在网络信息环境下，可开阔视野、拓展思维，进行自主化学习、合作化学习，实现师生互动、生生互动。网络运用于教学，不但拓展了传统教学模式，还引入协作学习、发现式教学等新型模式。
有些课程中的教学重、难点很难用传统的教学方式突破，此时，借助现代教学媒体来辅助教学，会起到良好的效果。如《月球之谜》一课的教学重点是了解月球表面的情况和与月球相关的不解之谜，教学难点是对知识的拓展和交流。如果仅仅依靠书本，学生很难理解，但是借助多媒体的优势将宇航员从月球上拍摄的实景录像展示在学生面前，教学的重点，也就迎刃而解了；对于教学难点，也可以动员学生利用网络查找资料交流解决。这种教学方式激发了学生想要了解月球的欲望以及探索月球的激情。
需要注意的是，以“生”为本，物为我用。教师应结合学科特点，围绕教学目标，以学生发展为宗旨，恰当地使用信息技术安排教学，切记任何课堂教学都不是依靠单纯的多媒体或网络就能完成的。
师生角色的转变
网络信息化环境下教学模式的更新，教师由传统的知识传授者、灌输者，向网络时代学生主动获取信息的指导者、帮助者转变。教学探索过程由教师筛选整理信息向学生自主获取信息过渡，教师不能将从前的“人灌”简单地转化为“电灌”，而是应该加强指导。学生则由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，即学生要在教师的指导下自主学习，成为知识、能力的主人。将现代教学媒体引入到课堂教学中，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，有效调动了学生学习的积极性，促进了学生知识结构的完善，激发了学生的情感，从而使课堂教学生动活泼，趣意盎然。
如在生物学科《克隆》一课的教学过程中，教师把学生分成四组，并为每组确定学习目标、学习任务及学习过程中的要求。在学习过程中，学生可以进入由教师提供的网站进行探究，也可以在互联网上自行搜索，进行自主学习，遇到问题时找教师帮忙，或者相互讨论。由此可见，教学过程由讲解说明转变为通过情境创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程，使教学内容得以丰富，教学重点和难点实现了更好的突破，学生的情感和兴趣得到了激发，学习效率获得了切实提高，创新能力得到了培养。
媒体作用的转变
早期信息技术在教学中的运用主要以多媒体演示为主，其优点是直观形象、知识传授快捷，但教师是知识的垄断者、媒体的主人，未能真正体现以学生为主体的教学原则。因此，媒体作用实现由教师讲解的演示工具到学生自主、协作式学习的认知工具的转变，还需一个过程。现代教育技术的内容已不仅仅局限于录音、电视、投影、录像，幻灯，语音实验室、计算机、网络等已尽显其在教育教学中的优势，这无疑会为教育带来一场深刻的革命。
现代教学媒体能够在教学中创设情境，这有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到融情于境的效果。如上文中的生物学科《克隆》教学，本课结合网络教室中的多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与、发现探究、协作交流的开放型学习环境。教师创设情境，吸引学生建立一个由自己控制的探究型学习环境，让学生自己在浩瀚的网络资源中查找资料，进行个别化学习，培养学生获取信息、分析解决问题的能力，拓宽学习的广度。通过协作学习，小组讨论，对自己所搜集到的信息进行加工整合，使认知在交流中得到升华，从而培养学生的创新思维能力和实践能力。
需要注意的是，在教学中，多媒体能激发学生学习兴趣，增强学习内容的直观性。但是，教师在进行传统教学与信息网络教学对话时，一定遵循学科特点，保留传统教学的精华，不可急功近利，要设法使传统教学与现代教育技术水乳交融，更好地促进学生发展。
学习态度和思维的转变
实现信息技术环境下教学模式的更新，培养具有获取、筛选、加工信息的素养，具有独立自主的学习态度、学习思维能力，并能与他人合作的新型学生，是信息化教学的目标。以现代教育技术为手段的新型课堂教学模式正在成为课堂教学的主流之一。信息化课堂教学是人们对现代化教学媒体的恰当应用以实现教学最优化的一种教学形式，它通过大量生动、形象、直观的信息展示，帮助学生理解平时因某种原因无法接触或难于接触而不能理解的事物、场景等，同时还能启发他们的思维、激发他们的兴趣、培养他们的能力。也就是说，现代教育技术的应用为教育领域注入了新的活力，为学生学习开辟了一片新的天地。
现代教学媒体在英语教学中的应用更有利于培养学生的创新能力和提高学生的思维能力。如Doing housework一课，在设计“电话对白”这一环节中，我们可以让每位学生独立和电脑中的人物进行电话交流，对话还可以根据难度分成基础型、提高型两类，让学生根据自己的具体情况选择适当类型进行练习，还可以通过“求助”来完成任务。在学生完成与电脑的对话之后，系统还会自动出现丰富的表情和语言，用来评价交际活动的成败。一旦失败，学生还有重新“打电话”的机会，所以不必担心学生会失去信心。教师可以根据教学内容呈现真实的教学情境，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而营造良好的学习氛围，使学生敢于、乐于说英语，乐学、爱学英语，激发他们内在的求知欲。学生的潜能获得了发展的空间，创造性思维也获得了发展的空间。
信息网络技术运用于教学，是社会发展进步的趋势与要求，但如何将之恰如其分地与学科教学结合、为学科教学服务还是一个较新的研究课题。我们要本着以学生发展为本的素质教育思想，有序、高效、创新地开展实验，将网络环境和学科教学充分整合，探索出一条新的教改之路，为学科教学开辟一片新天地。
（作者单位：辽宁大连教育学院
高中教师教育中心）
课堂教学模式的转变
传统的教育观念、教育模式、教育技术和教育方法陈旧落后，教师在备课和准备教具时耗时耗力，教学质量很难保证。信息技术的飞速发展及其在教育教学中的应用，对传统的课堂教学模式提出了新的挑战和要求，如何在网络环境下构建新型教学模式，是一个值得深入研究的课题。与传统课堂教学以讲授式、个别化、讨论式为主不同，网络为创新学习提供了巨大的空间，信息资源可共享、活动时空限制少、人际合作易实现；多媒体网络教室可使信息媒体设备一体化，使教学内容动态化、形象化；学生在网络信息环境下，可开阔视野、拓展思维，进行自主化学习、合作化学习，实现师生互动、生生互动。网络运用于教学，不但拓展了传统教学模式，还引入协作学习、发现式教学等新型模式。
有些课程中的教学重、难点很难用传统的教学方式突破，此时，借助现代教学媒体来辅助教学，会起到良好的效果。如《月球之谜》一课的教学重点是了解月球表面的情况和与月球相关的不解之谜，教学难点是对知识的拓展和交流。如果仅仅依靠书本，学生很难理解，但是借助多媒体的优势将宇航员从月球上拍摄的实景录像展示在学生面前，教学的重点，也就迎刃而解了；对于教学难点，也可以动员学生利用网络查找资料交流解决。这种教学方式激发了学生想要了解月球的欲望以及探索月球的激情。
需要注意的是，以“生”为本，物为我用。教师应结合学科特点，围绕教学目标，以学生发展为宗旨，恰当地使用信息技术安排教学，切记任何课堂教学都不是依靠单纯的多媒体或网络就能完成的。
师生角色的转变
网络信息化环境下教学模式的更新，教师由传统的知识传授者、灌输者，向网络时代学生主动获取信息的指导者、帮助者转变。教学探索过程由教师筛选整理信息向学生自主获取信息过渡，教师不能将从前的“人灌”简单地转化为“电灌”，而是应该加强指导。学生则由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，即学生要在教师的指导下自主学习，成为知识、能力的主人。将现代教学媒体引入到课堂教学中，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，有效调动了学生学习的积极性，促进了学生知识结构的完善，激发了学生的情感，从而使课堂教学生动活泼，趣意盎然。
如在生物学科《克隆》一课的教学过程中，教师把学生分成四组，并为每组确定学习目标、学习任务及学习过程中的要求。在学习过程中，学生可以进入由教师提供的网站进行探究，也可以在互联网上自行搜索，进行自主学习，遇到问题时找教师帮忙，或者相互讨论。由此可见，教学过程由讲解说明转变为通过情境创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程，使教学内容得以丰富，教学重点和难点实现了更好的突破，学生的情感和兴趣得到了激发，学习效率获得了切实提高，创新能力得到了培养。
媒体作用的转变
早期信息技术在教学中的运用主要以多媒体演示为主，其优点是直观形象、知识传授快捷，但教师是知识的垄断者、媒体的主人，未能真正体现以学生为主体的教学原则。因此，媒体作用实现由教师讲解的演示工具到学生自主、协作式学习的认知工具的转变，还需一个过程。现代教育技术的内容已不仅仅局限于录音、电视、投影、录像，幻灯，语音实验室、计算机、网络等已尽显其在教育教学中的优势，这无疑会为教育带来一场深刻的革命。
现代教学媒体能够在教学中创设情境，这有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，达到融情于境的效果。如上文中的生物学科《克隆》教学，本课结合网络教室中的多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与、发现探究、协作交流的开放型学习环境。教师创设情境，吸引学生建立一个由自己控制的探究型学习环境，让学生自己在浩瀚的网络资源中查找资料，进行个别化学习，培养学生获取信息、分析解决问题的能力，拓宽学习的广度。通过协作学习，小组讨论，对自己所搜集到的信息进行加工整合，使认知在交流中得到升华，从而培养学生的创新思维能力和实践能力。
需要注意的是，在教学中，多媒体能激发学生学习兴趣，增强学习内容的直观性。但是，教师在进行传统教学与信息网络教学对话时，一定遵循学科特点，保留传统教学的精华，不可急功近利，要设法使传统教学与现代教育技术水乳交融，更好地促进学生发展。
学习态度和思维的转变
实现信息技术环境下教学模式的更新，培养具有获取、筛选、加工信息的素养，具有独立自主的学习态度、学习思维能力，并能与他人合作的新型学生，是信息化教学的目标。以现代教育技术为手段的新型课堂教学模式正在成为课堂教学的主流之一。信息化课堂教学是人们对现代化教学媒体的恰当应用以实现教学最优化的一种教学形式，它通过大量生动、形象、直观的信息展示，帮助学生理解平时因某种原因无法接触或难于接触而不能理解的事物、场景等，同时还能启发他们的思维、激发他们的兴趣、培养他们的能力。也就是说，现代教育技术的应用为教育领域注入了新的活力，为学生学习开辟了一片新的天地。
现代教学媒体在英语教学中的应用更有利于培养学生的创新能力和提高学生的思维能力。如Doing housework一课，在设计“电话对白”这一环节中，我们可以让每位学生独立和电脑中的人物进行电话交流，对话还可以根据难度分成基础型、提高型两类，让学生根据自己的具体情况选择适当类型进行练习，还可以通过“求助”来完成任务。在学生完成与电脑的对话之后，系统还会自动出现丰富的表情和语言，用来评价交际活动的成败。一旦失败，学生还有重新“打电话”的机会，所以不必担心学生会失去信心。教师可以根据教学内容呈现真实的教学情境，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而营造良好的学习氛围，使学生敢于、乐于说英语，乐学、爱学英语，激发他们内在的求知欲。学生的潜能获得了发展的空间，创造性思维也获得了发展的空间。
信息网络技术运用于教学，是社会发展进步的趋势与要求，但如何将之恰如其分地与学科教学结合、为学科教学服务还是一个较新的研究课题。我们要本着以学生发展为本的素质教育思想，有序、高效、创新地开展实验，将网络环境和学科教学充分整合，探索出一条新的教改之路，为学科教学开辟一片新天地。
（作者单位：辽宁大连教育学院
高中教师教育中心）