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摘 要：培养学生钢琴即兴伴奏能力，对提升学生综合音乐能力具有重要意义，但在钢琴即兴伴奏教学过程中，师生对此并不重视，同时学生缺乏实践，教材也比较老旧。面对这种窘境，互联网为教学提供全新方式，革新师生理念，改变课堂教学方式，促使教材电子化，对提升学生即兴伴奏能力具有重要作用。
关键词：互联网;钢琴;即兴伴奏;教学创新
随着我国综合国力不断上升，国家文化软实力也要求进一步发展，而互联网为文化建设提供新的助力。在我国音乐人才培养方面，对学生钢琴即兴伴奏能力较为忽视，而即兴伴奏是学生音乐素养养成过程中的重要一环，因此，在音乐课程中需要更加重视学生钢琴即兴伴奏能力培养，利用互联网优化教育模式，为学生提供更优质教育，使学生即兴伴奏能力得到提升，从而为国家输送优秀音乐人才，为加强国家文化软实力乃至文化输出做出贡献。
一、钢琴即兴伴奏教学意义
（一）提升学生综合应用音乐能力
即兴伴奏是指伴奏者在缺乏伴奏谱时，根据主体表演曲目进行伴奏创作，无论是钢琴演奏家还是钢琴伴奏家，都不能不具备钢琴即兴伴奏能力。即兴伴奏对伴奏者要求较高，需要伴奏者具备扎实基础乐理知识以及灵活丰富的创作技巧，使伴奏者在陌生伴奏环境下迅速掌握曲子，在短时间内对曲子有充分理解，并且能敏锐捕捉到演奏者的变化，及时作出反应，使伴奏完美契合于演奏者。相比于演奏，即兴伴奏更考验伴奏者音乐综合应用能力，要求伴奏者将深厚音乐理论基础应用于实践之中。优秀即兴伴奏者需要在曲子调式、情感、节奏、旋律等方面具有充分理解，如高低音如何处理、曲子情感如何引导、高潮部分如何烘托，这都需要伴奏者在伴奏时进行适当处理，适配原曲结构以及感情，轻松自如配合演奏者，这十分锻炼伴奏者音乐综合应用能力。
（二）丰富学生音乐表现力
在声乐或者器乐演奏时，吸引人的往往是主体旋律，伴奏总是被忽视，然而实际上伴奏在此过程中起到极大作用。音乐主体内容与情感，是随着丰富多样的伴奏手段一点点被展现出来的，由此更具感染力。伴奏可以加强主体音乐旋律性，在伴奏中对主体旋律进行重复，增加音乐动态效果，使其更为动人。这种重复手段一般出现在音乐高声部，但中低声部也有出现，要根据乐曲实际情况而定。伴奏还可以通过和声与色彩加强主体音乐旋律，和声主要影响乐曲的调试色彩，乐曲所表现出鲜艳热情或者灰暗冷淡、华丽纷呈或者质朴平实特征都是由和声辅助表现形成。例如，在表达紧张情绪时，和声可以选用小和弦以及连续转调，再加之震音，能达到良好效果。可以看出，伴奏在乐曲中作用十分巨大，而即兴伴奏要达到此种效果则需要更深厚的音乐功底，这需要教学者多加重视与培养。
（三）培养学生音乐创作能力
音乐创作是一项重要音乐能力，在钢琴艺术发展过程中，从巴洛克到古典时代，再到浪漫主义以及民族色彩逐渐浓厚时期，这其中许多伟大音乐家谱写出无数动人心弦的经典曲目，直到今天依旧是钢琴教学以及钢琴演奏中重要部分，故而，培养学生创作能力对音乐发展是十分重要的。培养学生音乐创作能力仅仅依靠教授不足以成功，学生自身也需要多加实践，增加对音乐的理解程度，储备深厚乐理知识，为实现自我创作打好基础，而钢琴即兴伴奏在这方面对学生的作用十分明显。钢琴即兴伴奏从某种意义上可以说是一种创作，尽管伴奏是为主体音乐服务的，但脱离主体音乐再对伴奏进行一番审视，会发现即兴伴奏包含着伴奏者对主体音乐的独特理解，融合其深厚的乐理知识，用丰富表现技巧展现出伴奏者个人情感，从这一层面上看，伴奏也能被独立看待成一种创作，对学生创作能力的培养起到一定作用。
二、钢琴即兴伴奏教学存在的问题
（一）师生对即兴伴奏能力忽视
在钢琴教学过程中，钢琴演奏能力更受师生重视，教师教学重点以及学生学习重点都放在钢琴演奏方面，将钢琴演奏能力视为第一，而忽视即兴伴奏能力重要性，然而，只教会学生钢琴演奏会造成学生音乐能力欠缺，使学生难以培养全面音乐素养。在这种教育模式下，学生往往能在钢琴独奏这方面取得较好成绩，在与乐队合奏时则会手足无措，难以与乐队配合，只能是自顾自脱离乐队演奏。此外，学生也会缺失与其他表演者配合的能力，如让学生给其他乐器或者歌唱者伴奏，学生也会觉得无从下手，而且在伴奏过程中，有时会缺少伴奏谱，这对缺少即兴伴奏能力的学生来说更为为难。不仅如此，在具备伴奏谱情况下，学生还需要进行移调，再加以重新排练，所花费功夫大大增加，而一旦学生具备即兴伴奏能力，则可以轻松胜任这一任务。
（二）教学方式理论化严重
钢琴即兴伴奏对伴奏者音乐演奏技巧以及全面扎实的音乐理论知识有较高要求，可以说钢琴即兴伴奏是实践与理论并重的音乐创作活动，如果忽视其中任何一方面，都会导致伴奏者不能弹奏出完美伴奏。在钢琴即兴伴奏课堂教学中，教师往往只注重于理论教学，如在某某处应当用某某调，在何处应当急何处应当缓，教会学生固定模板。诚然，模板是教学中令初学者尽快掌握课程内容的较好方式，但当学生入门之后，则实践教学应当与理论教学占据同等地位，如若仅仅依靠理论教学，学生只会在固定样式曲目中弹奏出即兴伴奏，曲目一旦改动，便会导致学生不知所措，不懂灵活应用变通，受到极大限制。即兴伴奏注重伴奏者随时都能对任意曲子进行伴奏的能力，需要学生在短时间内给出伴奏方案，但是教学中过于偏向理论化，难以真正培养出学生的即兴伴奏能力。
（三）教材编排自学性不足
教材作為学生学习最重要的工具之一，需要有详实内容以及合理结构，这不仅方便课堂上教师进行教学，还有利于学生自行学习，提升学习效率。然而现行教材并没有做到尽善尽美，不是内容臃肿不堪，重点不突出，就是结构涣散，毫无逻辑，使学生不知所云，这对学生自学十分不利，使学生只能在课堂上短短时间内进行学习，课后时间几乎被荒废，很大程度上影响学生学习效果。而且钢琴即兴伴奏需要学生在课余进行大量实践训练，从中不断摸索经验，以取得进步。然而由于教材自学性缺失，学生在课后无人辅导情况下，难以进行自学，同时也阻碍即兴伴奏能力的进步。 三、互联网下钢琴即兴伴奏教学创新方法
（一）利用互联网线上教学革新理念
钢琴即兴伴奏是为学生所忽视的重要内容，很大程度也能体现学生对即兴伴奏知之甚少以及参与程度不足，学生大部分注意力都放在钢琴演奏上，造成钢琴即兴伴奏能力欠缺的局面。在互联网时代，课堂上教师可以利用互联网构建线上教学平台。首先，教师收集即兴伴奏音频以及视频，在线上平台给学生播放，引起学生对这一方面的兴趣;其次，教师利用信息技术，在线上平台打造出即兴伴奏模拟现场，令学生可以体验实际即兴伴奏场面，加深学生对即兴伴奏的了解;最后，布置即兴伴奏任务给学生，将其作品放置于线上平台，供所有同学讨论评价，让学生发现自己不足之处并加以完善，以提升学生即兴伴奏能力。通过互联网线上教学模式，学生忽视即兴伴奏观念得到扭转，逐渐加强对即兴伴奏能力的重视程度，学生能获得更全面音乐素养的提升。
（二）提升学生实践运用水平
在互联网教学兴起之前，课堂中基本呈现由教师主导，学生被动接受知识的状态，教师将理论集合灌输给学生，基本不注重引导学生独立思考，也很少指导学生进行实践活动，以致学生实践经验匮乏，实际操作能力受到极大限制。在互联网教学环境下，教师可以利用信息化资源，在课堂上不将理论知识全盘托出，而是以一点概念作为话题引入，抛砖引玉，再让学生自主利用互联网对相关知识进行补充，调动学生积极性，提升学生课堂参与度，同时利用信息化设备，将理论知识形象化、具体化。例如，在讲解歌曲调式节奏等概念时，教师可以让学生借助模拟设备进行操作，使其更深入了解知识。如此一来，学生在理论上能主动探索，与此同时也能进行相应实际训练，对学生理论与实践结合应用能力的提升有颇多益处。
（三）采用合理电子化教材
传统纸质教材由于受版面、编写人员等因素的限制，有諸多弊端，许多优秀内容不能集合于一处，使课堂教学以及学生自学都受到较大限制，妨碍学生能力提升。在互联网时代，教材可以采用电子化，一是电子化不受载体限制，可以无限集中优秀内容;二是电子教材获取方便，学生能随时利用电子设备获取并使用，极大程度提升了教材利用效率。在教材编排上，编写者可以不必如同纸质教材一般，将所有内容罗列出来，使学生分不清重点，在一些重要知识点章节，电子教材可以使用超链接，链接到其他扫描版或者电子化优秀教材或论述地址，使学生能够参考更多意见，博采众家之长，既向学生传播优秀观点，也更利于学生自学。同时，超链接还可以链接到一些公开课或者音频教程，使学生能更直观感受即兴伴奏真实面貌，进而加深对其理解。
四、结语
总之，在互联网时代，钢琴即兴伴奏教学迎来改革契机，能为学生提供更加完善的教育，使学生更加注重钢琴即兴伴奏内容，并对此进行深入学习，提升其即兴伴奏水平，促使学生音乐素养提升，而这也将促进我国音乐事业发展，培养出音乐综合应用能力更为优秀的人才。
参考文献：
[1]王韵婷.钢琴即兴伴奏技巧的教学训练方法分析[J].黄河之声，2019（9）.
[2]朱海龙.即兴伴奏能力培养的钢琴课程教学改革探析[J].北方音乐，2019（9）.
[3]胡小年.互联网时代下高师钢琴即兴伴奏课程教学改革探索与实践[J].戏剧之家，2018（33）.
作者单位：
贵州师范大学
关键词：互联网;钢琴;即兴伴奏;教学创新
随着我国综合国力不断上升，国家文化软实力也要求进一步发展，而互联网为文化建设提供新的助力。在我国音乐人才培养方面，对学生钢琴即兴伴奏能力较为忽视，而即兴伴奏是学生音乐素养养成过程中的重要一环，因此，在音乐课程中需要更加重视学生钢琴即兴伴奏能力培养，利用互联网优化教育模式，为学生提供更优质教育，使学生即兴伴奏能力得到提升，从而为国家输送优秀音乐人才，为加强国家文化软实力乃至文化输出做出贡献。
一、钢琴即兴伴奏教学意义
（一）提升学生综合应用音乐能力
即兴伴奏是指伴奏者在缺乏伴奏谱时，根据主体表演曲目进行伴奏创作，无论是钢琴演奏家还是钢琴伴奏家，都不能不具备钢琴即兴伴奏能力。即兴伴奏对伴奏者要求较高，需要伴奏者具备扎实基础乐理知识以及灵活丰富的创作技巧，使伴奏者在陌生伴奏环境下迅速掌握曲子，在短时间内对曲子有充分理解，并且能敏锐捕捉到演奏者的变化，及时作出反应，使伴奏完美契合于演奏者。相比于演奏，即兴伴奏更考验伴奏者音乐综合应用能力，要求伴奏者将深厚音乐理论基础应用于实践之中。优秀即兴伴奏者需要在曲子调式、情感、节奏、旋律等方面具有充分理解，如高低音如何处理、曲子情感如何引导、高潮部分如何烘托，这都需要伴奏者在伴奏时进行适当处理，适配原曲结构以及感情，轻松自如配合演奏者，这十分锻炼伴奏者音乐综合应用能力。
（二）丰富学生音乐表现力
在声乐或者器乐演奏时，吸引人的往往是主体旋律，伴奏总是被忽视，然而实际上伴奏在此过程中起到极大作用。音乐主体内容与情感，是随着丰富多样的伴奏手段一点点被展现出来的，由此更具感染力。伴奏可以加强主体音乐旋律性，在伴奏中对主体旋律进行重复，增加音乐动态效果，使其更为动人。这种重复手段一般出现在音乐高声部，但中低声部也有出现，要根据乐曲实际情况而定。伴奏还可以通过和声与色彩加强主体音乐旋律，和声主要影响乐曲的调试色彩，乐曲所表现出鲜艳热情或者灰暗冷淡、华丽纷呈或者质朴平实特征都是由和声辅助表现形成。例如，在表达紧张情绪时，和声可以选用小和弦以及连续转调，再加之震音，能达到良好效果。可以看出，伴奏在乐曲中作用十分巨大，而即兴伴奏要达到此种效果则需要更深厚的音乐功底，这需要教学者多加重视与培养。
（三）培养学生音乐创作能力
音乐创作是一项重要音乐能力，在钢琴艺术发展过程中，从巴洛克到古典时代，再到浪漫主义以及民族色彩逐渐浓厚时期，这其中许多伟大音乐家谱写出无数动人心弦的经典曲目，直到今天依旧是钢琴教学以及钢琴演奏中重要部分，故而，培养学生创作能力对音乐发展是十分重要的。培养学生音乐创作能力仅仅依靠教授不足以成功，学生自身也需要多加实践，增加对音乐的理解程度，储备深厚乐理知识，为实现自我创作打好基础，而钢琴即兴伴奏在这方面对学生的作用十分明显。钢琴即兴伴奏从某种意义上可以说是一种创作，尽管伴奏是为主体音乐服务的，但脱离主体音乐再对伴奏进行一番审视，会发现即兴伴奏包含着伴奏者对主体音乐的独特理解，融合其深厚的乐理知识，用丰富表现技巧展现出伴奏者个人情感，从这一层面上看，伴奏也能被独立看待成一种创作，对学生创作能力的培养起到一定作用。
二、钢琴即兴伴奏教学存在的问题
（一）师生对即兴伴奏能力忽视
在钢琴教学过程中，钢琴演奏能力更受师生重视，教师教学重点以及学生学习重点都放在钢琴演奏方面，将钢琴演奏能力视为第一，而忽视即兴伴奏能力重要性，然而，只教会学生钢琴演奏会造成学生音乐能力欠缺，使学生难以培养全面音乐素养。在这种教育模式下，学生往往能在钢琴独奏这方面取得较好成绩，在与乐队合奏时则会手足无措，难以与乐队配合，只能是自顾自脱离乐队演奏。此外，学生也会缺失与其他表演者配合的能力，如让学生给其他乐器或者歌唱者伴奏，学生也会觉得无从下手，而且在伴奏过程中，有时会缺少伴奏谱，这对缺少即兴伴奏能力的学生来说更为为难。不仅如此，在具备伴奏谱情况下，学生还需要进行移调，再加以重新排练，所花费功夫大大增加，而一旦学生具备即兴伴奏能力，则可以轻松胜任这一任务。
（二）教学方式理论化严重
钢琴即兴伴奏对伴奏者音乐演奏技巧以及全面扎实的音乐理论知识有较高要求，可以说钢琴即兴伴奏是实践与理论并重的音乐创作活动，如果忽视其中任何一方面，都会导致伴奏者不能弹奏出完美伴奏。在钢琴即兴伴奏课堂教学中，教师往往只注重于理论教学，如在某某处应当用某某调，在何处应当急何处应当缓，教会学生固定模板。诚然，模板是教学中令初学者尽快掌握课程内容的较好方式，但当学生入门之后，则实践教学应当与理论教学占据同等地位，如若仅仅依靠理论教学，学生只会在固定样式曲目中弹奏出即兴伴奏，曲目一旦改动，便会导致学生不知所措，不懂灵活应用变通，受到极大限制。即兴伴奏注重伴奏者随时都能对任意曲子进行伴奏的能力，需要学生在短时间内给出伴奏方案，但是教学中过于偏向理论化，难以真正培养出学生的即兴伴奏能力。
（三）教材编排自学性不足
教材作為学生学习最重要的工具之一，需要有详实内容以及合理结构，这不仅方便课堂上教师进行教学，还有利于学生自行学习，提升学习效率。然而现行教材并没有做到尽善尽美，不是内容臃肿不堪，重点不突出，就是结构涣散，毫无逻辑，使学生不知所云，这对学生自学十分不利，使学生只能在课堂上短短时间内进行学习，课后时间几乎被荒废，很大程度上影响学生学习效果。而且钢琴即兴伴奏需要学生在课余进行大量实践训练，从中不断摸索经验，以取得进步。然而由于教材自学性缺失，学生在课后无人辅导情况下，难以进行自学，同时也阻碍即兴伴奏能力的进步。 三、互联网下钢琴即兴伴奏教学创新方法
（一）利用互联网线上教学革新理念
钢琴即兴伴奏是为学生所忽视的重要内容，很大程度也能体现学生对即兴伴奏知之甚少以及参与程度不足，学生大部分注意力都放在钢琴演奏上，造成钢琴即兴伴奏能力欠缺的局面。在互联网时代，课堂上教师可以利用互联网构建线上教学平台。首先，教师收集即兴伴奏音频以及视频，在线上平台给学生播放，引起学生对这一方面的兴趣;其次，教师利用信息技术，在线上平台打造出即兴伴奏模拟现场，令学生可以体验实际即兴伴奏场面，加深学生对即兴伴奏的了解;最后，布置即兴伴奏任务给学生，将其作品放置于线上平台，供所有同学讨论评价，让学生发现自己不足之处并加以完善，以提升学生即兴伴奏能力。通过互联网线上教学模式，学生忽视即兴伴奏观念得到扭转，逐渐加强对即兴伴奏能力的重视程度，学生能获得更全面音乐素养的提升。
（二）提升学生实践运用水平
在互联网教学兴起之前，课堂中基本呈现由教师主导，学生被动接受知识的状态，教师将理论集合灌输给学生，基本不注重引导学生独立思考，也很少指导学生进行实践活动，以致学生实践经验匮乏，实际操作能力受到极大限制。在互联网教学环境下，教师可以利用信息化资源，在课堂上不将理论知识全盘托出，而是以一点概念作为话题引入，抛砖引玉，再让学生自主利用互联网对相关知识进行补充，调动学生积极性，提升学生课堂参与度，同时利用信息化设备，将理论知识形象化、具体化。例如，在讲解歌曲调式节奏等概念时，教师可以让学生借助模拟设备进行操作，使其更深入了解知识。如此一来，学生在理论上能主动探索，与此同时也能进行相应实际训练，对学生理论与实践结合应用能力的提升有颇多益处。
（三）采用合理电子化教材
传统纸质教材由于受版面、编写人员等因素的限制，有諸多弊端，许多优秀内容不能集合于一处，使课堂教学以及学生自学都受到较大限制，妨碍学生能力提升。在互联网时代，教材可以采用电子化，一是电子化不受载体限制，可以无限集中优秀内容;二是电子教材获取方便，学生能随时利用电子设备获取并使用，极大程度提升了教材利用效率。在教材编排上，编写者可以不必如同纸质教材一般，将所有内容罗列出来，使学生分不清重点，在一些重要知识点章节，电子教材可以使用超链接，链接到其他扫描版或者电子化优秀教材或论述地址，使学生能够参考更多意见，博采众家之长，既向学生传播优秀观点，也更利于学生自学。同时，超链接还可以链接到一些公开课或者音频教程，使学生能更直观感受即兴伴奏真实面貌，进而加深对其理解。
四、结语
总之，在互联网时代，钢琴即兴伴奏教学迎来改革契机，能为学生提供更加完善的教育，使学生更加注重钢琴即兴伴奏内容，并对此进行深入学习，提升其即兴伴奏水平，促使学生音乐素养提升，而这也将促进我国音乐事业发展，培养出音乐综合应用能力更为优秀的人才。
参考文献：
[1]王韵婷.钢琴即兴伴奏技巧的教学训练方法分析[J].黄河之声，2019（9）.
[2]朱海龙.即兴伴奏能力培养的钢琴课程教学改革探析[J].北方音乐，2019（9）.
[3]胡小年.互联网时代下高师钢琴即兴伴奏课程教学改革探索与实践[J].戏剧之家，2018（33）.
作者单位：
贵州师范大学